47
• Grouping by age: In secondary
schools, students are often grouped by
age, arid this seems very likely to read to
problems if some learners are
significantly
stronger or weaker than
others.
• Keeping groups together: A typical
problem in many schools is caused by
the fact that it is often less troublesome
for school administration to keep
learners together as a class, course after
course, rather than to keep separating
them and mixing them up. Because
learners will progress at different
speeds, this means that, even if a group
was similar in level at the start of a
course, there may be very different ‘exit
levels' at the end. If that class now
continues en masse to the next course
level, the differences between
participants will become
more and more
pronounced.
• Placement testing: Placement
procedures are another cause of ‘mixed-
level’ problems. Placement by language
level sounds sensible, but even this can
be problematic, because an overall ‘level’
only gives a very general idea as to how
good someone will be at, say, listening
to a university lecture or how much
vocabulary they can use. Placement
testers sometimes give priority to
friendship or personal requirements rather
than level when creating classes.
• Insufficient levels: Learners may be
together in the same class because the
school doesn’t have sufficient levels to
fine-tune the classes more.
• Группировка по возрасту: в
средних школах учащиеся часто
группируются по возрасту, и это, как
представляется, может привести к
проблемам, если одни учащиеся
значительно сильнее или слабее
других.
• Объединение групп: типичная
проблема во многих школах связана с
тем, что для школьной администрации
часто менее проблематично держать
учащихся вместе как класс, курс за
курсом, а не продолжать разделять их
и смешивать их. Поскольку учащиеся
будут прогрессировать с разной
скоростью, это означает, что даже
если группа была схожей по уровню в
начале курса, в конце могут быть
очень разные "уровни выхода". Если
этот класс в настоящее время
продвигается в основной массе до
следующего уровня курса, различия
между участниками будут становиться
все более и более выраженными.
• Тестирование размещения:
процедуры размещения являются еще
одной причиной проблем «смешанного
уровня». Размещение по языковому
уровню звучит разумно, но даже это
может быть проблематичным, потому
что общий «уровень» дает только
очень общее представление о том,
насколько хорошо кто-то будет,
скажем, слушать университетскую
лекцию или сколько слов они могут
использовать. Тестирующие
размещения иногда отдают приоритет
дружбе или личным предпочтениям, а
не уровню при создании классов.
• Недостаточные уровни: учащиеся
могут быть вместе в одном классе,
потому что в школе недостаточно
уровней для более точной настройки
классов.
‘What level is the class?’
На каком уровне находится класс?
48
When I hear a teacher asking about the
level of a class, I am reminded of the
question ‘How long is the coastline of
Britain?’, to which the answer is ‘It
depends how long your ruler is’. The
more closely and carefully you measure,
the more complex the answer becomes.
So, concerning level, how close are you
looking) If you look from a kilometer
away, maybe seeing the class as a group
of people when we can’t make out any of
the individuals, then calling a class ‘Pre-
intermediate ‘can make sense – it’s a
useful general classification that gives a
reasonable overall picture of what they
might know and what they might be able
to do. It suggests material we can use
and activities we can plan, and will
probably allow us to teach (and survive)
at least until we have a more accurate
picture to guide us.
However, as soon as we move in a bit
closer, say, to stand a few meters away
from them, we notice that this group of
people is made up of some very
different-looking individuals. If we check
the overall abilities of each person, we
find that some are ‘weak Pre-
intermediate’, some ‘mid-Pre-
intermediate’ and some ‘strong Pre-
intermediate’. Maybe there are even
some people who seem to belong to
another level classification, say,
‘Elementary’ or ‘Intermediate’.
If we move in even closer and stand next
to one of these people (and talk to her),
we might find out even more. We might
discover that this person’s general ‘level’
Когда я слышу, как учитель
спрашивает об уровне класса,
вспоминаю вопрос «Какова
продолжительность побережья
Великобритании?», на что в ответ
говорят: «Это зависит от того,
насколько длинная у вас линейка».
Чем внимательнее и тщательнее вы
измеряете, тем сложнее становится
ответ.
Итак, относительно уровня, как
близко вы смотрите? Если вы смотрите
на расстоянии километра, возможно,
видите класс как группу людей, из
которой мы можем не выделять
личности, тогда класс «Pre-
intermediate» может иметь смысл – это
полезная общая классификация,
которая дает полную разумную
картину того, что они могли бы знать
и уметь. Это рекомендует материал,
который мы можем использовать и
действия, которые мы можем
планировать, и, возможно, позволит
нам преподавать (и выжить) по
крайней мере, пока у нас не будет
более точной картины, чтобы
следовать ей.
Однако, как только мы подойдем чуть
ближе, скажем, чтобы встать в
нескольких метрах от них, мы
замечаем, что эта группа людей
состоит из очень разных людей. Если
мы проверяем общую способность
каждого человека, мы находим, что
некоторые имеют «слабый
Preintermediate» и несколько
учеников имеют «высокий
Preimtermediate». Вероятно, там даже
окажется несколько людей,
относящихся к другим языковым
уровням, скажем, «Elementary» или
Imtermediate».
Если бы мы подошли ближе и встали
позади одного из группы (и
поговорили с ними), мы могли бы
выяснить больше. Мы могли бы
49
masks the fact that she has a range of
levels over the different language
systems and skills, e.g. perhaps her
knowledge of grammar is very good, her
vocabulary is a little weaker and her
speaking and listening are very much
poorer.
We could look even closer than this, of
course, and find the specific kinds of
tasks that she is competent in or weak
in, e.g. she can fill in an application
form, but uses an inappropriate style for
writing a formal letter requesting
information.
обнаружить, что общий «уровень»
каждого из людей скрывает тот факт,
что в группе есть ряд уровней разный
языковых систем и навыков;
например, у кого-то хорошее знание
грамматики, словарный запас очень
слабый, а говорение и навыки
аудирования еще слабее.
Мы могли бы посмотреть еще ближе и
найти конкретные задачи, в которых
она компетентна или слаба, например,
она может заполнить форму заявки, но
использует неподходящий стиль для
написания официального письма с
просьбой о предоставлении
информации.
Conclusions about level
What conclusions can we draw?
• Every learner has an individual range of
levels.
• Every class is a mixed-level class.
When we plan lessons, we need to
remember that we are planning
something that may not be appropriate
for some and may be easy or difficult for
others, etc., which is why the planning is
only one part of structuring a lesson. In
the act of teaching, we need to
constantly notice and respond to
feedback in order to adjust and redirect
work moment by moment to make it as
effective for each individual as possible.
Выводы об уровне
Какие выводы можно сделать?
• Каждый учащийся имеет свой
индивидуальный уровень.
• В каждом классе уровни смешаны.
Когда мы планируем уроки, мы
должны помнить, что мы планируем
то, что может не подходить для
некоторых и может быть легким или
трудным для других, и т. д., поэтому
планирование – это только часть
структуры урока. В процессе обучения
мы должны постоянно замечать и
отвечать на обратную связь, чтобы
корректировать и перераспределять
работу каждое мгновение, чтобы
сделать ее настолько эффективной
для каждого, насколько это возможно.
3. Learners and their needs
Learners have distinct, individual
reasons for being in a class and learning
English – even when these are not
consciously known or recognized. We
can teach better if we know more about
these.
3. Учащиеся и их потребности
Учащиеся имеют особые,
индивидуальные причины, чтобы быть
в классе и изучать английский язык –
даже если они сознательно не
известны или не признаны. Мы
сможем учить лучше, если мы будем
знать о них больше.
Task 4.8
Ways to find out about
learners’ needs
What are some practical ways that we
could find out useful data about learners’
needs for learning a language?
Задача 4.8 Способы узнать о
потребностях учащихся
Каковы некоторые практические
способы, с помощью которых мы могли
бы узнать полезные данные о
50
потребностях учащихся в изучении
языка?
Commentary
The various tools, procedures and
materials used for finding out about
learner needs usually come under the
heading of ‘Needs Analysis’. Often a
Needs Analysis includes not only
information about why learners might
need language in the future, but also
information about: where learners are
standing from: their present language
level, current problems;
•
where learners are standing from:
their present language level, current
problems; what learners would like to
learn (which may be different from what
they need);
• what learners would like to learn
(which may be different from what they
need);
• how they want to study it (people have
very different preferences about how
they learn things).
We might use formal gathering
procedures (e.g. setting questionnaires
or tests) or approach it more informally
eg gleaning information from chats and
activities over a period of time).
Some key tools would be:
• writing: the learner writes comments,
information, answers to questions, etc.;
• speaking: the learner speaks with
you or with other students;
•
observing:
you observe the learner
at work (in class or at the workplace).
If we expand on those general headings,
we can generate ideas for creating a
variety of Needs Analyses (NB you’re
likely to want to combine a few' ideas,
rather than use one exclusively).
Комментарий
Различные инструменты, процедуры и
материалы, используемые для
выяснения потребностей учащегося,
как правило, относятся к разделу
«анализ потребностей». Часто анализ
потребностей включает в себя не
только информацию о том, почему
учащимся может понадобиться язык в
будущем, но и подобную
информацию:
• с чего учащиеся начинают: их
нынешний уровень языка, текущие
проблемы;
• что учащиеся хотели бы узнать (этот
пункт может отличаться от того, что им
нужно);
• как они хотят его изучать (люди
могут иметь предпочитать разные
методы).
Мы могли бы использовать
формальные процедуры сбора
(например, установленные опросники
и тесты) или подойти к этому более
неформально (например, подчерпнуть
информацию из разговоров или
деятельности в течение времени).
Некоторые ключевые инструменты
будут:
• письмо: ученик пишет
комментарии, информацию, ответы на
вопросы и т. д.
• говорение: ученик говорит с вами
или с другими студентами;
• наблюдение: вы наблюдаете за
учеником на работе ( в классе или на
рабочем месте).
Если мы будем расширять эти общие
передачи, мы можем генерировать
идеи для создания различных
анализов потребностей (анализ
потребностей скорее всего вы
захотите совместить с несколькими
идеями, чем пользоваться только их).
Needs Analysis
Анализ Потребностей
51
Writing
The learners are asked to:
• fil1 in a questionnaire (e.g. about their
work, interests, previous study);
• choose the best answer from a
selection (e.g. ‘I like doing written work
for homework,’ ‘I like to do reading for
homework,’ ‘Hike to go over classwork for
homework,’ ‘I don’t like homework’);
• gap-fill (or complete) sentences (e.g.
‘In class, I particularly enjoy working
on…
’)
;
• delete the things that are not true for
you (e.g. ‘I never
/
sometimes
/
often
have to write in English’);
• take a language test;
• tick the picture / diagrams that
represent their use of English (e.g.
pictures of office telephoning, greeting
customers);
• write a paragraph about topics set by
teacher (e.g. ‘Your successes and
difficulties with speaking English’);
• write a letter
/
an email
/
a note to your
teacher (e.g. ‘Your hopes for this
course’);
• write a homework essay about what you
want to learn and why.
Письмо
Учащихся просят:
• заполнить анкету (например, о своей
работе, интересах, предыдущую учебу
и т. д.);
• выбрать лучший ответ из выбора
(например, «Мне нравится делать
письменные домашнее задание», «мне
нравится чтение как домашнее
задание», «я люблю обращаться к
классной работе для выполнения
домашних заданий», «я не люблю
домашнюю работу»);
• заполнение пробелов (или полные)
предложения (например, «в классе,
мне особенно нравится работать...»);
• удалить вещи, которые не являются
истинными для вас (например, мне
никогда / иногда / часто приходится
писать на английском языке);
• сдать тест на знание языка;
• отметьте картинки/диаграммы,
которые представляют их на
английском языке (например,
фотографии из офиса по телефону,
общение с клиентами и т. д.);
• напишите параграф о темах,
заданных преподавателем (например,
«ваши успехи и трудности с
английским языком»);
• написать письмо/e-mail/ записку
преподавателю (например, «ваши
надежды на этот курс»);
• написать эссе о том, что вы хотите
узнать и почему.
Speaking
You can:
• interview learners individually or in
pairs;
• plan activities to focus learners on
specific issues, leading to discussion;
• ask learners to select (and reject) items
from a menu or a set of cards, discussing
their reasons with each other;
• ask informally for advice about what
would be useful to work on next lesson;
Говорение
Вы можете:
• проводить интервью учащихся
индивидуально или в парах;
• планировать мероприятия по
привлечению учащихся к конкретным
вопросам, ведущих к обсуждению;
• попросить учащихся выбрать (и
отклонить) пункты из меню или
набора карточек, обсуждая причины
друг с другом;
52
• collect oral (or written) feedback
comments (e.g. about the usefulness of
work you are doing) at the end of
lessons;
• show the intended course book for the
course and discuss it together with the
class (e.g. Shall we use it? How? How
much? Pace? etc.);
• get learners to help plan the course, the
week or the next lesson;
• organize a social event at which
informal discussions on needs arise;
• ask learners to describe / draw / make a
model of their workplace or a diagram of
their company structure, etc.
• неофициально спросить совета о
том, что было бы полезно для работы
над следующим уроком;
• собрать устные (или письменные)
отзывы (например, о полезности
выполняемой вами работы) в конце
занятий;
• показать учебник, предназначенный
для курса, и обсудить его с классом
(например, «Будем ли мы его
использовать? – Как? Сколько стоит?
Как быстро?» и т.п.);
• попросить учащихся помочь
спланировать курс, неделю или
следующий урок;
• организовать социальное
мероприятие, на котором возникают
неофициальные дискуссии о
потребностях;
• попросить учащихся
описать/нарисовать/сделать модель
своего рабочего места или схему их
структуры компании и т.д.
Observation
You can:
• set the students tasks to do in class that
will allow you to observe them working,
speaking and using language. This will
give you a chance to diagnose their
language / skills problems and discover
more about what they need;
• if you have a one-to-one student
(49), it may be possible to observe him
at his workplace and get a realistic idea
of what he needs to do with English;
• ask each learner to bring in samples of
material they work with (or expect to
work with in the future): leaflets, letters,
tasks, professional magazines, etc.
If the learners’ language level is low,
many of the Needs Analysis ideas could
be used in their mother tongue. Or
here’s a quick answer! Copy the Needs
Analysis or the Needs Analysis
questionnaire resources on
the
DVD
to
Наблюдение
Вы можете:
• поставить перед студентами задачи,
которые позволят вам наблюдать за их
работой, разговорной речью и
использованием языка. Это даст вам
возможность диагностировать их
проблемы языка / навыков и узнать
больше о том, что им нужно.
• если вы занимаетесь с учеником
один на один (49), вы можете
наблюдать за ним на своем рабочем
месте и получить реальное
представление о том, что он должен
делать с английским.
• попросить каждого учащегося
принести образцы материалов, с
которыми они работают (или
планирует работать в будущем):
листовки, письма, задания,
профессиональные журналы и т.д.
Если уровень языка учащихся низкий,
многие идеи анализа потребностей
53
help you find out more about your
learners.
могут использоваться на их родном
языке.
Или вот быстрый ответ! Скопируйте
карточки анализа потребностей или
вопросники из Приложения 2 (ресурсы
10-12), чтобы узнать больше о своих
учащихся.
(49) Прием перевода: прием конкретизации лексического значения глагола.
Task 4.9
Using data from a Needs
Analysis
You’ve done a Needs Analysis with your
learners, using a few of the ideas from
the list above. You’re hoping that the
data will be useful to you, but you are
also aware that Needs Analyses can be
problematic.
1. Think of same reasons why the
information you have obtained might
be unhelpful or even untrue.
2. If the information is useful, what
could you do with it now you’ve got it?
Задача 4.9 Использование данных
из анализа потребностей
Вы сделали анализ потребностей со
своими учениками, используя
несколько идей из списка выше. Вы
надеетесь, что данные будут вам
полезны, но вы также знаете, что
анализ потребностей может быть
проблематичным.
1. Подумайте о некоторых причинах,
почему информация, которую вы
получили, может быть бесполезной
или даже не соответствовать
действительности.
2. Если информация полезна, что бы
вы сделали с ней теперь, когда она у
вас есть?
Commentary
Needs Analyses are not always as useful
as teachers hope they might be. This may
be
because learners (for some reason) have
not taken their task seriously enough and
have produced little information, or
information they have not thought very
carefully
about, or even untrue
information. This suggests that it is
essential to carefully introduce a Needs
Analysis task so that learners
understand the importance and
value of
what they are doing and take an
appropriate amount of time to complete it.
One useful purpose in doing a Needs
Analysis (even if you entirely ignore the
resulting data!) is to allow learners to
discover that other people in the room
have different s views, expectations and
Комментарий
Анализ потребностей не всегда так
полезен, как надеются учителя.
Возможно, потому что учащиеся (по
некоторым причинам) отнеслись к
заданиям недостаточно серьезно и
предоставили мало информации, или
они недостаточно тщательно ее
обдумали, или даже соврали. Это
значит, что нужно особенно подробно
рассказать об анализе потребностей,
чтобы учащиеся поняли всю важность
и ценность того, что они делают и
выделили достаточно времени, чтобы
закончить.
Одна практическая польза в
выполнении анализа потребностей
(даже если вы полностью
проигнорируете результат!) то, что это
54
needs than themselves. It’s natural that
a student might imagine that everyone in
clast has approximately similar ideas to
his own; to discover the breadth of
different views can be an important
‘light-bulb’ moment, arid thus a Needs
Analysis can be a vital awareness-raising
activity, quite apart from any data that
comes out of it.
позволит ученикам обсудить, что у
остальных людей в комнате
различные взгляды, ожидания и
потребности. Естественно, что студент
может представить, что у каждого в
классе идеи похожи на его
собственные; обнаружение ширины
различных точек зрения может стать
важным моментом «лампочки», таким
образом, анализ потребностей может
быть важнейшим мероприятием по
повышению осведомленности, даже
без учета каких-либо данных.
‘But, teacher – you know best’
Students may find the concept and
practice of Needs Analysis difficult.
They may greet a Needs Analysis with
comments such as ‘You are the teacher
– you know best’,
or ‘You decide
. I trust
you’
. This may be because the learner
genuinely doesn’t know
what he wants
or needs, or it may be because he can’t
be bothered or doesn’t think that it is a
student’s job to think about things like
this.
Many students may have spent their
whole educational career being told
what to do all the time, constantly
presented with work that has included
minimal elements of choice. They may
never have stopped to realize that what
they learn and how they do it involves
their own personal choice, and that it is
their own time and energy they are
investing. It may be a real surprise to be
asked what they want or need, and not
surprisingly they might need a clear
explanation as to the purpose of it – and
guidance as to how to start thinking
about and conveying their ideas.
Humans don’t necessarily think first and
then write down their ideas. Often, I
don’t know what I think about something
«Но, вы учитель – вы знаете
лучше»
Студенты могут найти концепцию и
практику анализа потребностей
трудной. Они могут встретить анализ
потребностей комментариями вроде
«Вы учитель – вызнаете лучше» или
«Решать вам. Я вам доверяю». Так
может случиться, потому что учащийся
искренне не знает, что он хочет или в
чем нуждается, или потому что он не
обеспокоен или не думает, что это
работа студентов думать о подобных
вещах.
Многим студентам, возможно, в
течение обучения все время говорили,
что делать, постоянно давали
задания, содержащие минимальные
элементы выбора. Может быть, они
никогда не делали паузу, чтобы
осознать, что на то, что они учат и как
они это делают, влияет их личный
выбор, что они тратят свое время
энергию. Они будут удивлены, если их
спросят, что они хотят или в чем
нуждаются, и не удивительно, что им
нужно ясное объяснение относительно
цели, руководство относительно того,
как начинать думать и передавать
свои идеи.
Не всегда люди сначала думают, а
потом записывают свои идеи. Часто
бывает так, что я не знаю о чем я
думаю, пока не начну писать свои
55
until I start writing my ideas down; then
I find during the process of writing that
my thoughts are becoming clearer and
more structured. Maybe then I have to
cross out the first two paragraphs, but I
needed to write them to get me to
paragraph 3 (which is a cracker!). Your
students may find that the same thing
happens to them when they start to
wonder what their needs are. The
process of writing (or talking) about
things helps to give some form to
thoughts that maybe didn't exist in any
clarity' until lien. (I often find myself
saying something like the content of this
paragraph to suspicious learners; it
sometimes helps!). You may still come
across the 100% ‘abdicating’ student –
one who gives up the right to make any
decision about his own future. It’s worth
pointing out to such a student that he is
crediting me, the teacher, with magical
wizard-like ‘mind-reading’ abilities.
My
response will probably be to state that, yes,
I do know something about language
and
teaching, but I am not an expert on him
and have no insight into the inside of his
head, his past life and learning, his
preferences or his future plans.
I hope – by means of explaining why it
is important – to encourage this learner
to realize that ‘learning’ is not another
product that one buys ready-made off
the shelf, but is something that has to be
adjusted and remade every time. It is a
‘living’ thing, not a piece of dead meat. I
don’t always manage to persuade every
learner, but it’s worth trying! Curiously,
the hard-line indicator is often the very
same student who complains at the end
мысли; в процессе письма я понимаю,
что мои мысли становятся более
ясными структурированными.
Возможно, затем мне приходится
зачеркивать первые два абзаца, но
мне нужно было их написать, чтобы
получился третий (как конфетка!).
Ваши студенты могут обнаружить, что
подобное происходит и с ними, когда
они начинают интересоваться своими
потребностями. Процесс письма (или
обсуждения) помогает придать форму
мыслям, которые, возможно, не
обладали раньше ясностью. (Часто я
нахожу себя говорящим что-то,
похожее на содержание этого
параграфа подозрительным
студентам, это иногда помогает!)
Вы можете все еще наткнуться на
«отрекающегося» на 100% студента –
одного, который дает вам право
принимать любое решение
относительно его будущего. Стоит
указать такому учащемуся, что он
приписывает мне, преподавателя,
магические способности читать
мысли. Вероятно, в ответ я заявлю,
что, да, я что-то знаю о языке и
преподавании, но я не специалист по
нему и не имею представления о том,
что внутри его головы, о его прошлом
и учебе, о его предпочтениях и
будущих планах.
Я надеюсь, при помощи объяснения,
почему это важно, подтолкнуть этого
ученика к осознанию, что «учение» –
это не тот продукт, который покупают
готовым, но тот, что постоянно
корректируют и совершенствуют. Это
«живое существо», а не кусок мяса. Я
не всегда могу убедить ученика, но
стоит попробовать! Любопытно,
бескомпромиссным индикатором часто
бывает такой же студент, который
заканчивает курс, говоря, каким
неподходящим и бесполезным был
56
of courses, saying how the teacher
knows nothing about what students
need.
курс, и как преподаватель не знает
ничего о потребностях учащихся.
Other problems with Needs
Analyses
Other problems with Needs Analyses
may arise when the learners have not
themselves chosen to do the course
(e.g. because the students have to
attend secondary school or because a
course has been chosen and paid for by
an employee’s company). Of course, in
these circumstances, a Needs Analysis
may serve an additional purpose:
encouraging the course participants to
start taking ownership of their course,
making choices about what they want or
need (rather than assuming that
everything has already been decided and
is cut and dried). When people feel they
have some power or responsibility over
what happens to them, it can really
change their attitude to it. Of course,
with any Needs Analysis, there knight be
a danger that, in asking people what they
want or hope for, you might lead them to
expect that everything they ask for will
happen. Having said that, I guess it’s
much better to find out rather than to
pretend that the differences don’t exist.
Другие проблемы с Анализом
Потребностей
Другие проблемы с анализом
потребностей могут появиться в
случае, если учащиеся не
самостоятельно выбирают курс
(например, если студенты должны
посещать среднюю школу, или потому
что курс был выбран и оплачен
работодателем). Конечно, в такой
ситуации Анализ Потребностей может
служить дополнительной цели:
воодушевление участников, чтобы они
принимали участие в работе,
выбирали, что они хотят и в чем
нуждаются (скорее, чем при условии,
что все уже было решено). Когда люди
чувствуют власть и ответственность,
за то, что случается с ними, это может
по-настоящему изменить их
отношение. Конечно, с Анализом
Потребностей может появиться
опасность, что спрашивая людей об их
желаниях и надеждах, вы можете их
убедить, что все их ожидания
сбудутся. Говоря это, я предполагаю,
что это лучше выяснить раньше, чем
притворяться, что разница не
существенна.
What can you do with the data?
Anyway, let’s assume the information
you get is true and useful. There are still
potential problems. What can you do
with it? Maybe you consider the learners’
wishes are inappropriate or not realistic
or not possible, or that the range of
needs stated are two wide-ranging
within the group. What are the options for
making use of this data?
Что вы можете сделать с
данными?
Во всяком случае, давайте
предположим, что информация,
которую вы получаете, правдива и
полезна. Есть еще потенциальные
проблемы. Что вы будете делать?
Какие существуют варианты
использования этих данных?
Task 4.10 Balancing courage plans
and needs
Imagine a situation where you’re a class
teacher and you’ve already devised (or
Задача 4.10 Сочетание планов и
потребностей урока
Представьте ситуацию, что вы учитель
в классе, вы уже разработали (или
представили) план занятий, прежде