27
Р.К. Миньяр-Белоручев полагал, что трансформации можно разделить
на три вида:
1. Лексические трансформации, которые включают в себя такие приемы,
как конкретизация и генерализация.
2. Грамматические трансформации, к которым относится замена членов
предложения, замена частей речи, пассивизация, объединение и членение
предложений.
3. Семантические трансформации. По мнению лингвиста, к этому виду
необходимо отнести следующие приемы: метонимические замены,
антонимический перевод, синонимические замены, метафорические замены,
компенсацию, логическое развитие понятий (модуляцию)
28
.
В.Н. Комиссаров, считал, что переводческие трансформации
подразделяются на такие виды, как:
1. Лексические трансформации, включающие в себя переводческую
транслитерацию и транскрибирование, лексико-семантические замены
(генерализация, конкретизация, модуляция) и компенсацию.
2. Грамматические трансформации, куда автор относил членение
предложения, синтаксическое уподобление (дословный перевод),
объединение и членение предложений, грамматические замены (части речи,
формы слова или члена предложения).
3. Комплексные, то есть, другими словами, лексико-грамматические
трансформации, которые можно разделить на такие приемы, как: экспликацию
(описательный перевод), антонимический перевод и компенсацию
29
.
Согласно мнению Л.К. Латышева, все виды межъязыковых
трансформаций можно разделить на шесть видов:
1. Лексические трансформации, которые представляют собой
контекстуально-синонимические замены той или иной лексемы.
28
Миньяр-Белоручев Р.К. Теория и методы перевода. – М.: Московский лицей, 1996. – С. 98.
29
Комиссаров В.Н. Современное переводоведение. – М.: ЭТС, 2001. – С. 107.
28
2. Стилистические трансформации. Их суть заключается в изменении
стилистической коннотации переводимой единицы.
3. Морфологические трансформации подразумевают замену одной части
речи другой или несколькими разными частями речи.
4. Синтаксические трансформации, куда следует отнести изменения
синтаксических функций как словосочетаний, так и отдельных слов,
перестройку синтаксических конструкций, изменение типа придаточного
предложения, трансформацию предложений в словосочетания, перестановку
частей речи в сложном предложении, а также изменение типа синтаксической
связи.
5. Семантические трансформации, называемые иногда в литературе по
теории перевода смысловым развитием. К ним Л.К. Латышев причисляет
замены деталей-признаков.
6. Смешанные трансформации. К ним Л.К. Латышев относит
конверсную трансформацию и антонимический перевод
30
.
Таким образом, проанализировав точки зрения, как отечественных, так
и зарубежных исследователей, можно прийти к выводу, что существует
единство авторов относительно выделения некоторых видов трансформаций.
В нашей работе, при анализе перевода англоязычных научно-
популярных текстов, мы будем придерживаться классификации Р.К. Миньяр-
Белоручева, то есть рассматривать лексические, грамматические и
семантические трансформации, так как полагаем, что данная классификация
наиболее полно отражает основные приемы, используемые при передаче
текстов данного жанра с английского языка на русский.
30
Латышев Л.К., Семенов А.Л. Перевод: теория, практика и методика преподавания. – М., 2003. –
С. 61.
29
Выводы по главе 1
В данной главе настоящего исследования нами было рассмотрено
понятие «текст», которое, согласно определению, предложенному
И.Р. Гальпериным, представляет собой «произведение речетворческого
процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного
документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, про-
изведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц
(сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической,
грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную
целенаправленность и прагматическую установку»
31
.
Кроме того, мы изучили и описали особенности научно-популярного
текста, выступающего объектом настоящего исследования, и определили, что
тексты данного жанра обладают определенными характерными чертами,
такими как: лексический состав, грамматика, способ изложения материала. К
их особенностям можно также отнести информативность (содержательность),
логичность (строгая последовательность, четкая связь между основной идеей
и деталями), точность и объективность и вытекающие из этих особенностей
ясность и понятность. Отдельные тексты, принадлежащие к данному стилю,
могут обладать указанными чертами в большей или меньшей степени. Однако
у всех таких текстов обнаруживается преимущественное использование
языковых средств, которые способствуют удовлетворению потребностей
данной сферы общения.
Нами также были рассмотрены особенности перевода материалов
научно-популярной направленности, среди которых выделяют лексические,
лексико-семантические и грамматические особенности.
Нередко подобные особенности являются основанием для
возникновения определенных переводческих трудностей, возникающих при
передаче различных языковых явлений с английского языка на русский.
31
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М: КомКнига, 2006. – С. 18.
30
С целью преодоления таких трудностей переводчик вынужден
прибегать к различным видам трансформаций, добиваясь максимальной
адекватности выполняемого им перевода.
Так, анализируя классификации переводческих трансформаций,
предложенных такими выдающимися отечественными учеными-лингвистами,
как А.Д. Швейцер, Р.К. Миньяр-Белоручев, Л.К. Латышев, В.Н. Комиссаров,
Я.И. Рецкер, А.М. Фитерман и Т.Р. Левицкая, мы выяснили, что существует
единство авторов относительно выделения некоторых видов трансформаций.
Так, большинство из них сходятся во мнении, выделяя лексические и
грамматические трансформации, а что касается других видов трансформаций,
то каждый из авторов имеет свою точку зрения, которые мы представили
выше.
31
Глава 2. Анализ особенностей перевода научно-
популярного текста
2.1 Характеристика анализируемого текста
Книга «Learning teaching» Джима Скривенера была впервые издана в
1994 и за эти более чем 20 лет претерпела несколько редакций и приобрела
большую популярность среди преподавателей английского языка. Некоторые
даже считают её настольной библией преподавателя. Кроме того, она
включена в список обязательной литературы при подготовке к экзамену на
получение сертификата CELTA.
Книга «Learning teaching» − это удобное пособие, которое содержит не
только теоретические сведения по всем необходимым аспектам, но и
практические рекомендации, которые с легкостью можно применить в работе.
Книга содержит много дополнительного материала; также прилагается DVD,
на котором можно просмотреть видео самых ключевых моментов урока: как
исправлять ошибки, как давать задание, как объяснять новый материал и т.д.
Автор Джим Скривенер получил в 1995 году за эту книгу награду
Ассоциации аккредитованных школ английского языка, так как этот учебник
был признан лучшим методическим пособием для преподавания иностранного
языка. Джим начал свою преподавательскую карьеру совершенно
неожиданно. После школы он не знал, чем хотел заниматься, и решил
отправиться в Кению по программе добровольной службы за рубежом в
качестве преподавателя английского, чтобы у него было время подумать о
своем будущем. А по возвращении он уже точно знал свое предназначение.
Теперь он стал широко известен.
Книга, прежде всего, предназначена для преподавателей, только
начинающих свою карьеру, но она может быть хорошим путеводителем и для
тех, кто уже не первый год обучает людей. Она послужит объяснением того,
32
что нужно и чего не нужно делать на уроке, и станет инструментом, который
поможет отточить свои навыки.
Эта книга – своего рода гид по методологии того, что может хорошо
сработать в классе во время урока. «Learning teaching» создана, чтобы помочь
учить более эффективно, но она не задает жесткие рамки, за пределы которых
нельзя выходить, скорее, дает преподавателям выбор, и они сами вольны
решать, что приемлемо именно на их уроке. Иными словами, автор этой книги
не говорит: «Делай так» или «Правильно будет сделать так»; он сообщает:
«Есть несколько вариантов, которые могут помочь в этой ситуации». Чтобы
вовлечь читателя ещё больше, Джим Скривенер создал множество заданий,
вопросов для размышления и головоломок, которые необходимо решить.
Книга содержит 17 глав, которые помогут понять, как правильно
организовать работу в классе, как наладить отношения с учениками, как начать
урок, какие существуют типы заданий и как их лучше провести. Также книга
расскажет о типах студентов, о планировании урока, о том, как лучше всего
развивать ключевые навыки своих учеников (чтение, письмо, аудирование и
говорение), о некоторых особенностях английского языка, в частности
грамматики, произношения и лексики, и многое другое.
Однако, при чтении этого пособия у целевой аудитории может
возникнуть трудность в понимании некоторых терминов, поскольку
терминологический аппарат по методике преподавания английского языка
ещё довольно неустойчив, и однозначный перевод некоторых терминов
отсутствует.
2.2 Авторский перевод научно-популярного текста с
комментариями
В данном разделе настоящего исследования будет произведен анализ
переводческих приемов и трансформаций, применяемых при реализации
33
авторского перевода научно-популярного текста методической
направленности, а также будут приведены комментарии использованных
приемов.
Таблица 1.
Авторский перевод текста “Learning Teaching”
Язык оригинала
Язык перевода
Chapter 4. Who are the learners?
This chapter looks at ways that learners
(and classes) differ, and asks what
you can do to work with such
differences.
1. Individuals and groups
Task 4.1 First meeting with a class
You walk into the room, and there in
front of you is your new class.
1. What can you learn about a class at
first glance?
2. How can you learn more about them
and what they might be thinking about
you?
3. What kind of relationship do you hope
to achieve with them?
Глава 4. Кто такие учащиеся?
В этой главе рассматриваются образы,
которыми учащиеся (и классы)
отличаются, и спрашивается, что вы
можете сделать, чтобы работать с
подобными различиями.
1. Личности и группы
Задача 4.1 Первая встреча с
классом
Вы входите в комнату, а перед вами
новый класс.
1. Что вы можете узнать о классе с
первого взгляда?
2. Как вы можете узнать больше о них,
и что они могут подумать о вас?
3. Какие отношения вы надеетесь
наладить с ними?
Commentary
At first glance, we can discover some
basic facts, such as: the apparent age of
learners, how many there are, the male
/ female ratio, whether or not they have
books, materials, pens, how they are
seated, whether they are silent or
talking or talking or actively doing
something, what they do in reaction to
your presence.
Beyond this, we can gain a number of
more intangible, intuitive impressions
based on our interpretation of eye
contact, body posture, comments
overheard, etc.
Комментарий
На первый взгляд, мы можем
обнаружить некоторые основные
факты, такие как: очевидный возраст
учащихся, сколько их, соотношение
мужчин и женщин, есть ли у них
книги, пособия, ручки, как они сидят,
молчат ли они или говорят, или
активно что-то делают, что они делают
в вашем присутствии.
Помимо этого, мы можем получить ряд
неосязаемых, интуитивных
впечатлений, основанных на нашей
интерпретации зрительного контакта,
позы, комментариев с места и т.д.
Do they know each other? Do they like
each other? Are they happy and
positive? Do they seem to be ready for a
language lesson? Does their reaction
Они знакомы друг с другом? Они
нравятся друг другу? Они счастливы и
позитивны? Они готовы к уроку
языка? Их реакция кажется мне
34
feel challenging to me in a positive way
or threatening in a negative way? Are
the learners waiting for me to say or do
something? Is there a ‘good buzz’ (1)
about the room?
позитивной или угрожающе
негативной? Ученики ждут, когда я
скажу или сделаю что-нибудь? Есть ли
«хороший шум» (1) в классе?
(1) a good buzz – inf. a strong feeling of pleasure or excitement. – разговорное
выражение. Прием перевода: перевод фразы эквивалентом в русском языке.
Of all these, teachers are often initially
most concerned with their perception of
what the learners think of them. ‘Do
they like me?’ and ‘What do they expect
from me?’ seem to be fundamental
issues for many teachers – and until
they have been positively resolved,
teachers often feel unable to work
successfully. Meeting a class is an
important moment. It involves
meeting a number of people at once,
and many initial impressions may be
formed, by both teachers and
students, in those first few seconds
(2).
Из всего этого, учителя часто сначала
больше всего озабочены своим
восприятием того, что ученики думают
о них. «Нравлюсь ли я им?» и «Чего
они ожидают от меня?» – для многих
учителей – это основополагающие
вопросы, и до тех пор, пока они не
будут решены положительно, учителя
часто чувствуют себя неспособными
успешно работать. Встреча с
классом – важный момент,
который включает в себя встречу
сразу с группой людей, и первые
впечатления как со стороны
учителя, так и со стороны
учеников могут сформироваться в
первые несколько секунд (2).
(2) Прием перевода: прием целостного преобразования.
Task 4.2 I wanted them to love me
Here is Yvette – an experienced teacher
– talking about what she used to worry
about when she first met a class. Do you
relate to her feelings at all?
“When
I
started teaching,
I
seemed to
spend a lot of my time worrying about
whether the class liked me or not – well,
I could almost say I was desperate that
they should love me.
I
felt as if I couldn’t
do anything unless they were on my
side. I think this got me spending too
much time trying to entertain the class
– which
led to some funny lessons and
we all had a good laugh – but I’m not
Задача 4.2 Я хотел, чтобы они
любили меня
Иветта, опытный учитель, говорит о
том, о чем она беспокоилась, когда
впервые встретила класс. Ее чувства
схожи с вашими?
«Когда я начала преподавать, мне
казалось, что я трачу много времени,
беспокоясь о том, нравлюсь ли я
классу или нет – ну, я могла бы почти
сказать, что я отчаянно нуждаюсь в
том, чтобы они любили меня. Мне
казалось, что я ничего не смогу
сделать, если они не будут на моей
стороне. Я думаю, что это заставило
35
sure they got what they really needed
from me.
I
think nowadays
I
still want to
have a good relationship with my
students, but somehow, I’ve come to
terms with (3) the fact that whatever I
do,
some people probably won’t adore
me or what I do. That sort of sets me
free to worry about the lessons and the
students and what they are learning –
more than worrying too much (4)
about my own feelings.”
меня тратить слишком много времени,
на то, чтобы развлечь класс, это
привело к забавным урокам, и мы все
хорошо посмеялись, но я не уверена,
что они получили то, что им
действительно нужно от меня. Я
думаю, что в настоящее время я все
еще хочу иметь хорошие отношения с
моими учениками, но каким-то
образом я смирилась (3) с фактами,
что бы я ни делала, некоторые люди,
вероятно, не будут обожать меня или
то, что я делаю. Таким образом, я могу
волноваться непосредственно о
работе: об уроках, студентах и их
учебе, не зацикливаясь (4) на своих
чувствах».
(3) come to terms with smth (idiom) – to gradually accept a sad situation. Прием
перевода: перевод устойчивого выражения функциональным аналогом в
русском языке.
(4) more than worrying too much – не зацикливаясь. Прием перевода:
антонимический перевод в совокупности с конкретизацией лексического
значения глагола.
Task 4.3 Changes in the class mood
List some possible factors that might
explain a change in class mood from one
teacher to the next.
Задача 4.3 Изменения в
настроении класса
Перечислите некоторые возможные
факторы, которые могут объяснить
изменение настроения в классе от
одного учителя к другому.
Commentary
This is clearly a basic, essential question
– and is probably more to do with (5)
teacher attitude than with the tasks,
games, methodology, etc. used.
Students respond to the way you
respond to them. If they find you
unhelpful or not listening to them, then
no amount of jolly games will put back
(6) the sparkle.
Whatever you find when you enter class,
remember that part of what you see and
understand is related to what you
Комментарий
Это, безусловно, основной, важный
вопрос. Он, вероятно, больше связан
с (5) отношением учителя, чем с
задачами, играми, методикой и т.д.
Ученики реагируют на то, как вы
реагируете на них. Если они
обнаружат, что вы бесполезны или не
слушаете их, то никакое количество
веселых игр не вернет (6) искру.
Что бы вы ни нашли, когда входите в
класс, помните, что часть того, что вы
видите и понимаете, связана с тем, что
36
yourself bring into the room, i.e. (8) you
often find what you expect to find.
Teachers who go in thinking that a group
of students will be ‘keen’ or ‘motivated’ or
‘dull’ or ‘unhelpful’ may tend to find
exactly what they look for (7).
вы сами приносите в комнату, т.е. (8)
вы часто находите то, что ожидаете
найти. Учителя, которые думают, что
группа студентов будет «увлечена»
или «мотивирована», «скучна» или
«бесполезна» могут найти именно то,
что ищут (7).
(5) to do with (phrasal verb) – to be related to something.
(6) to put back (phrasal verb) – to put smth in the place where it was before it
was moved.
(7) to look for (phrasal verb) – to hope to get smth that you want or need.
Прием перевода: (5,6,7) перевод устойчивых выражений функциональными
аналогами в русском языке.
(8) i.e. – a shortening of the Latin expression id est, which means “that is”. Прием
перевода: перевод устойчивого выражения эквивалентом в русском языке.
Task 4.4 Group characteristics
1. Do groups have a character
distinct from that of the individuals
in it? (9)
2. In what ways are people in a language
class similar to each other?
3. How might a teacher’s description of
a ‘homogenous group’ be a
simplification?
Задача 4.4 Характеристика
группы
1. Есть ли у групп характер
отличный от характеров отдельно
взятых людей, входящих в эти
группы? (9)
2. Каким образом люди на занятии по
языку похожи друг на друга?
3. Как может упрощаться описание
преподавателем «однородной
группы»?
(9) Прием перевода: прием целостного преобразования в совокупности со
смысловым развитием.
Commentary
Groups do (10) have characters and
moods. I’m sure you’ve heard fellow
teachers in a staff room saying things like
‘Oh, they’re a lovely group’ or ‘The group
seems to have gelled’ (11) or ‘They are
so open and happy to do anything’. Of
course, you might also hear negative
interpretations of group character as
Комментарий
У групп на самом деле (10) есть
характеры и настроения. Я уверен, что
вы слышали коллег-учителей в
учительской, когда они говорят такие
вещи, как «О, это прекрасная группа!»
или «Эта группа кажется
сплоченной» (11), «Они так открыты
и счастливы работать». Конечно, вы