37
Обычно, необходимую информацию можно получить из индивидуальных
бесед, проводимых с одиноким родителем, в ходе которых специалисты
наиболее полно узнают о семье, об условиях проживания ребенка, о проблемах
самой семьи (бытовых, жилищных, экономических, психологических и др.), о
трудностях одинокого родителя и т.п.
Проводя данную работу, педагоги и психологи могут столкнуться с рядом
проблем, связанных с нежеланием одинокого родителя раскрывать особенности
своей семьи, ее ценностные ориентации, нравственные принципы, духовные
проблемы и др.
Несмотря на это в ходе проводимых бесед с одиноким родителем
специалисты всегда должны главной целью для себя ставить выявление
максимального числа возможных проблемных зон в семье.
Только на основании полной информации о семье специалисты могут
составить план сопровождения неполной семьи, реализуя который неполная
семья может выйти из сложившейся трудной жизненной ситуации [12, с. 106-
119].
Таким образом, в общем виде с целью определения основных
направлений психолого-педагогического сопровождения неполной семьи важно
выявить следующие данные:
1) общие сведения, такие как состав рассматриваемой семьи, место
работы одинокого родителя и тех лиц (бабушек, дедушек и т.д.), которые
принимают участие в воспитании ребенка, сведения об их профессиях,
материальной обеспеченности семьи и ее жилищных условиях;
2) сведения, указывающие на общий культурный уровень семьи,
который складывается из образования ее членов, сложившихся в семье
традициях;
3) сведения о внесемейных влияниях на ребенка либо детей, которое
исходит от одноклассников, детей с которыми ребенок общается во дворе, в
секции/кружке, и отношения одинокого родителя к данным влияниям;
38
4) сведения о воспитательных возможностях в конкретной семье, а
именно: характеристике межличностного общения между всеми членами
неполной семьи; отношения родителей к ребенку и ребенка к родителям (даже
в том случае, если один из родителей не проживает совместно с ребенком и
вторым родителем), оценке авторитета одинокого родителя в семье; знаниях
детей о том, кем работают их родители; о том, кто из родителей уделяет больше
внимание ребенку либо детям; мерах поощрения и наказания в конкретной
семье; о единстве требований к детям и единстве действий взрослых; о
семейных обязанностях детей; об имеющемся вредном влиянии на детей и
месте его образования (одноклассники, сверстники во дворе и т.д.); выполнении
семьей требований школы к жизни ребенка; о внутреннем режиме семьи.
Работа психолога с неполными семьями не должна лежать только в
плоскости проведения работы с дезадаптированными представителями, так как
любая неполная семья является зоной риска несмотря на то, что в ней одинокий
родитель может достаточно хорошо справляться с основными своими
функциями.
Любая неполная семья нуждается в психологической и педагогической
поддержке, так как она, как и вообще любая семья сталкивается с различными
негативными событиями, ухудшающими ее положение (например, финансовые
трудности).
Любые негативные события в семье приводят к нарушению ее
нормального и гармоничного развития, что сказывается на внутрисемейных
отношениях в паре «ребенок-родитель».
В большинстве семейных кризисов одинокий родитель сталкивается с
тем, что ему приходится их решать «новым» способом, а это влияет на его
приспособительную реакцию.
Те факторы, которые и приводят к образованию неполных семей
(преждевременная смерть одного из родителей либо их развод) остаются
главными причинами семейных кризисов. Ведь образовавшая таким образом
неполная семья [24, с. 45].
39
Образовавшаяся неполная семья предстает перед тяжелыми
психологическим испытаниями. В ходе исследований было установлено, что
каждый член образовавшейся неполной семьи, не менее года после этого
находится в состоянии стресса, которые снижается после 2-х лет жизни такой
семьи.
Для преодоления сложившейся в неполной семье стрессовой ситуации
необходимо приложить немало усилий как специалистам, так и самим членам
семьи. Так в любой образовавшейся неполной семье (при преждевременной
смерти одного из родителей либо их разводе) все оставшиеся члены (родитель и
ребенок, либо дети) должны решить для себя такие задачи:
1) принять долю своего участия в распаде семьи;
2) пережить утрату семьи как целого;
3) возродить потерянные социальные связи;
4) наладить разрушенные родительско-детские отношения.
Для решения этих задач до родителей и детей необходимо довести
информацию о том, что распад старой семьи, ее структуры, является отправной
точкой для создания семьи новой, в которой пересматриваются связи между
одиноким родителем и ребенком либо детьми, устанавливаются новые правила
их взаимодействия, которые могут помочь в преодолении сложившейся
кризисной ситуации и привести к началу новой жизни [38, с 191-194].
В новой семье должны быть пересмотрены прежние правила, возникнуть
новые паттерны взаимодействий, способствующие преодолению кризисного
состояния и началу моделирования абсолютно новой семейной стратегии.
Описанные выше простые действия могут помочь неполным семьям в
разрешение их проблем.
Однако при общении со многими одинокими родителями специалисты
сталкивались с таким явлением, как нежелание изменения старого уклада
семейной жизни, неприятие каких-либо трансформаций в нем.
В таких семьях ставшие одинокими родители пытаются сохранить
«старый» порядок сложившихся ранее семейных отношений [33, с. 98].
40
Это обусловлено самой внезапной утратой второго супруга, страхом
перед будущим, так как оно становится более непредсказуемо, чувством
бессилия из-за указанной утраты.
Все эти факторы мешают одинокому родителю адекватно прореагировать
на складывающуюся новую реальность отношений в семье. У многих
родителей на подсознательном уровне возникает сопротивление к изменениям,
они хотят тех же отношений с ребенком либо детьми, которые были при
полной семье.
Невосприимчивость одинокого родителя к изменяющейся семейной
ситуации только усугубляют то стрессовое состояние, в котором находится он
сам и его ребенок либо дети, что приводит к еще большему количеству
психологических проблем в такой семье.
Увеличение проблем в неполной семье, обычно, в будущем,
всенепременно отразиться на ребенке либо детях и может привести к его
психическому и социальному неблагополучию.
То есть при образовании неполной семьи практически все ставшие
одинокими супруги попадают в ловушку нежелания принять наступившие
изменения. А это влечет за собой в дальнейшем ошибки в воспитании ребенка
либо детей, а также установлению с ними позитивного психологического,
эмоционального контакта.
Для преодоления этих проблем психологам и педагогам в своей учебно-
воспитательной работе можно использовать родительские собрания, классные
часы и другие формы общения с родителями.
Психолог либо педагог для решения указанных проблем могут
организовать встречи между родителями, дети которых общаются и дружат,
либо посещают какие-либо детские кружки и секции, ведь такие родители,
обычно, обсуждают своих детей, их увлечения и привычки, то что на них
влияет, а также вопросы связанные с режимом обучения и отдыха ребенка.
Вообще, семьям, дети которых проходят обучение в школе, лучше
договориться между собой о единых требованиях к детям, которые могут
41
избавить родителей от такого типа рассуждения детей, что «другие родители
разрешают/запрещают что-либо делать, а вы нет» [40, с. 288-292].
Еще одной эффективной формой совместно работой семьи и школы по
социализации детей является «день открытых дверей» для родителей. Такой
день обычно является общешкольным, но может быть и классным.
Смысл «дня открытых дверей» заключается в том, что родителям дают
информацию о том виде работы, которая проводится с их детьми в школе либо
в классе. При этом родители могут посещать любое учебное мероприятия и
ознакомиться с методиками преподавания конкретных предметов, посмотреть
на учебный процесс и на то, как дети в нем «живут».
Такой информации родителям больше подчерпнуть просто не откуда, в
связи с чем это особенно интересно.
Родители могут сравнивать работу на уроке своего ребенка с общей
работой всего класса. Ведь залогом успешного общения родителя со своим
ребенком является хорошая информированность об особенностях детей.
Активное участие родителей-одиночек в жизни и труде детского
коллектива, в котором учатся их дети является достаточно простой и
эффективной формой работы семьи и школы. Это может проявляться в
организации экскурсий, походов, проведении общих праздников для детей
класса, а также организация каких-либо соревнований [34, с. 319].
Выводы по первой главе
Литературный анализ показывает, что, несмотря на разнообразие
определений понятия семья, описывающих родительские отношения,
практически во всех подходах можно заметить, что семья представляет собой
сложную систему социального функционирования человека.
В настоящее время возрастает интерес ученых к рассмотрению неполных
семей. В науке неполные семьи принято классифицировать по различным
признакам.
42
Данными признаками являются причины, вследствие которых
образовалась неполная семья, пол самого родителя, количество детей у
родителя и наличие/отсутствие совместно проживающих родственников,
наличие и мера участия в воспитании ребенка либо детей второго родителя и
т.д.
Многие ученые считают, что всеобъемлюще характеризуют неполные
семьи причины их образования.
Семья является одним из основных факторов, которые влияют на
появление различных личностных деформаций у детей.
Взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер.
На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция,
которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят
ребенку в семье.
Большинство ученых считает, что в подростковом возрасте одна из
основных причин неблагоприятного личностного развития кроется в
нарушении детско-родительских отношений, взаимоотношений между
супругами.
Характер нарушений, их интенсивность и количество во многом зависит
от состава семьи (полная - неполная), а также неблагоприятных событий в
семье (развод), приводящих к отсутствию одного из родителей.
В психолого-педагогической практике взаимодействие специалистов с
родителями в основном проводится в рамках психологической консультации.
Однако для формирования или восстановления гармоничных
взаимоотношений родителей и детей, для предотвращения дальнейшего
неблагоприятного развития личности ребенка в неполной семье необходимо
проводить комплексную психолого-педагогическую работу, включающую и
диагностику семьи, и профилактическую деятельность, и коррекционную.
Сопровождение неполной семьи будет более полным, если в данную
деятельность будут включены психологи, социальные педагоги, классные
43
руководители и конечно сами представители неполной семьи (родители и их
дети).
44
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей психолого-
педагогической работы с детьми младшего школьного возраста
из неполных семей
2.1. Организация и методы исследования
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально
проверить особенности психолого-педагогической работы с детьми младшего
школьного возраста из неполных семей.
Задачи исследования:
1) Изучить теоретико-методологические основы исследования семьи в
психологической науке;
2) подобрать диагностический инструментарий для исследования
особенностей психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного
возраста из неполных семей;
3) определить направления и содержание психолого-педагогической
работы с младшими школьниками из неполных семей, направленных на
стабилизации эмоционального состояния (снижению страхов, тревожности)
младших школьников и повышению уровня их самооценки.
Объект исследования: детско-родительские отношения в неполной семье.
Предмет исследования: особенности содержания психолого-
педагогической работы с младшими школьниками из неполных семей,
направленной на оптимизацию детско-родительских отношений.
Гипотеза исследования заключается в том, что проведение
целенаправленной и комплексной психолого-педагогической работы с
неполной семьей, направленной на оптимизацию детско-родительских
отношений будет способствовать стабилизации эмоционального состояния
(снижению страхов, тревожности) младших школьников и повышению уровня
их самооценки.
Методики исследования: анкетирование; констатирующий эксперимент с
использованием следующих методик: тест школьной тревожности Филлипса,
45
тест-опросник родительского отношения В.В. Столина, А.Я.Варга; методика
определения самооценки Дембо- Рубинштейн.
База исследования: исследование проводилось на базе МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 25 г. Архангельска».
В исследовании принимали участие 30 детей 1-х классов в возрасте 7-8
лет, их родители (преимущественно матери).
Был разработан план исследования - сбора эмпирических данных и
разработки практических рекомендаций и программы сопровождения детей из
неполных семей (приложение 1).
Из беседы с классными руководителями 1-х и 2-х классов, мы выявили
количество неполных семей в данных классах. Классные руководители
охарактеризовали учащихся из неполных семей. В частности, в процессе
обучения они в своем большинстве проявляют средние и хорошие способности.
Учатся в основном на удовлетворительно и хорошо. По наблюдениям классных
руководителей, дети могли бы учиться лучше, если был бы достаточный
контроль со стороны родителей. Родители-одиночки не имеют возможности
осуществлять контроль в полном объеме в связи с профессиональной
занятостью. У некоторых учащихся отмечаются пропуски без уважительной
причины.
Основными чертами характера учеников из неполных семей являются
вспыльчивость, повышенная эмоциональность, а также противоположные
тенденции, такие как замкнутость, боязнь мнения окружающих. На замечания
педагогов дети реагируют адекватно, но не всегда принимают их к сведению.
Среди одноклассников стараются держаться изолированно или наоборот
привлекают к себе внимание разными способами, чаще всего не совсем
адекватным поведением.
Внешний вид обучающихся не всегда соответствует требованиям школы:
у многих вид неопрятный, отсутствует вторая обувь, учебные принадлежности.
Некоторые дети из неполных семей с сотрудниками школы разговаривают
неуважительно, опаздывают на уроки. На замечания не реагируют.
46
Родители данных детей в большинстве случаев интересуются их
успеваемостью, на звонки классных руководителей реагируют своевременно.
Но отчетливо видно, что родители не могут уделять детям должного
внимания или наоборот не дают им никакой свободы действий. Часто
повышенная эмоциональность детей превращается в агрессивность, грубость. В
тоже время многие ученики отзывчивы и всегда оказывают помощь классному
руководителю, если у них хорошее настроение.
На внутришкольном учете данные дети не состоят, но со многими уже
проводилась профилактическая работа по успеваемости учащихся. Родители
некоторых детей приглашались в школу, с ними проводились индивидуальные
беседы.
Мотивация к учению у большинства учащихся из неполных семей
средняя. Внимание на уроках бывает неустойчивое, часто забывают тетради,
ручки. Как правило, не проявляют в полной мере заинтересованности в
приобретении новых знаний. Медленно и с трудом сосредоточивают свое
внимание на уроках. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает
их при проверке.
Целью экспериментального исследования является исследование
особенностей психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного
возраста из неполных семей.
Экспериментальное исследование проводилось поэтапно.
Сначала были подобраны испытуемые – учащиеся 1-х и 2-х классов (30
человек) в возрасте 7-8 лет и сформирована исследовательская группа. В числе
испытуемых девочек – 16 человек, мальчиков – 14 человек. Все 30 детей
воспитываются в неполных семьях. Более подробная информация об
испытуемых, полученная от педагогов представлена в таблице 1 Приложения 1.
К числу испытуемых были отнесены родители учащихся данных классов в
количестве 30 человек. Более подробная информация об испытуемых
родителях, представлена в таблице 2 Приложения 1.