38
влияет, а также вопросы связанные с режимом обучения и отдыха ребенка.
Вообще, семьям, дети которых проходят обучение в школе, лучше
договориться между собой о единых требованиях к детям, которые могут
избавить родителей от такого типа рассуждения детей, что «другие родители
разрешают/запрещают что-либо делать, а вы нет».
24
Еще одной эффективной формой совместно работой семьи и школы по
социализации детей является «день открытых дверей» для родителей. Такой
день обычно является общешкольным, но может быть и классным.
Смысл «дня открытых дверей» заключается в том, что родителям дают
информацию о том виде работы, которая проводится с их детьми в школе либо
в классе. При этом родители могут посещать любое учебное мероприятия и
ознакомиться с методиками преподавания конкретных предметов, посмотреть
на учебный процесс и на то как дети в нем «живут».
Такой информации родителям больше подчерпнуть просто не откуда, в
связи с чем это особенно интересно.
Родители могут сравнивать работу на уроке своего ребенка с общей
работой всего класса. Ведь залогом успешного общения родителя со своим
ребенком является хорошая информированность об особенностях детей.
Активное участие родителей-одиночек в жизни и труде детского
коллектива, в котором учатся их дети является достаточно простой и
эффективной формой работы семьи и школы. Это может проявляться в
организации экскурсий, походов, проведении общих праздников для детей
класса, а также организация каких-либо соревнований.
25
Выводы по главе 1
Литературный анализ показывает, что, несмотря на разнообразие
24
Рашитова, Л.К. Неполные семьи: проблемы и перспективы их решения (республика Башкортостан)/ Л.К.
Рашитова// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб,
2009. - № 101. - C. 288-292.
25
Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии,
2003. - 319 с.
39
определений понятия семья, описывающих родительские отношения,
практически во всех подходах можно заметить, что семья представляет собой
сложную систему социального функционирования человека.
В настоящее время возрастает интерес ученых к рассмотрению
неполных семей. В науке неполные семьи принято классифицировать по
различным признакам.
Данными признаками являются причины, вследствие которых
образовалась неполная семья, пол самого родителя, количество детей у
родителя и наличие/отсутствие совместно проживающих родственников,
наличие и мера участия в воспитании ребенка либо детей второго родителя и
т.д.
Многие ученые считают, что всеобъемлюще характеризуют неполные
семьи причины их образования.
Семья является одним из основных факторов, которые влияют на
появление различных личностных деформаций у детей.
Взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер.
На детско–родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция,
которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят
ребенку в семье.
Большинство ученых считает, что в младшем школьном возрасте одна
из основных причин неблагоприятного личностного развития кроется в
нарушении детско-родительских отношений, взаимоотношений между
супругами.
Характер нарушений, их интенсивность и количество во многом зависит
от состава семьи (полная – неполная), а также неблагоприятных событий в
семье (развод), приводящих к отсутствию одного из родителей.
В психолого-педагогической практике взаимодействие специалистов с
родителями в основном проводится в рамках психологической консультации.
Однако для формирования или восстановления гармоничных
взаимоотношений родителей и детей, для предотвращения дальнейшего
40
неблагоприятного развития личности ребенка в неполной семье необходимо
проводить комплексную психолого-педагогическую работу, включающую и
диагностику семьи, и профилактическую деятельность, и коррекционную.
Сопровождение неполной семьи будет более полным, если в данную
деятельность будут включены психологи, социальные педагоги, классные
руководители и конечно сами представители неполной семьи (родители и их
дети).
41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНЫХ
СЕМЕЙ
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования
Для проведения практической части ВКР было выбрано МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №5 г. Скопина», где в ходе преддипломной
практики во взаимодействии с психологом и социальным педагогом школы,
был разработан план исследования - сбора эмпирических данных и разработки
практических рекомендаций и программы сопровождения детей из неполных
семей (приложение 1).
Из беседы с классными руководителями 1-х и 2-х классов, мы выявили
количество неполных семей в данных классах. Классные руководители
охарактеризовали учащихся из неполных семей. В частности, в процессе
обучения они в своем большинстве проявляют средние и хорошие способности.
Учатся в основном на удовлетворительно и хорошо. По наблюдениям классных
руководителей, дети могли бы учиться лучше, если был бы достаточный
контроль со стороны родителей. Родители-одиночки не имеют возможности
осуществлять контроль в полном объеме в связи с профессиональной
занятостью. У некоторых учащихся отмечаются пропуски без уважительной
причины.
Основными чертами характера учеников из неполных семей являются
вспыльчивость, повышенная эмоциональность а также противоположные
тенденции, такие как замкнутость, боязнь мнения окружающих. На замечания
педагогов дети реагируют адекватно, но не всегда принимают их к сведению.
Среди одноклассников стараются держаться изолированно или наоборот
привлекают к себе внимание разными способами, чаще всего не совсем
адекватным поведением.
42
Внешний вид обучающихся не всегда соответствует требованиям школы:
у многих вид неопрятный, отсутствует вторая обувь, учебные принадлежности.
Некоторые дети из неполных семей с сотрудниками школы разговаривают
неуважительно, опаздывают на уроки. На замечания не реагируют.
Родители данных детей в большинстве случаев интересуются их
успеваемостью, на звонки классных руководителей реагируют своевременно.
Но отчетливо видно, что родители не могут уделять детям должного
внимания или наоборот не дают им никакой свободы действий. Часто
повышенная эмоциональность детей превращается в агрессивность, грубость. В
тоже время многие ученики отзывчивы и всегда оказывают помощь классному
руководителю, если у них хорошее настроение.
На внутришкольном учете данные дети не состоят, но со многими уже
проводилась профилактическая работа по успеваемости учащихся. Родители
некоторых детей приглашались в школу, с ними проводились индивидуальные
беседы.
Мотивация к учению у большинства учащихся из неполных семей средняя.
Внимание на уроках бывает неустойчивое, часто забывают тетради, ручки. Как
правило, не проявляют в полной мере заинтересованности в приобретении
новых знаний. Медленно и с трудом сосредоточивают свое внимание на уроках.
Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.
Целью экспериментального исследования является исследование
особенностей психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного
возраста из неполных семей.
Таблица 1.
Сводная таблица количественно-качественных характеристик
испытуемых по выборке исследования (учащиеся 1-х и 2-х
классов)
№
п.п.
Обследуемый
Успеваемость по основным
учебным предметам
Тип семьи
Занятия в
секциях,
кружках во
внеурочное
время
математ
ика
русский
язык
лит.
чтение
1
2
3
4
5
6
7
1.
Алексей Ж.
средняя
средняя
удовл.
неполная
да
43
Экспериментальное исследование проводилось поэтапно.
Сначала были подобраны испытуемые – учащиеся 1-х и 2-х классов (28
человек) в возрасте 7-8 лет и сформирована исследовательская группа. В числе
испытуемых девочек – 16 человек, мальчиков – 12 человек. Все 28 детей
воспитываются в неполных семьях. Более подробная информация об
испытуемых, полученная от педагогов представлена в таблице 1
«Количественно-качественные характеристики испытуемых».
Продолжение таблицы 1
№
п.п.
Обследуемый
Успеваемость по основным
учебным предметам
Тип семьи
Занятия в
секциях,
кружках во
внеурочное
время
математ
ика
русский
язык
лит.
чтение
2. 1
2
3
4
5
6
7
3.
Алина Д.
удовл.
удовл.
средняя
неполная
нет
4.
Анастасия К.
хорошая
удовл.
средняя
неполная
нет
5.
АнгелинаВ.
средняя
средняя
хорошая
неполная
нет
6.
Артем Г.
удовл.
средняя
удовл.
неполная
да
7.
Виктор Д.
хорошая
средняя
хорошая
неполная
да
8.
Вячеслав Н.
удовл.
хорошая
хорошая
неполная
нет
9.
Екатерина Р.
удовл.
хорошая
средняя
неполная
да
10.
Елена К.
удовл.
средняя
хорошая
неполная
да
11.
Илья Р.
хорошая
удовл.
средняя
неполная
нет
12.
Ирина Б.
средняя
средняя
хорошая
неполная
нет
13.
Ирина Ц.
хорошая
удовл.
средняя
неполная
нет
14.
Лариса О.
хорошая
удовл.
хорошая
неполная
да
15.
Максим М.
средняя
хорошая
средняя
неполная
нет
16.
Мария Б.
хорошая
средняя
хорошая
неполная
нет
17.
Матвей А.
удовл.
средняя
хорошая
неполная
нет
18.
Милена Н.
хорошая
хорошая
средняя
неполная
да
19.
Наталья М.
средняя
хорошая
удовл.
неполная
нет
20.
Оксана У.
удовл.
средняя
средняя
неполная
да
21.
Полина Е.
удовл.
удовл.
хорошая
неполная
нет
22.
Петр Б.
средняя
хорошая
хорошая
неполная
нет
23.
Полина К.
хорошая
средняя
хорошая
неполная
да
24.
Роман В.
средняя
удовл.
удовл.
неполная
да
25.
Светлана Л.
средняя
хорошая
средняя
неполная
да
26.
Сергей Е.
средняя
хорошая
хорошая
неполная
да
27.
Станислав М.
хорошая
удовл.
удовл.
неполная
да
28.
Эдуард К.
средняя
хорошая
средняя
неполная
нет
29.
Юлия С.
хорошая
удовл.
удовл.
неполная
да
44
К числу испытуемых были отнесены родители учащихся данных классов
в количестве 28 человек.
Более подробная информация об испытуемых родителях, представлена в
таблице 2 «Количественно-качественные характеристики испытуемых».
Таблица 2.
Сводная таблица количественно-качественных характеристик
испытуемых по выборке исследования (одинокие родители
учащихся 1-2 классов)
№
Испытуемые
Возраст
Образование
Количество лет
в статусе
одинокого
родителя
1
2
3
4
5
1.
Алиса В. М.
28 лет
высшее
4 года
2.
Анастасия А. В.
31 год
высшее
3 года
3.
Анастасия Л. Г.
29 лет
высшее
1 год
4.
Анатолий Л. Э.
33 года
среднее
5 лет
5.
Анна Д. К.
37 лет
среднее специальное
2 года
6.
Валентина З. У.
26 лет
высшее
2 года
7.
Виктория П. У.
38 лет
среднее специальное
3 года
8.
Галина С. В.
26 лет
высшее
1год
9.
Галина Я. Ш.
34 года
среднее специальное
5 лет
10.
Зинаида Н. П.
30 лет
высшее
1 год
11.
Ирина К. Е.
26 лет
среднее специальное
3 года
12.
Ирина Д. О.
30 лет
высшее
5 лет
13.
Маргарита Д. Х.
29 лет
высшее
4 года
14.
Марина В. Ц.
26 лет
среднее специальное
1 год
15.
Мария А. Б.
35 лет
высшее
2 года
16.
Мария К. Г.
28 лет
среднее специальное
1 год
17.
Наталья А. М.
33 года
среднее специальное
5 лет
18.
Наталья В. Ш.
35 лет
высшее
4 года
19.
Наталья П. Ж.
34 года
среднее специальное
1 год
20.
Нина А. Ц.
26 лет
среднее
2 года
21.
Ольга Л. О.
27 лет
высшее
1 год
22.
Ольга М. Л.
28 лет
среднее специальное
3 года
23.
Полина В. Д.
34 года
среднее специальное
3 года
24.
Надежда Л. Р.
26 лет
среднее
2 года
25.
Саид Г. М.
35 лет
среднее специальное
4 года
26.
Светлана А. Л.
38 лет
среднее специальное
2 года
27.
Сергей У. В.
34 года
высшее
5 лет
28.
Татьяна Ж. К.
38 лет
высшее
4 года
Одновременно, до начала непосредственного сбора эмпирических
данных, была изучена деятельность, проводимая школьным психологом и
социальным педагогом с обучаемыми и с родительским коллективом школы;
проведено ознакомление с руководящими документами и методической
45
литературой по организации психолого-педагогического обеспечения
образовательного процесса.
При взаимодействии с психологом и социальным педагогом школы была
разработаны направления осуществляемой деятельности по изучению
особенностей психолого-педагогической работы с учащимися младших классов
из неполных семей
В соответствии с планом исследования совместно с психологом и
социальным педагогом школы, был осуществлен сбор эмпирических данных
посредством применения методов анкетирования и тестирования.
Идея исследования заключалась в следующем. Побеседовав с классными
руководителями 1-х классов выяснить количество и типы неполных семей,
имеющихся в данных классах.
Далее планировалось провести тестирование учащихся с целью
определения уровня их тревожности и самооценки.
На следующем этапе реализовать тестирование родителей испытуемых
с целью выявления особенностей детско-родительских отношений в неполных
семьях и выявить тенденции в их проявлении.
После того, как все 100% испытуемых школьников и родителей будут
опрошены, осуществить обработку данных и проинтерпретировать их с точки
зрения содержания гипотезы.
По результатам обработки полученных данных, планировалось
разработать комплексную программу сопровождения детей из неполных
семей, включающую в себя программу коррекции личностных характеристик
детей из неполных семей (направленную на снижение уровня тревожности,
страхов и повышение самооценки), а также выработку практических
рекомендаций для родителей с целью профилактики дальнейшего развития
неблагоприятных тенденций в детско-родительских отношениях и для
педагогов с целью оказания педагогической поддержки детей в процессе
учебной деятельности .
46
Завершая свою работу в школе, совместно с психологом и социальным
педагогом школы планировалось провести повторный сбор эмпирических
данных с целью выяснения эффективности разработанной программы
психолого-педагогического сопровождения детей из неполных семей.
2.2. Методики изучения особенностей психолого-педагогической работы с
детьми из неполных семей
Для сбора эмпирических данных исследования использовались
следующие методы: экспертный опрос учителей, а также тестирование
учащихся из неполных семей и их родителей.
Для исследования личностных особенностей младших школьников из
неполных семей использовались следующие методики: тест школьной
тревожности Филипса, методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в
модификации А. М. Прихожан.
Тест школьной тревожности Филипса. Использование данного теста
позволяет выявить уровень и характер тревожности, связанных со школой у
детей младшего школьного возраста.
26
Тестовая часть состоит из 58 вопросов, использование которых может
быть, как устным, так и письменным. На каждый вопрос ребенку следует
однозначно ответить «Да» или «Нет».
Учащимся предлагалась следующая инструкция: «Ребята, сейчас Вам
будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя
чувствуете в школе.
Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или
неверных, хороших или плохих ответов.
Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте
его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».
26
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие – Самара: Дом «БАХРАХ», 1998,–
С.672.
47
При обработке результатов следует выделять вопросы, ответы на
которые не совпадают с ключом теста. Ответы, которые не совпали с ключом –
это показатели проявления тревожности.
Тестовый материал и ключ к методике представлены в приложении 2.
1. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в
модификации А. М. Прихожан.
Данная методика основана на непосредственном оценивании
школьниками ряда своих личных качеств, таких как здоровье, способности,
характер и т. д.
Испытуемым предлагалось на вертикальных линиях отметить
определенными знаками уровень развития у них данных качеств (показатель
самооценки) и уровень притязаний, то есть уровень развития этих же качеств,
который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагался бланк
методики, содержащий инструкцию и задание.
Проведение исследования.
Испытуемым предлагалась следующая инструкция: «Любой человек
оценивает свои способности, возможности, характер и др.».
Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности
можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет
символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее.
Вам предлагаются семь таких линий.
Они обозначают:
здоровье;
ум, способности;
характер;
авторитет у сверстников;
умение многое делать своими руками, умелые руки;
внешность;
уверенность в себе.