56
времени для изучения методической литературы по данному вопросу – 7
человек. Педагоги выразили желание ознакомится с классическими и
современными, отечественными и зарубежными работами по вопросу изучения
организации сюжетно-ролевых игр в детских дошкольных учреждениях, затем
обсудить прочитанное между собой и с методистом ДОУ.
На третьей стадии констатирующего эксперимента было проведено
анкетирование родителей дошкольников с целью выявления их отношения к
играм детей. (Приложение 3).
Анализ анкет показал следующее: большинство родителей считает, что
игра – это просто развлечение для ребенка, а не необходимое условие его
гармоничного развития (65%). В то же время, родители понимают важность
игры в жизни ребенка. По первой просьбе ребенка выделяют время для игры
всего 10% родителей, по возможности сами участвуют в играх детей 60%, но
многие жалуются на занятость и нехватку времени для игры с ребенком 30%.
Инициатива в организации совместной игры принадлежит обычно
ребенку (75%), чаще всего выбор падает в пользу дидактических развивающих
и спортивных игр. В сюжетно-ролевых играх принимают участие только 15%
родителей. Некоторые родители понимают значимость совместной игры с
ребенком, заостряя свое внимание на том, что такая игра объединяет их с
ребенком, позволяет лучше узнать друг друга и проявить свои родственные
чувства. В совместной игре с родителями взрослые могут показать пример, как
ребенку лучше вести себя в какой-либо жизненной ситуации. Ребенок копирует
действия своих родителей и учится у них. Также некоторые родители отмечают
влияние игры на психическое развитие дошкольника и считают игровую
деятельность необходимым этапом перед освоением учебной деятельности.
1
На четвертой стадии констатирующего эксперимента была использована
методика «Наблюдение особенностей самостоятельной сюжетно-ролевой
1
Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности
дошкольников: Методич. пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 112 с. – (Дошкольное
воспитание и развитие)
57
игры».
1
Наблюдение проводилось в естественных условиях в течение недели в
различное время дня на прогулке и в группе. Результаты наблюдения
представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой дошкольников
Место и время,
название игры,
количество
детей
Организация и
замысел игры,
условия для
игры
Роли и их
распределение
Развитие сюжета
Участие
педагога в игре
На прогулке.
Первая
половина дня.
«Поездка на
автобусе».
5 детей.
Организована
детьми
самостоятельно.
Автобус
находится на
площадке. Дети
едут на
экскурсию в
зоопарк.
Водитель,
контролер,
пассажиры,
один
безбилетный
пассажир. Дети
не могли
распределить
роли между
собой,
использовали
считалку.
Сюжет
развивался
стихийно. Один
из пассажиров
оказался без
денег и его
высадили на
остановке.
Ребенок
заплакал, другие
дети отвлеклись,
и игра распалась.
Педагог участия
не принимал.
Игра
закончилась
очень быстро.
Дети забыли
куда
собирались
ехать.
В группе.
Первая
половина дня.
«Салон
Красоты»
12 детей.
Организована
педагогом. В
группе
достаточно
игрушек и
атрибутов для
игры. Цель –
привести в
порядок свой
внешний вид к
выпускному
балу.
Администратор
салона
красоты, два
парикмахера,
мастер
маникюра,
визажист,
косметолог,
клиенты.
Роли
распределены
путем
обсуждения.
Дети,
получившие роли
работников
салона,
выполнили
стандартный
набор действий с
клиентами, и
дальше игра
остановилась.
Развития сюжета
не было.
Педагог
руководил
только началом
игры. После ее
отстранения,
развитие
игрового
сюжета дальше
не пошло.
1
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для
студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей,
воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. – М.: Просвещение: Владос, 1995. –
291 с.
58
Место и время,
название игры,
количество
детей
Организация и
замысел игры,
условия для
игры
Роли и их
распределение
Развитие сюжета
Участие
педагога в игре
В группе.
Первая
половина дня.
«Кафе».
11 детей.
Организована
педагогом. В
группе
достаточно
атрибутов для
игры, были
использованы
предметы-
заместители.
Директор кафе,
два повара, два
официанта,
уборщица,
клиенты. Роли
распределены с
помощью
считалки.
Дети сами
накрыли столы,
организовали
место для кухни,
клиенты
заказывали еду,
повара готовили,
официанты
приносили и
уносили посуду.
Воспитателю
все время
приходилось
подсказывать
детям речевые
обороты, иначе
игра
останавливалас
ь, и дети не
знали, как
дальше
действовать.
В группе.
Вторая
половина дня.
«Строительство
моста».
7 детей.
Организована
детьми
самостоятельно.
В игре
используются
большие детали
конструктора,
строительные
инструменты,
каски и
жилеты.
Начальник
строительства,
два рабочих-
монтажника,
крановщик,
грузчик,
водитель
грузовика,
сварщик. Роли
распределились
по желаниям
детей.
Произошёл
конфликт при
выборе
кандидатуры
начальника
строительства.
Развитие сюжета
началось с
доставки и
выгрузки
кубиков на место
будущей
стройки. Все дети
активно
включились в
игру, предлагали
различные
конструкции
моста,
соглашались со
мнением
начальника.
Педагог участия
не принимал.
Это самая
любимая
сюжетно-
ролевая игра в
группе, поэтому
дети хорошо
ориентируются
в тематике игры
и
самостоятельно
развивают
сюжет.
Таким образом, на основе проведенного исследования видно, что:
инициатором сюжетно-ролевых игр в основном становится педагог, он
распределяет роли, сам придумывает сюжет игры, в результате чего дети
59
играют без инициативы, не включают в игры элементы творчества и
воображения;
общение с детьми происходит в авторитарном стиле, воспитатель мало
использует поощрений, мало обращает внимания на индивидуальные
особенности детей данной группы;
контакт и общение у детей затруднены, понимание игровой ситуации и
реагирование на нее не всегда адекватны;
степень проявления самостоятельной деятельности у детей невысока, при
исполнении детьми игровых ролей необходима постоянная стимуляция
со стороны взрослых;
интерес к игре достаточно прослеживается, проявляют любознательность
к новым игровым действиям и правилам, но из-за недостаточного опыта и
знаний игры быстро угасают или не могут развернуться в полном объеме;
дети могут удерживать цель игры, намечать план игры, выбирать
адекватные игровые средства, проверять результат свой и партнера по
игре, однако в процессе игры часто отвлекаются, могут выйти из игры,
трудности и конфликты в играх преодолеваются только с помощью
педагога;
дети плохо играют с атрибутами, совсем не используют в играх предметы
- заместители, хотя они есть в наличии;
речь детей не соответствует возрастным нормам: дети затрудняются в
построении предложений, в оформлении своих мыслей в словесную
форму, речь недостаточно выразительна и содержит некоторые
грамматические ошибки.
Вывод: дети не обладают уровнем развития сюжетно-ролевой игры,
который должен соответствовать данной возрастной группе, то есть уровнем
длительного общения и взаимодействия на основе интереса к
интеллектуальному, нравственному, художественному содержанию игры, а
также тем движениям и действиям, которых она требует.
60
Отсюда следует, что возникла острая необходимость проведения
формирующего эксперимента.
Основываясь на результатах, полученных в ходе констатирующего этапа,
сформулированы задачи формирующего этапа эксперимента:
1. Продумать содержание и тематику консультаций воспитателей
дошкольного учреждения, направленных на расширение их кругозора в вопросе
организации игровой деятельности детей в детском саду и провести такие
консультации.
2. По мере возможности содействовать созданию в детском саду
соответствующих условий для развития сюжетно-ролевых игр, обогатить и
наполнить предметно-развивающую среду группы.
3. Провести с родителями дошкольников просветительную беседу о
значении сюжетно-ролевой игры в развитии ребенка.
Для успешного решения задачи по консультированию педагогов
необходимо учесть следующие моменты: проведение консультаций, как в
традиционной форме беседы, так и в комплексе с различными видами и
способами педагогического общения, такие как дискуссия, деловая игра,
круглый стол, тренинг; проведение работы совместно с методистом детского
сада, основываясь на индивидуально-дифференцированном подходе к каждому
воспитателю, учитывая его педагогический стаж и опыт работы; обеспечение и
поддержание активной позиции педагога в ходе консультации.
1
Определены следующие этапы действий:
ознакомление воспитателей с особенностями организации сюжетно-
ролевой игры дошкольников в детском саду;
проведение методической работы по вопросу содержания и наполнения
предметно-пространственной среды группы для развития
самостоятельности детей в сюжетно-ролевых играх.
1
Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В.
Лаврентьевой. М.: Гном-Пресс, 1999. – 144 с.
61
ознакомлений воспитателей с новейшими творческими исследованиями
по вопросу организации сюжетно-ролевых игр у старших дошкольников.
проведение родительского собрания на тему «Игра – не забава, а главная
деятельность в развитии ребенка дошкольного возраста», рекомендации
родителям в виде памяток на тему «Как играть с ребенком?»
Следуя выделенным этапам работы, первая консультация с
воспитателями была проведена в форме круглого стола и затронула вопросы,
касающиеся определения роли сюжетно-ролевой игры в жизнедеятельности
дошкольника, создания необходимых условий для развития таких игр в
старшем дошкольном возрасте и возможности обогащения педагогами таких
игр.
В ходе беседы воспитатели были активно вовлечены в обсуждение, были
высказаны мнения педагогов по особенностям игры детей, выявленных ими в
собственной педагогической практике. Проведенная дискуссия отобразила
психолого-педагогические моменты воздействия сюжетно-ролевой игры на
формирование личности ребенка, а также прояснила стадии развития игры на
различных возрастных этапах дошкольного детства.
Для решения второй задачи, поставленной на этапе формирующего
эксперимента, посвященной вопросу организации предметно-развивающей
среды в группе, как стимула для развития сюжетно-ролевых игр дошкольников,
педагогам было предложено ознакомиться с литературой по этому вопросу.
[20], [21], [39], [46], [55].
Во время проведения второй консультации с воспитателями обсуждались
актуальные вопросы значения предметно-развивающей среды в организации
самостоятельной игровой деятельности детей и основные принципы
организации этой среды в детском саду.
На обсуждение были вынесены следующие вопросы:
Что можно предложить нового и интересного в наполнении предметно-
развивающей среды в группе?
62
Может ли разносторонне и творчески наполненная предметно-
пространственная среда группы содействовать гармоничному развитию
ребенка и созданию у него благоприятного эмоционального фона в
детском саду?
Существует ли взаимосвязь между правильно организованной
предметно-игровой средой группы и развитием сюжетно-ролевой игры у
дошкольников?
Проведенная консультация и поднятые на ней вопросы сподвигли
воспитателей серьезнее отнестись к играм дошкольников, позволила увидеть,
что предметно-развивающая среда группы стимулирует у ребенка
двигательную и мыслительную активность, особенно в младшем дошкольном
возрасте. Некоторые вопросы были новыми для воспитателей, а именно
привлечение детей и родителей к обновлению игровой среды группы,
распределение игровых атрибутов по тематическим уголкам, а также обучение
в игровой форме бережного отношения детей к окружающим их предметам.
Для того, чтобы повысить образовательный уровень родителей
воспитанников было организовано собрание на тему «Игра – не развлечение, а
развитие» (Приложение 4). Чтобы определить игровые предпочтения и желания
дошкольников в домашней обстановке было проведено анкетирование
родителей. На собрании был продемонстрирован пример сюжетно-ролевой
игры детей, для того чтобы родители использовали некоторые запомнившиеся
моменты в совместной игре со своим ребенком.
1
Для разностороннего развития дошкольников, обогащения их личного
опыта, пополнения багажа житейских знаний, что, в свою очередь, ведет к
разнообразию сюжетов ролевых игр, были проведены следующие мероприятия:
проведение экскурсии по детскому саду с посещением медицинского
кабинета, кабинета логопеда, комнаты охраны, помещения кастелянши с
гладильной и стиральной комнатами, кухни;
1
Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. - 2002. - №4.
- с. 2-5.
63
посещение музея истории города Бронницы, где дети приняли участие в
мастер-классе «Роспись деревянной ложки» и познакомились с
традиционным крестьянским бытом;
посещение городской детской библиотеки, где дети приняли участие в
развивающей игре «Знайка и Незнайка в книжной стране»,
инсценировали сказку «Теремок» и узнали о том, что необходимо
бережно относиться к книгам;
экскурсия на почту, где дети познакомились с трудовыми обязанностями
людей таких профессий как начальник почтового отделения, оператор
почтовой связи, почтальон.
В ходе этих визитов дети получили новую интересную информацию о
различных профессиях, трудовых обязанностях взрослых, что послужило
стимулом для пополнения багажа сюжетных ролей. Экспериментатор старался
при знакомстве детей с какой-либо профессией обращать их внимание не на
окружающую обстановку в новом месте, а на взаимоотношения людей в
трудовом коллективе, чтобы в дальнейшем дети смогли воспроизвести в игре
ролевые диалоги и действия.
1
В первое время воспитатели объясняли, как
можно использовать полученные сведения в своей сюжетно-ролевой игре и
содействовали им в этом.
Таким образом, тематика сюжетно-ролевых игр подготовительной
группы обогатилась такими играми, как: «Почта», «Библиотека», «Быт
крестьянской семьи». Проведенные экскурсии положительно сказались на
расширении кругозора дошкольников, на степени их коммуникативных
навыков общения, что привело к улучшению психологического климата в
группе и стало стимулом для развития самостоятельной игровой деятельности
детей. Ребята стали дружнее, активнее, менее стеснительными, охотно вступали
в игру, стали более доверчивы не только к воспитателю, но также по
отношению друг к другу.
1
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб.: Издательство
«Питер», 1999. – 288 с. (Серия «Мастера психологии»).
64
2.2. Результаты исследования игровой деятельности дошкольников.
Чтобы определить эффективность выполненной на формирующем этапе
эксперимента работы, был организован контрольный этап, в ходе которого
была использована та же диагностируемая методика, что и на констатирующем
этапе эксперимента. Данные, полученные в ходе исследования, представлены в
таблице 4.
Таблица 4.
Уровень сформированности игровых навыков на контрольном этапе
эксперимента
№
п/п
Пол ребенка
Критерии сформированности игровых навыков
Средний уровень
Распределение
ролей
Основное
содержание
игры
Ролевое
поведение
Игровые
действия
Использование
атрибутики и
предметов
-
заместителей
Использование
ролевой речи
Выполнение
правил
1
жен
3
3
2
3
3
3
3
3
2
муж
2
2
3
3
2
2
3
2
3
жен
4
4
3
4
3
4
3
4
4
жен
3
3
3
3
3
3
3
3
5
муж
3
3
3
3
4
2
3
3
6
жен
3
3
3
3
4
3
3
3
7
муж
3
4
4
4
4
3
3
4
8
муж
2
3
3
3
3
3
3
3
9
муж
3
4
3
4
3
3
3
3
10
муж
4
3
4
4
3
4
3
4
11
муж
3
2
2
3
3
3
3
3
12
жен
3
3
3
4
4
3
3
3
13
жен
3
4
4
3
3
4
3
3
14
муж
4
3
3
3
3
3
3
3
15
жен
3
3
3
3
3
3
3
3
16
жен
2
3
2
3
2
2
3
2
65
Как видно из представленной таблицы после проведения формирующего
этапа эксперимента увеличилось количество детей с высоким уровнем развития
игровых умений с 1 до 3 человек, также увеличилось количество детей со
средним уровнем развития с 9 до 11 человек, а количество детей с уровнем
ниже среднего наоборот сократилось с 6 до 2 человек. Большинство детей
также осталось со средним уровнем сформированности игровых навыков,
характерным для возраста 4,5 - 5,5 лет.
Качественный результат контрольного эксперимента отражен на рисунке.
Рисунок 7. Распределение детей по уровням сформированности игровых
навыков на контрольном этапе эксперимента
Как следует из представленной диаграммы, у детей были отмечены
некоторые изменения в уровнях сформированности игровых навыков, так
высокий уровень развития игровых навыков показали трое человек (19%),
средний – 11 детей (69%), ниже среднего – 2 ребенка (12%).
Динамика сформированности игровых умений после проведения
формирующего этапа эксперимента отражена на рисунке 8.
19%
69%
12%
0
Высокий уровень Средний уровень Ниже среднего Низкий уровень