36
чтобы воспитать мальчика соответственно его гендерной
принадлежности необходимо приложить определенные усилия, без
которых его формирование как личности произвольно пойдет по женской
линии;
в современном обществе сложилось так, что мужские качества обычно
признаются выше женских и давление на мальчиков в сторону
воспитания в них мужественности значительно сильнее, чем на девочек, в
сторону воспитания женственности;
начиная с периода младенчества дети обоих полов постоянно находятся в
окружении матери, бабушек и других женщин, поэтому в процессе
воспитания мальчиков нужно направлять их на классические модели
мужского поведения, потому как нестандартные гендерные действия и
поступки мальчика могут привести к негативным последствиям в уже
более зрелом возрасте.
1
По мнению многих исследователей, в современном обществе в нашей стране
дошкольное образование не уделяет достаточного внимания проблеме
гендерного воспитания детей. Основная проблема заключается в том, что в
образовательных обучающих программах для таких заведений не прописаны
особенности гендерных различий в воспитании мальчиков и девочек. Эта
недоработка приводит к тому, что формирование образовательных программ и
развитие детей учитывает только их возрастные и психологические
индивидуальные черты, а не гендерные различия.
2
Во время дошкольного детства воспитателям, близким и родным людям
необходимо постичь личный мир ребенка и дать ему возможность проявить
свои способности, которые предоставлены ему природой в соответствии с его
половой принадлежностью, для того, чтобы из мальчиков в будущем
получились настоящие мужчины, а из девочек – женщины. В возрасте до семи
1
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. Нейропсихологи -
учителям, воспитателям, школьным психологам. – СПб.: «Тускарора», 2006. – 184 с.
2
Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет //
Вопросы психологии - 2000. - №2. - с. 65-69.
37
лет большинство детей находится длительное время в детском дошкольном
учреждении, где присмотром и уходом за ними занимаются преимущественно
женщины. А ведь этот период наиболее важен для формирования гендерной
устойчивости ребенка.
1
Ребенок копирует поведение окружающих его мужчин и женщин, а это
могут быть не только положительные действия, но и вредные привычки
взрослых. В дальнейшем он начинает использовать запомнившиеся ему модели
поведения взрослых в своих сюжетных играх.
2
Методики воспитания, способы и приемы работы с дошкольниками,
используемые в дошкольном учреждении в основном ориентированы на
девочек, причем и дома и в детском саду воспитанием детей чаще всего
занимаются женщины. В итоге получается, что гендерные установки у
мальчиков складываются без мужского влияния. Само собой разумеется, что
женщина-воспитатель не владеет прожитым в детстве опытом свойственных
мальчикам переживаний. Некоторые педагоги считают, что мальчики должны
быть всегда выносливыми, сильными и некапризными, что приводит к
подавлению и наказаниям ими в силу своей природы слабых физически и
морально мальчиков.
Как уже было отмечено ранее, речевая активность у мальчиков выражена
слабее, чем у девочек, поэтому они затрачивают больше сил и времени, чтобы
ясно выразить свою мысль. В конечном счете педагоги считают, что девочки
более развиты и им чаще достается одобрение воспитателя, вследствие этого у
мальчиков может выработаться заниженная самооценка. В современном
детском саду мальчики и девочки могут обучаться совместно без искажения их
1
Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для
дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2008. – 224 с.
2
Соколова М.В. Исследование домашней игровой среды ребенка дошкольного возраста //
Современное дошкольное образование. - 2012. - № 6. - с. 7–13.
38
гендерного статуса, только если у воспитателей и родителей сформирована
гендерная компетентность.
1
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что педагогов
детских дошкольных учреждений необходимо обучать дифференцированному
подходу к воспитанию девочек и мальчиков, особенно при проведении игровой
деятельности с детьми. Многочисленные зарубежные и отечественные
исследования подтверждают следующие особенности в воспитании,
проявляющиеся в различных видах деятельности между мальчиками и
девочками:
Педагогу необходимо помнить, что девочкам больше необходимо
стимулирование их действий, основанное на слуховом восприятии.
Мальчики же хуже понимают слова педагога, для них лучше будет
применять объяснения, основанные на зрительном восприятии.
Педагогу необходимо учитывать, что девочки более чувствительны к
оценке результата своей творческой работы, особенно к публичной
критике. В то же время девочки восприимчивы к публичной похвале, для
них это очень ценно и значимо.
Мальчики больше ценят констатацию своих успехов и достижений,
особенно которых он достиг самостоятельно. Это признание своих заслуг
стимулирует мальчиков к преодолению других сложностей и повышает
их самооценку.
Педагогу необходимо знать, что дружеские баталии мальчиков не всегда
являются проявлением злобы, они позволяют детям выплеснуть
излишнюю активность и формируют у них радостные эмоции.
2
Отдельно необходимо рассмотреть отличительные особенности игры
мальчиков и девочек дошкольников, воспитывающихся в детских садах.
1
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный подход в
образовании: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013. –
96 с., илл.
2
Елисеева Т.А., Климина Л.В., Хрон О.С. Реализация гендерного подхода в условиях
внедрения ФГОС ДО. Образовательная деятельность, индивидуальные образовательные
маршруты. М.: Учитель, 2016. - 120 с.
39
Многие исследователи дошкольной педагогики пришли к выводу, что в детских
дошкольных учреждениях игровые предпочтения мальчиков и девочек не могут
быть воплощены в реальности в силу того, что воспитатели не поощряют
шумных и подвижных игр у мальчиков, воспитатели склонны считать такие
игры бессмысленными, стараются переключить мальчиков на тихие и
спокойные игры, свойственные больше девочкам. В итоге мальчики в группе
недополучают настоящих мужских занятий, и могут отставать в своем
гендерном развитии.
1
В настоящее время в детских дошкольных учреждениях применяется
совместное воспитание мальчиков и девочек. При таком положении вещей
одной из важных задач для педагога должно стать уменьшение обособленности
между детьми и создание таких коллективных игр и творческих заданий,
выполняя которые дошкольники орудовали бы совместно, но с учетом их
гендерных установок. Также значительного участия со стороны воспитателей
вызывают вопросы, касающиеся создания предметно-пространственной среды
в группе. В этой среде происходит гармоничное развитие личности
дошкольника, окружающая среда является ключом к получению многих знаний
и жизненного опыта.
2
Предметно-пространственная среда создает благоприятные условия для
развития разнообразных видов активности детей, представляет собой базу для
формирования самодеятельности дошкольников в соответствии с их половой
принадлежностью и интересами. Функции педагога заключаются в том, чтобы
показать мальчикам и девочкам всю широту окружающего мира и устремить их
внимание на применение в своих играх составляющих частей этой
пространственной среды, учитывая гендерные особенности и потребности
дошкольника.
1
Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для
дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2008. – 224 с.
2
Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение
развивающей среды в дошкольном учреждении. Дошкольное образование в России. – М.:
ЛИНКА-ПРЕСС, 1993. – 60 с.
40
В современных детских дошкольных учреждениях выявлен перекос
предметно-пространственной среды в направлении превышения количества
игрушек для девочек. Скорее всего, преобладание в группах кукол, игрушечной
мебели, стоиков красоты и прочих атрибутов игр девочек обусловлено
интересами женщин-воспитателей, методистов и заведующих детскими
учреждениями. Эти игрушки выглядят нарядно, аккуратно в отличие от
строительных игрушек и инструментов для мальчиков, которые к тому же
кажутся небезопасными в игре.
1
Таким образом, очевидно, что, воспитывая мальчиков и девочек
дошкольников в домашних условиях или в детском образовательном
учреждении, имеется множество различных трудностей, относящихся к
вопросу гендерного воспитания, преодолеть которые можно только
основательно изучив и проработав отечественные и зарубежные работы по
исследованию гендерной психологии и педагогики.
2
Только в семидесятых годах прошлого века в зарубежной психологии
стали появляться работы, включающие понятие «гендер». Социальная
психология определяет гендер как социально-биологическую характеристику,
при помощи которой можно разделить такие понятия, как «мужчина» и
«женщина». Пол - это биологический термин, в связи с этим некоторые
социальные психологи опираются на то, что гендерные различие – это есть
половые различия. Таким образом, половые различия рассматриваются в
качестве частного случая гендерных. Иногда эти понятия рассматриваются как
взаимодополняемые: гендер и пол как синонимы; гендерные особенности – это
особенности, связанные с признаками половой принадлежности. Этот термин
определяет социальное положение в обществе и социально-психологические
1
Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). М.: ЛИНКА-
ПРЕСС, 2003. – 192 с.
2
Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для
дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2008. – 224 с.
41
черты человека, которые объясняются полом и сексуальностью, но
формируются только во взаимоотношениях с другими людьми.
1
Уже с момента рождения ребенок попадает в гендерную систему,
свойственную его народности. Родители ребенка и близкие родственники
производят определенные действия в уходе за младенцем, опираясь на его
половую принадлежность. А именно выбор мебели, коляски, других атрибутов
согласно цветовой гамме для мальчика и для девочки, покупка игрушек также
разделяется строго по полу ребенка.
2
Следовательно, стать настоящей женщиной или мужчиной означает не
только родиться им и иметь соответствующие анатомические отличия, но и
подчиняться определенным гендерным нормам, установленным в обществе.
Гендер формируется сообществом людей как постоянная неизменяемая
социокультурная форма, характеризующая место человека в обществе.
Гармоничное становление и разностороннее развитие личности ребенка
невозможно без учета его гендерных особенностей.
В ходе сюжетно-ролевой игры девочки копируют социальные роли
женщин, принятые в их обществе, поэтому чаще всего они примеряют на себя
роли гостеприимных хозяек, заботливых мам, внимательных учительниц,
любительниц покрасоваться. Мальчики в ходе сюжетно-ролевой игры также
склонные примерять на себя мужские роли строителей, охранников,
защитников, спортсменов, их действия более активны и насыщенны
событиями. Для осуществления игры мальчикам необходимо больше
пространства для движения и размещения своих игровых атрибутов.
Мальчикам также свойственно использовать в своей игре не только
горизонтальную плоскость, но и устремлять свой взгляд вверх, вовлекая в игру
1
Ерофеева М.А. Полоролевое поведение человека как социокультурный феномен: учебное
пособие / М.А.Ерофеева. – Коломна: Московский Государственный областной социально-
гуманитарный институт, 2014. – 71 с.
2
Колесов Д.В. Биология и психология пола. – М: Московский психолого-социальный
институт: Флинта, 2000. – 176 с.
42
различные лестницы, мебель, подоконники, что, в свою очередь, вызывает
беспокойство педагогов за их безопасность.
1
Самостоятельные игры у мальчиков длятся обычно более
продолжительное время, чем у девочек. Очень часто в таких играх отмечается
соперничество, что ведет к возникновению ссор и обид. Мальчики чаще, чем
девочки игнорируют или нарушают установленные правила игры, они ловко
придумывают новые, устраивающие только их, правила.
2
Девочки же нацелены
на создание уюта и порядка в своих небольших пространствах для игр. Их игры
начинаются чаще всего в небольших сплоченных группах подружек. Девочки
повышают свои способности в коммуникации, учатся договариваться между
собой, делиться игровыми атрибутами, поэтому в их играх ссоры и обиды
возникают намного реже. Самостоятельные игры у девочек, как показывает
практика, нацелены на охват в игре только недалекого окружающего
пространства. Девочки создают в своем замкнутом мирке свойственный им
порядок и уют.
3
В более старшем возрасте у девочек наблюдается тенденция к
предпочтению мелких игровых атрибутов, они строят маленькие домики из
подручного материала и очень часто используют различные мелочи для
обустройства своего жилища, причем все эти небольшие предметы очень
ценятся девочками.
Отмечены некоторые особенности в выборе игровых сюжетов между
мальчиками и девочками. Сами по себе игры девочек наполнены разговорной
речью, в то время как игры мальчиков более молчаливы, но активны и
созидательны. Чаще всего девочки выбирают игру в «Дочки-матери», мальчики
«Стройку». Чаще всего в детском саду мальчики играют между собой и не
1
Психическое развитие в ролевой игре – когда оно происходит? / Л.И. Эльконинова //
Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2009. - №2. – с. 36-42.
2
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – 4-е изд. - М.:
Академический проект, 2002. - 160 с.
3
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный подход в
образовании: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014 –
96 с., илл.
43
проявляют большого интереса к играм девочек, поэтому, если какой-то мальчик
решит попроситься в игру к девочкам, скорее всего его с радостью примут. В
совместной игре мальчики чаще всего занимают руководящую позицию и не
терпят возражении в распределении ролей и установлении парил игры. Девочки
сами предоставляют им эту возможность. Мальчики пытаются внимательно
следить за соблюдением установленных ими правил, девочки же более лояльны
к несоблюдению правил или их внезапному изменению.
1
Замечено, что во время игры девочки чаще пытаются разрешить какие-
либо споры путем мирных переговоров, они грамотно используют свои речевые
способности, хорошо запоминают, что говорил в процессе игры их напарник.,
считаются с мнением других игроков. Мальчики же могут до конца отстаивать
свое мнение, не терпя компромиссов, часто не учитывают мнение других
игроков и даже не выслушивая его. Девочки свободно находят общий язык и
организуют игровую деятельность как с детьми одного с ними возраста, так и с
более младшими или старшими детьми. Мальчики же испытывают некоторые
трудности в налаживании связей между своими сверстниками, особенно с
противоположным полом. общаются с ровесниками (и детьми других
возрастов) своего и другого пола. Таким образом, можно отметить гипотезу,
что гендерная идентификация в дошкольном возрасте более твердо исполняется
у мальчиков, чем у девочек.
2
В проведенных экспериментальных исследованиях было выявлено
своеобразие игровой деятельности мальчиков и девочек. Во-первых, у девочек
во всех ситуациях совместной деятельности показатели межличностных
гуманных отношений ниже, чем у мальчиков, т. е. они более «эгоистичны». Во-
вторых, девочки показывают более высокий уровень рефлексии и социальной
ответственности, с одной стороны, и большую, чем мальчики, гибкость,
1
Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума) / Институт
дошкольного воспитания АПН РСФСР; под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.:
Просвещение, 1966. – 350 с.
2
Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный подход в
образовании: Учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. –
96 с., илл.
44
способность демонстрировать социально одобряемые формы поведения в
вербальной сфере — с другой. В-третьих, у девочек и у мальчиков
обнаруживаются различия в ориентациях на социальные объекты: если для
мальчиков группа сверстников своего пола оказывается референтной, то для
девочек не группа сверстниц, а взрослый наделяется свойством референтности.
1
Опираясь на вышеизложенное, можно заключить, что в старшем
дошкольном возрасте между мальчиками и девочками наблюдаются различные
игровые интересы, избирательность в игровых сюжетах, ролях, игрушках и
характере их использования, в организации игрового пространства. Также,
очевидно, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном
учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей
гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если
подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики.
Выводы по 1 главе.
Вопрос гендерного подхода в организации игровой деятельности детей
дошкольного возраста является одним из наиболее актуальных в общем
контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы с
дошкольниками. В этом возрасте идет интенсивный процесс становления
самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя
как представителя определенного пола.
В процессе исследования психолого-педагогической и методической
литературы по игровой деятельности детей дошкольного возраста можно
сделать вывод, что мальчики и девочки ведут себя абсолютно по-разному в
обществе, в том числе и в процессе игры, что социализация у мальчиков
проходит более сложно, чем у девочек.
Организация полоролевого воспитания должна осуществляться в аспекте
целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого-либо
1
Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской
группе. «Вопросы психологии» №5, 1987. – с. 70-78.
45
из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая
воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в
которой роль игры трудно переоценить.
В играх реализуются желания детей. В игре ребенок освобождается от
чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает
свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к
окружающему миру и людям. Семья играет важнейшую роль в общении детей
в детском саду, ребенок является зеркальным отражением домашнего быта.
Работа по полоролевому воспитанию требует высококвалифицированной
подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.
В настоящее время центральным направлением в педагогике является
личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на
первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей
воспитанников. Следует заметить, что последние годы гендерные аспекты
детства привлекают внимание многих специалистов.
Для того чтобы игра стала эффективным средством гендерного
воспитания, необходимо руководство содержанием ролевой игры с учетом
особенностей мальчиков и девочек, как в детском саду, так и в семье, а также
важно организовать включение ребенка в позицию субъекта игровой
деятельности, которая наиболее полно соответствует его гендерным
склонностям и интересам с целью воспитания ребенка, как будущего мужчину
или будущую женщину.