37
well: ‘It is like stirring mind in there
today’
(12) or ‘They’re very negative’.
It is interesting to notice how different
teachers may evoke a markedly different
response from the same group. Such
variation can be particularly noticeable
on training courses when maybe two or
three teachers teach the same class, one
after the other. You can sometimes
watch the class that has just been active
and engaged ‘close down’ (13) when a
new teacher starts – speaking less and
looking down all the time as if some
switch had been turned off inside
them (14).
It’s tempting for a speaking teacher (or
a school) to view a class as a fairly
homogenous group with a single ‘level’
and similar behavior, preferences,
interests and ways of working.
The individuals in a class may have a
number of things in common with each
other. Some may be friends with others;
they may come from the same
geographical district or work in the same
place. The one thing that everyone has in
common is that they are in a language-
learning class (though of course they
may not have chosen to be there). Often
these people are in the same room at the
same time with strangers only because
they have been placed there by the
school.
Beyond any common features, there will
be significant differences between
people; it’s not only age or level that
differs in learners – they may also have
different:
также слышите отрицательные
интерпретации группового характера:
«У меня там сегодня волосы
дыбом вставали»
(12)
или «Они
очень негативные».
Интересно отметить, что разные
учителя могут вызывать существенно
отличающуюся реакцию одной и той
же группы. Особенно это заметно на
учебном курсе, когда работают два
или три учителя, один за другим.
Иногда вы можете наблюдать, как
класс, который только что был
активным и занимался, когда новый
учитель начинает вести урок,
“закрывается” (13) – начинает
меньше говорить и все время смотрит
вниз, как будто какой-то
переключатель был выключен
внутри них (14).
Для учителя (или школы) заманчиво
рассматривать класс как довольно
однородную группу с одним “уровнем”
и похожим поведением,
предпочтениями, интересами и
способами работы.
Люди в классе могут иметь много
общего друг с другом. Некоторые
могут дружить друг с другом; они
могут быть из одного географического
района или работать в одном и том же
месте. Единственное, что у всех
общее, это то, что они в классе
изучения языка (хотя они, конечно, не
выбирали именно его). Часто эти люди
находятся в одной комнате
одновременно с незнакомцами только
потому, что их туда распределила
школа.
Помимо каких-либо общих черт, будут
значительные различия между
людьми; это не только возраст или
уровень, который отличается у
учащихся – они также могут иметь
разные:
38
(10) do – на самом деле. Прием перевода: прием конкретизации
лексического значения глагола.
(11) gel (intransitive verb) – good relationship in a group when people work in t
together effectively. Прием перевода: конкретизация лексического значения
глагола.
(12)
Прием перевода: прием смыслового развития.
(13) close down (phrasal verb) – to cease or cause to cease operations. Прием
перевода: перевод устойчивого выражения функциональным аналогом в
русском языке.
(14) as if some switch had been turned off inside them (simile). Прием
перевода: дословный перевод.
Motivation
Many learners have strong external
reasons why they want to study (to get
an exam pass, to enter university, to get
a promotion, to please their parents,
etc.) (15). This is often called external
motivation (16). Others may be
studying just for rewards within the
work itself (the fun of learning setting
oneself a personal challenge, etc.), often
referred to as internal motivation
(17). In either case, the strength of their
motivation will be a factor in determining
how seriously they approach the work,
how much time they set aside for (18)
it, how hard they push themselves, etc.
You may see this reflected in things such
as how often homework is done, how
thoroughly new items are revised
between classes, how ‘tuned in’ (19)
the students are during lesson times. A
frequent cause of difficulties within
classes is when there is a significant
mismatch of motivation levels amongst
tire course participants, e.g. (20) some
students who desperately need to pass
an exam next month alongside others
who want a relaxed chance to chat and
play games in their new language.
Мотивация
Многие учащиеся имеют сильные
внешние причины, по которым они
хотят учиться (сдать экзамен,
поступить в университет, получить
повышение по службе, порадовать
родителей и т.д.). (15) Это часто
называют внешней мотивацией
(16). Другие могут учиться только
ради награды в самой работе
(удовольствие от обучения,
выполнение личных задач и т.д.),
часто упоминается как внутренняя
мотивация (17). В любом случае,
сила их мотивации будет влиять на то,
насколько серьезно они подходят к
работе, сколько времени они на нее
отводят (18), как сильно они
напрягаются и т.д. Вы можете видеть,
что это отражается на таких вещах,
как частота выполнения домашних
заданий, полностью ли повторяются
новые темы, как настроены (19)
ученики во время урока. Частая
причина трудностей в классах
заключается в значительном
несоответствии уровней мотивации
среди участников курса, например
(20), у некоторых студентов, которые
39
отчаянно нуждаются в сдаче экзамена
в следующем месяце, наряду с
другими, которые хотят возможности
расслабленно общаться и играть в
игры на своем новом языке.
(15) external motivation (term) – внешняя мотивация
(16) internal motivation (term) – внутренняя мотивация
Прием перевода: (15,16) передача терминологических единиц при помощи
дословного перевода.
(17) etc. – a shortening of the Latin expression et cetera, which means “and other
similar things”. Прием перевода: перевод устойчивого выражения
эквивалентом в русском языке.
(18) set aside for smth (phrasal verb) – to reserve something for someone or some
purpose. Прием перевода: перевод при помощи функционального
эквивалента.
(19) tuned in (id.) – aware of, responsive to, or able to understand (someone or
something).
(20) e.g. – a shortening of the Latin expression exempli gratia, which means “for
example”. Прием перевода: (19,20) перевод устойчивых выражений
эквивалентами в русском языке.
Multiple intelligences
The traditional idea of humans having a
single, unified ‘intelligence’ may be
rather limiting. Howard Gardener has
suggested that people could have seven
‘intelligences’ (maybe more!):
1) linguistic mathematical
2) visual logical
3) musical
4)
logical
/
mathematical
5) bodily / feeling
6) interpersonal (contact with other
people)
7) intrapersonal (understanding oneself)
Gardener suggests that we probably all
have these seven intelligences but in
different proportions. So, one person
Множественные интеллекты
Традиционная идея о людях, имеющих
единый “интеллект”, может быть
несколько ограниченной. Говард
Гарднер предположил, что у людей
может быть семь «интеллектов»
(возможно, больше!):
1) лингвистический
2) визуальный
3) музыкальный
4) логико-математический
5) телесный / чувственный
6) межличностный (контакт с другими
людьми)
7) внутриличностный (понимание
себя)
40
might be strong in musical and bodily
intelligence, while another may be
stronger in language and understanding
other people. Traditional education
systems may have tended to focus on
some intelligences over others,
especially on language and logical
intelligences.
Гарднер предполагает, что мы все,
вероятно, имеем эти семь
интеллектов, но в разных пропорциях.
Таким образом, один человек может
быть сильным в музыкальном и
телесном интеллектах, в то время как
другой может быть сильнее в языке и
понимании других людей.
Традиционные системы образования,
возможно, имели тенденцию
сосредоточиваться на одних
умственных способностях по
сравнению с другими, особенно на
языковых и логических способностях.
Sensory preferences
Writers in the field of NLP (21) (Neuro-
Linguistic Programming) have notch that
humans tend to have different sensory
preferences, i.e. some people respond
best to hearing things (auditory) (22),
others to seeing them (visual) (23),
while others learn best when they can
touch and feel tangible, physical objects
(kinaesthetic) (24). When planning
classes, you may naturally bias lesson
ideas towards your own sensory
preferences, so it’s worth remembering
to ensure that, over time, there is a range
of working modes appealing to visual,
auditory and kinaesthetic learners.
Сенсорные предпочтения
Писатели в области НЛП (21)
(нейролингвистического
программирования) отметили, что
люди, как правило, имеют различные
сенсорные предпочтения, то есть
некоторые люди лучше всего
воспринимают информацию на слух
(аудиалы) (22), другие зрительно
(визуалы) (23), в то время как другие
лучше всего учатся, когда они могут
касаться и чувствовать материальные,
физические объекты (кинестетики)
(24). При планировании занятий вы,
естественно, можете направлять ход
урока к своим сенсорным
предпочтениям, поэтому стоит
помнить, что существует целый ряд
методов работы, привлекательных для
визуалов, аудиалов и кинестетиков.
(21) NLP (abbreviation) – Neuro-Linguistic Programming – НЛП
(нейролингвистическое программирование). Прием перевода:
транслитерация.
(22) аuditory – аудиал
(23) visual – визуал
(24) kinaesthetic – кинестетик
41
Прием перевода: (22, 23, 24) перевод терминологических единиц
эквивалентами в русском языке.
Task 4.5 Working
with individual
differences
What implications does the list of
individual differences above have for the
teacher? Here are three different
teachers’ views. As a generalisation, do
you feel more in common with György,
Tibor or Edit?
Задача 4.5 Работа с
индивидуальными различиями
Какие последствия для учителя имеет
составление списка индивидуальных
различий? Вот три мнения разных
учителей. Вы имеете больше общего с
Дьёрги, Тибором или Эдит?
Commentary
There is no right answer, but classes
certainly seem to have their own
character – one often surprisingly
different from the sum total of
individuals in it. Many teachers (like
György) pitch their lessons at (25) the
perceived character, level, needs and
likes of a generalised feeling of this
group identity. They may not be
concerned with any individual
differences and feel their primary task is
to work with the class ‘as a whole’ (26),
maybe using a supplied syllabus or
course book and interpreting their job as
aiming ‘to cover’ the required material in
a certain period of time. Such teachers
may be responsive to some kinds of
feedback from the class as a whole,
mainly tending to pick up on
whether the majority of students
are keeping up or not and perhaps
providing extra practice if they
aren’t or less if they are (27).
They expect and accept that some of
what is done will be unsuitable or
uninteresting or impossible to follow for
some members of the class, but they feel
that that is ‘the price to pay’. Especially
with large classes, the priority seems to
Комментарий
Нет правильного ответа, но классы,
похоже, имеют свой собственный
характер – часто один удивительно
отличается от общей суммы людей в
нем. Многие учителя (например,
Дьёрги) ориентируют (25) свои
уроки на характер, уровень,
потребности и пожелания
обобщенного восприятия этой
групповой идентичности. Они могут не
касаться каких-либо индивидуальных
отличий, чувствуя основную задачу в
работе с классом как с «единым
целым» (26); возможно, они
используют учебник и
предоставленную программу и
стремятся вовремя «охватить» весь
необходимый материал. Такие
учителя способны реагировать на
некоторые виды обратной связи с
классом в целом, в основном
стремясь понять, усваивает ли
большинство студентов учебный
материал или нет, иногда давая
больше заданий, если не
успевают, или же меньше – в
случае их хорошей успеваемости
(27).
Они ожидают и принимают, что часть
из того, что делается, будет
непригодна или неинтересна, или
невозможно повторить для некоторых
членов класса, но они чувствуют, что
42
be to maintain the sense of progress and
to hope that as many people can keep up
as possible. Such an approach may be
problematic, as there is a danger in
‘teaching' without close reference to the
individuals that are doing (or not doing)
the learning.
Tibor takes the opposite position – that
whole-class lessons generally won’t
work because of the variety of people in
a class. If he can pull it off, such an
individualised’ approach would probably be
a very valuable class to be a part of.
Many
other teachers might find that his goal of
trying to respond to the range of
different individuals in a room quite
demanding for a teacher, requiring a
greater quantity of planning beforehand
and, in class, perhaps a constant moving
around, with some careful listening and
focused individual help.
Edit’s solution is a compromise position
that involves working with the class as a
whole while attempting to also take
individuals into account.
Teachers such as Edit may aim to teach
tone class by pinching the lessons to what
they perceive as the majority of the
group, but ‘keeping in touch’ with the
others – by asking questions, adding
extra comments and explanations,
offering special tasks for same students,
dividing the class to work on different
things at some points, choosing topics
that appeal to different groups of
learners, designing tasks that appeal to
different learning styles and preferences,
etc.
это “цена, которую нужно платить”.
Особенно с большими классами, в
приоритете, кажется, поддержание
чувства прогресса и надежда, что
большинство смогут идти в ногу. Такой
поход может быть проблематичным,
поскольку есть опасность в
«преподавании» без личностного
похода, который влияет (или не
влияет) на обучение.
Тибор имеет противоположную
позицию – уроки для всего класса, как
правило, не проводятся из-за
разнообразия людей в классе. Если он
сможет это сделать, такой
“индивидуальный” подход, вероятно,
будет очень ценным классом, частью
которого он будет. Многие
преподаватели могли найти его
подход попыткой реагировать на
разные индивидуальности в классе,
весьма затратный для учителя,
требующий тщательного
предварительного планирования, и во
время урока вероятно постоянное
движение вокруг с внимательным
слушанием и целенаправленной
индивидуальной помощью.
Решение Эдит – это компромиссная
позиция, которая включает в себя
работу с классом как с целом, и
попытку работать с отдельными
лицами.
Учителя, такие как Эдит, могут быть
нацелены на то, чтобы учить класс,
строя уроки, вокруг большинства
группы, но «держать контакт» с
другими, задавая вопросы, добавляя
дополнительные комментарии и
объяснения, иногда деля класс для
работы над разными задачами,
выбирая темы, которые обращаются к
разным группам учащихся, задачам
проектирования, что обращает к
различным стилям обучения и
предпочтениям и т. д.
43
Edit’s position is one of the classic
balancing acts of teaching – to maximize
working at every individual’s level,
fulfilling as many wishes and needs as
possible while also keeping the entire
group engaged.
How can we pull off this balancing act?
There are no easy answers, but it
probably involves a combination of
gathering useful feedback from learners
(see Section 4) and using your intuition
(see Chapter 3, Section 10).
It is hard to know how best to work with
individuals if you know nothing at all
about them. However, even to find out a
little basic information (say even about
one tenth of the items in the ‘individual
differences’ list above) for each person in
our class may seem an overwhelming,
unrealistic, unachievable task. It might
still take the whole school year to just do
that! And even if we did know the answers
for
the entire list, there might seem to be
no way we could effectively apply this
knowledge.
However, many impossible things
turn out to be all right when I try
them! (28) Despite the
apparently
daunting nature
of
the
task,
it’s
still
worth
a
go
—
as
even
learning
one new thing
about a learner can dramatically affect
future classes. And the more I manage
to find out, the better tuned my lessons
become. If you would like to quiz
your
students about their differences, try
using the Questionnaire for learners’
resource on the DVD.
Позиция Эдит является одним из
классических балансирующих актов
обучения, чтобы максимизировать
работу на уровне каждого человека,
выполняя как можно больше
пожеланий и потребностей, а также
сохраняя вовлеченность всей группы.
Как мы можем осуществить это
уравновешивание? Простых ответов
нет, но это, вероятно, связано с
комбинацией сбора полезной
обратной связи от учащихся (см.
раздел 4) и использования вашей
интуиции (см. главу 3, раздел 10).
Трудно понять, как лучше работать с
людьми, если вы ничего не знаете о
них. Однако даже задача узнать
немного основной информации
(говорите даже об одной десятой
части пунктов из «списка
индивидуальных различий» выше) о
каждом человеке в нашем классе
может показаться непосильной,
нереальной, недостижимой. Только на
это может потребоваться целый
учебный год! И даже если бы мы знали
ответы для полного списка, может
оказаться, что мы не сможем
эффективно применить свои знания.
Тем не менее, многое, что сначала
кажется невозможным, потом
получается, если попытаться это
сделать! (28) Несмотря на
кажущуюся сложную природу задачи,
это все равно стоит того, чтобы пойти,
поскольку даже изучение одной новой
вещи об ученике может значительно
повлиять на будущие классы. Если вы
хотите опросить своих учащихся об их
различиях, попробуйте
воспользоваться ресурсом «Анкета
для учащихся» на DVD-диске.
44
(25) pitch at (phrasal verb) – to throw smth at someone or something; to aim
advertising at a particular group. Прием перевода: прием конкретизации
лексического значения.
(26) as a whole – с «единым целым». Прием перевода: прием смыслового
развития.
(27) Прием перевода: прием смыслового развития.
(28) Прием перевода: прием смыслового развития.
2. What level are my students?
Task 4.6
Organizing students into
levels
1 What is your school’s structure of class
levels?
2 Do you know of any other ways of
organizing students into classes?
Common level structures in
schools
Many schools divide learners into classes
at named language levels, often using
c
ourse books labelled for those levels. A
common structure is:
Advanced (29)
Upper intermediate (30)
Intermediate (31)
Pre-intermediate (32)
Elementary (33)
Beginner (34)
Each of these levels may be subdivided,
e.g. into Intermediate 1, Intermediate 2,
etc. Schools often plan progress on an
assumption that it will take the average
learner a certain period of time to move
from one level to the next, e.g. 45-60
hours of classroom time (plus
homework) to move through a third of
one of the named levels. Just to add to
the confusion, an ’hour’ may mean
2. Какого уровня мои ученики?
Задача 4.6 Организация учеников
по уровням
1. Какова структура классов в вашей
школе?
2. Знаете ли вы какие-либо другие
способы организации учеников в
классах?
Структуры общего уровня в
школах
Многие школы разделяют учащихся на
классы по знакомым языковым
уровням, часто используя учебники,
помеченные этими уровнями. Общая
структура:
Продвинутый уровень (29)
(Advanced)
Пороговый продвинутый уровень
(Upper-intermediate) (30)
Пороговый уровень (31)
(Intermediate)
Предпороговый уровень (32) (Pre-
intermediate)
Элементарное владение (33)
(Elementary)
Начинающий (34) (Beginner)
Каждый из этих уровней может быть
разделен, например, пороговый
уровень 1, пороговый уровень 2 и т.д.
Школы часто планируют работу
исходя из предположения, что для
перехода от одного уровня к тексту
среднему учащемуся потребуется
определенный период времени,
например, 45-60 часов занятий в
классе (плюс домашние задания),
45
different things in different places: for
example, a ‘period’ of 45-50 minutes is
referred to as an 'hour’ in many
countries.
There are other level systems you may
come across. An influential one from the
Council of Europe categorizes learners as
follows (with approximate indication of
their correlation with the earlier level
scheme):
C2 – Mastery (= Nearly native-
speaker level) (35)
C1 – Operational proficiency (=
Advanced) (36)
B2 – Vantage (=Upper
intermediate/ Post-intermediate)
(37)
B1 – Threshold (= Intermediate)
(38)
A2 – Waystage (= Pre-
intermediate) (39)
A1 – Breakthrough
(= Beginner/
Elementary)
(40)
Other educational institutions may
structure class levels around exams that
students take, naming classes after the
exam they are preparing for, e.g. using
the Cambridge ESOL (41) exam suite of
KET (42), PET (43), FCE (44), CAE
(45), CPE (46), etc.
IELTS (47) is another important exam,
often taken by people who want to go to
another country for employment or to
study. However, unlike the earlier exams
it aims to test a broad range of levels – so
a learner who is in an IELTS preparation
class might be anywhere between
Intermediate and Advanced.
чтобы преодолеть треть названных
уровней. Только чтобы избежать
недоразумения, «час» может иметь
разные значения: например,
«период» из 45-50 минут именуется
час во многих странах.
Есть и другие системы уровней,
с которыми вы можете столкнуться.
Совет Европы выделяет следующие
категории учащихся (с
приблизительными признаками их
корреляции с более ранней схемой
уровня):
C2 – Уровень владения в
совершенстве (= почти уровень
носителя языка) (35)
C1 – Уровень профессионального
владения (=Advanced) (36)
B2 – Пороговый продвинутый
уровень (=Upper-intermediate)
(37)
B1 – Пороговый уровень
(Intermediate) (38)
A2 – Предпороговый уровень
(Pre-intermediate) (39)
A1 Уровень выживания (Beginner)
(40)
Другие образовательные учреждения
могут структурировать уровни класса
вокруг экзаменов, которые студенты
проходят, называя классы после
экзамена они готовятся, например, с
помощью набора Кембриджских
экзаменов ESOL (41): KET (42), PET
(43), FCE (44), CAE (45), CPE (46) и
т.д.
IELTS (47) – это другой важный
экзамен, его часто берут люди,
которые хотят поехать в другую
страну для работы или учебы. Однако,
в отличие от более ранних экзаменов,
он стремится проверить широкий
диапазон уровней – так ученик,
который находится в классе
подготовки к IELTS, может быть между
Intermediate и Advanced.
46
Whereas, with adults, class make-up is
typically organized on the basis of their
perceived language level, in children’s
courses classes are more often based on
students’ ages.
Of course, all of these concepts of level
are quite broadly painted. We now need
to look more closely at the idea of ‘level’.
В то время как у взрослых, состав
класса, как правило, формируется на
основе их воспринимаемого уровня
языка, на детских курсах классы чаще
основаны на возрасте студентов.
Конечно, все эти понятия уровня
достаточно широко расписаны. Теперь
нам нужно более внимательно
рассмотреть идею «уровня».
(29-34) Прием перевода: перевод при помощи функциональных аналогов в
русском языке.
(35-40) Прием перевода: перевод при помощи функциональных аналогов в
русском языке.
(41-47) Прием перевода: заимствование.
Task 4.7 Mixed-level classes
1. Have you ever said ‘
This class is
very mixed level’
?
(48)
What are
some of the causes of mixed-level
classes?
2. Do students in your school
automatically move up from level to
level at the end of
a period of time?
What problems can this cause?
Задача 4.7 Смешанные классы
1. Вы когда-нибудь говорили: «В
этом классе у учащихся абсолютно
разные уровни владения
языком»? (48) Каковы причины
смешанных классов?
2. Учащиеся вашей школы
автоматически переходят с уровня на
уровень в конце определенного
периода времени? Какие проблемы
могут быть на таком курсе?
(48) Прием перевода: прием смыслового развития.
Commentary
It is tempting to see all learners in one
class as at a certain named level, e.g.
Pre-intermediate. Yet teachers often
come out of class complaining that the
students seem to be very mixed in level,
and they may blame teachers who
designed the placement tests or the
school policy of class creation. The most
common reasons are:
Комментарий
Заманчиво видеть всех учащихся в
одном классе на определенном
именованном уровне, например, Pre-
Intermediate. Тем не менее, учителя
часто выходят из класса, жалуясь, что
ученики, похоже, очень смешаны по
уровню, и они могут обвинять
учителей, которые разработали тесты
размещения или школьную политику
создания класса. Наиболее
распространенными причинами
являются: