35
игры и умения воспитателя руководить игровой деятельностью
дошкольников.
Основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей
должны быть игровые умения – преобладающий способ построения игры и
потенциальная возможность использовать различные способы (умения
ребёнка в зависимости от собственного замысла включать в игру и условные
действия с предметами, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные
события). И, конечно же,
освоение ее элементов: замысел, предмет, роль и
т.д.
Подбор диагностических средств осуществляется с учетом возрастных
особенностей ребенка и образовательных программ, по которым работает
конкретное учреждение.
В данной работе использовались следующие методы:
наблюдение за игровой деятельностью;
беседа с ребенком;
беседа до игры с целью напоминания правил;
беседа после игры с целью определения перспективы ее развития и
оценки взаимоотношений детей;
анализ конфликтных ситуаций, возникших в игре с целью определению
способов их разрешения;
Метод наблюдения
Метод наблюдения — это планомерное изучение педагогического
процесса в целом или отдельных его фрагментов (занятий, игр и т. д.).
Цель наблюдения: определить особенности игрового опыта детей,
установить круг игровых интересов дошкольников, изучить творческие
возможности ребенка в игровой деятельности – степень его активности и
самостоятельности в организации игры, построении сюжета, выполнении
ролей, согласовании замыслов со сверстниками.
36
Наблюдение является одним из основных методом сбора информации для
педагогической оценки развития ребенка. Воспитатель в группе дошкольников
постоянно занимается наблюдением и оценкой поведения детей, их играми,
отношениями между собой.
Перед наблюдением ставится цель, разрабатывается план, определяются
техники и методики. В процессе самого наблюдения необходима точная и
объективная фиксация фактов. Она заключена в протоколировании,
фотографировании, видеосъемке и ведении записей.
Методика проведения наблюдения:
Выделяют несколько способов наблюдения за игровой деятельностью:
вступление в тесный контакт с наблюдаемыми детьми, участие в их
игровой деятельности во второстепенных ролях;
наблюдение игры извне (вне поля зрения ребенка);
скрытое наблюдение (запись на видеокамеру, диктофон), которое не
нарушает активности и самостоятельности детей в игре;
опосредованное наблюдение, т. е. изучение готовых результатов,
представленных воспитателями групп (по результатам диагностики
игры, записям хода игры и игровой речи детей, изучение календарных и
перспективных планов работы воспитателя по развитию игровой
деятельности).
Дополнительные материалы для проведения исследования:
технические средства — фотосъемка, магнитофонная запись высказываний
детей в игре.
Критерии наблюдения:
- преобладающие виды игр, в которые играют дети;
- наличие сюжетных игр;
- кто выступает инициатором игр;
- время, отведенное для игр;
- наличие самостоятельных игр;
37
- распределение ролей, характер игровых действий, развитие сюжета;
- использование атрибутов, предметов необходимых для организации игры;
- характер взаимодействия детей в игре;
- самостоятельное создание новых сюжетов;
- самостоятельная организация игрового пространства;
- продолжительность игрового действия;
- тематика и содержание творческих сюжетных игр детей;
- действия, направленные на построение игрового сюжета;
- действия, направленные на выполнение роли или создания образа игрового
персонажа в режиссерской игре;
- все обращения детей друг к другу, эмоциональный фон общения,
адресованность сверстнику инициатив, связанных с предложением тем игры,
аргументация замыслов и предложений для партнеров.
В рамках данной работы было проведено наблюдение по методике и
критериям Н.Е. Татаринцевой.
Метод беседы
Беседа — метод получения информации посредством словесного общения
исследователя с ребенком с целью выявления фактов, характеризующих его
личностные проявления.
Используют беседу при необходимости выяснить знания и представления
ребенка, его мнение о предметах, явлениях, событиях, о себе. Проводят беседу с
использованием дополнительного материала (сказок, картинок, рисунков,
игрушек) или в форме диалога.
Цель беседы: выявление предпочтений в выборе игр (игрушек,
партнёров по игре). Изучить содержание и выполнения игровых задач (ролей,
действий).
Заранее определяются цель беседы, план ее проведения, перечень вопросов,
методика их предъявления, способы регистрации ответов (магнитофон, бланки
записей, условные обозначения и т. д.).
38
Для беседы важную роль играет создания располагающей обстановки
(место, время и т. д.), наличия эмоционального контакта с ребенком и
атмосферы доверия. Ведь, как показывает опыт, ответ ребенка зависит не
только от содержания вопросов, но и от его отношения к исследователю,
осознание значимости темы разговоров.
Для проведения беседы подбирается наглядный материал: иллюстрации,
картинки, фотографии, игрушки и другие разнообразные предметы, которые
помогают ребятам более точно справиться с заданием.
Методика проведения: исследователь наблюдает за ребёнком в процессе
игровой деятельности в группе, на прогулке, а потом предлагает рассказать
ребенку, чем он сегодня занимался, и просит ответить его на некоторые вопросы.
Все ответы детей фиксируются и записываются в протокол.
Вопросы для беседы:
- Тебе нравится играть?
- С кем ты чаще всего играешь?
- В какие игры ты любишь играть больше всего?
- Кем ты чаще всего бываешь в играх?
- Тебе нравится придумывать игры или начинают игру другие ребята, а
ты начинаешь играть вместе с ними?
- С кем тебе нравится играть больше всего, а с кем бы ты не хотел
играть?
- Тебе нравится играть только с мальчиками/девочками или ты играешь
со всеми?
- Ссоришься ли ты с другими детьми во время игры?
- Что ты делаешь, если ты играешь с ребятами и тебе стало
неинтересно играть в игру?
- Кем ты чаще всего бываешь в играх?
- А кем бы ты хотел быть в игре?
39
- Играешь ли ты в игру «Семья» с ребятами? Кем в этой игре тебе
нравится быть больше всего?
- Есть ли игра, в которую ты хочешь поиграть, но никак не поиграешь?
Почему?
- Нравятся ли тебе игры и игрушки, которые есть в группе? С какими
игрушками ты хотел бы поиграть?
Обработка результатов:
При обработке данных беседы учитывается предпочтение детьми в
выборе игрушек (игр, партнёров по игре), содержание и выполнения игровых
задач (ролей, действий).
Данные ответов оцениваются по следующей шкале:
1. Ребёнок ответил на вопрос полностью (развёрнуто) ------------ 5 баллов.
2. Ребёнок ответил частично -------------------------------------------- 3 балла.
3. Ребёнок не ответил (промолчал) ------------------------------------ 0 баллов.
На основе анализа беседы с детьми и наблюдения можно определить
уровни развития позиции субъекта игровой деятельности детей:
1 уровень, низкий: использование игрушки, в качестве партнера по
игре, вместо общения со сверстниками. Построение сюжета на основе
предметно-действенного замещения. Контактов между играющими нет.
2 уровень: дети, которые играют в сюжетно-ролевые игры и отражают
в них традиционные бытовые, профессиональные темы. Используются
замещающие и изобразительные игровые действия. Вербальное пояснение
изобразительных игровых действий отсутствует. Дети копируют действия
друг друга. Ролевые диалоги короткие с обозначением игровых событий.
Характерно разыгрывание одного и того же сюжета, роли от игры к игре.
3 уровень: построение сюжета по ходу игры на основе изменения
ролевого поведения, смены ролей. Началу игры предшествует сговор. В игре
появляется замысел. Широко представлен ролевой диалог. Роли постоянно
меняются, что позволяет разворачивать сюжет. Переход от сюжетно-ролевой
40
игры к режиссерской, слияние этих игр. Появляются различия в играх и
мальчиков и девочек. Часто выдвигается лидер-организатор. Недостаточная
ориентированность на сверстника как на партнера по совместной игре.
4 уровень: появление предварительного обозначения не только темы
игры, но и 1-2 игровых событий. Снижение числа конфликтов внутри
игровых объединений. Согласованность в игровой деятельности своих
интересов с интересами партнеров. Дети умеют объяснить замысел и
адресовать обращение партнеру.
Для анализа развития игровой деятельности у дошкольников
использовались следующие методики:
1. Методика диагностики уровня игровой деятельности младших
дошкольников по критериям Н. Ф. Губановой.
34
Цель диагностики: изучить развитие игровых умений у детей младшего
возраста на основе предложенного игрового сюжета.
Задачи:
1) выявление уровня взаимодействия младших дошкольников друг с
другом в непродолжительной совместной игре.
2) выявление умения ребенка разыгрывать простейшие сюжеты в
сюжетно-ролевой игре.
Более подробно о методике см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
2. Методика «Звездный мальчик» – методика диагностики
познавательного развития детей дошкольного и младшего школьного
возраста (авторы С. Л. Новоселова и Е. В. Трифонова)
35
.
Для диагностики познавательного развития детей в игре, в
педагогических условиях, способствующих ее обогащению, может успешно
применяться сравнительно новая диагностическая методика «Звёздный
34
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 7 С.
35
Трифонова Е. В. Режиссерские игры дошкольников, часть 2. Диагностическая методика
«Звёздный мальчик» – М.: Национальный книжный центр, 2016. — 3 С.
41
мальчик». Она была разработана в центре «Дошкольное детство»
им. А. В. Запорожца.
Методика «Звездный мальчик» принадлежит к комплексным
методикам и содержит уже заданные условия, которые предоставляются
ребенку для дальнейшего построения на их основе своей режиссерской игры
дошкольника.
Игровая деятельность проходит при этом на материале созданного
дошкольником рисунка и сопровождается его комментариями.
Цель: Определение познавательного развития детей в игровой
деятельности, в педагогических условиях, способствующих её обогащению;
определение уровня развития игровой деятельности, умения ребенком
принять, адаптироваться и успешно действовать в условной игровой
ситуации.
Дополнительно открывается возможность оценить уровень речевого
развития и сформированность графических умений. А также – степень
творческого воображения ребенка.
Более подробно о методике см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
3. Методика Н.Е. Татаринцевой «Наблюдение за поведением ребенка в
игре»
36
.
Основание: Особенности гендерного развития детей в игровой
деятельности.
Цель: выявить особенности полоролевого поведения в различных видах
детской деятельности.
Задачи: наблюдение за действиями детей в игре, на прогулке, в
раздевалке, в процессе ухода за растениями в группе.
Более подробно о методике см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
4. Методика Р.Р. Калининой
37
36
Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. Учебно-
практическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008г. – 4 С.
42
Цель: изучение уровня сформированности игровых навыков у
дошкольников.
Экспериментатор организовывает ролевую игру в группе
дошкольников. Тему игры задает взрослый, который и осуществляет
диагностическое наблюдение.
Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по
собственной инициативе детей.
Более подробно о методике см. ПРИЛОЖЕНИЕ 4.
Таким образом, в экспериментальной части будут проводиться
исследования с помощью следующих методик: методика диагностики уровня
игровой деятельности младших дошкольников по критериям
Н. Ф. Губановой, методика «Звездный мальчик», методика
Н.Е. Татаринцевой «Наблюдение за поведением ребенка в игре», методика
Р.Р. Калининой.
Для проведения эмпирического исследования уровня развития игровой
деятельности у дошкольников мы пригласили 60 детей: 30 из них – старшего
возраста, 30 детей – младшего возраста. И дополнительно 30 младших
дошкольников для той части эксперимента, в которой участвуют только
младшие дошкольники.
2.2 . Результаты исследования
С целью определения уровня развития игровой деятельности детей
была проведена диагностика игровых умений у дошкольников старшей и
средней группы на базе МДОУ "Детский сад № 189" г. Саратова.
Для исследования были использованы следующие методики:
методика диагностики уровня игровой деятельности младших
дошкольников по критериям Н. Ф. Губановой;
37
16. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.:
Речь, 2003. — 10 С.
43
методика «Звездный мальчик», разработанная в центре «Дошкольное
детство» им. А. В. Запорожца (авторы С. Л. Новоселова и Е. В.
Трифонова);
методика Татаринцевой «Наблюдение за поведением ребенка в игре»;
методика Р.Р. Калининой.
С помощью этих методик был составлен оперативный
констатирующий микросрез развития игровой деятельности у дошкольников.
Нами было учтено, что для получения достоверных результатов
необходим положительный настрой детей на обследование.
В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось
наблюдение, необходимое для выяснения игровых особенностей детей
младшего и старшего дошкольного возраста. Нам было важно установить,
как игра отображает уровень психического и личностного развития ребёнка.
Проведя исследование, мы получили следующие результаты.
1. Результаты методики диагностики уровня игровой деятельности
младших дошкольников по критериям Н. Ф. Губановой.
Первой используемой для анализа методикой была методика
диагностики уровня игровой деятельности младших дошкольников по
критериям Н. Ф. Губановой.
Полученные данные заносили в Таблицу 2.
Таблица 2.
Результаты эксперимента по методике диагностики уровня
игровой деятельности младших дошкольников по критериям
Н. Ф. Губановой в группе младшего дошкольного возраста
№
п/п
Имя
ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Баллы
Уровень
Первая группа
1
Артур
+
+
+
-
+
-
-
-
-
-
4
Н
2
Виктория
+
+
+
+
+
+
+
-
+
-
8
В
3
Светлана
+
+
+
+
+
+
-
-
-
-
6
С
44
Продолж. Табл. 2
4
Кирилл
+
+
-
+
+
-
-
+
+
+
7
В
5
Наталья
+
+
+
+
-
+
-
-
-
-
5
С
6
Алиса
-
+
-
-
-
+
-
-
-
-
2
Н
7
Милана
+
+
+
+
-
-
+
+
+
-
7
В
8
Вадим
+
+
+
-
-
-
+
-
+
-
5
С
9
Олег
-
-
+
-
-
+
-
+
-
-
3
Н
10
Мария
+
+
-
+
+
+
-
+
+
-
7
В
11
Николай
+
+
-
-
+
-
-
-
-
+
4
Н
12
Марина
-
+
-
+
+
-
+
-
+
-
5
С
13
Ксения
+
+
+
-
+
-
-
-
+
+
6
С
14
Екатерина
+
+
+
+
-
-
-
-
-
-
4
Н
15
Анна
+
+
-
-
-
+
-
+
+
-
5
С
16
Никита
+
+
-
-
-
-
-
-
-
-
2
Н
17
Руслан
+
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
Н
18
Роман
-
-
+
+
-
+
-
+
+
-
5
С
19
Максим
+
+
+
-
-
+
+
+
+
-
7
В
20
Александр
+
-
+
-
+
-
+
+
-
-
5
С
21
София
+
+
+
-
+
+
-
-
+
+
7
В
22
Ирина
-
-
+
+
+
+
+
+
-
-
6
С
23
Игорь
+
+
-
-
-
-
+
+
+
+
6
С
24
Михаил
+
+
+
-
-
-
+
-
+
-
5
С
25
Сергей
+
-
-
-
-
+
-
+
-
-
3
Н
26
Лилия
+
+
+
+
-
-
-
-
+
+
6
С
27
Лариса
-
-
-
-
+
+
+
+
-
+
5
С
28
Ольга
+
+
+
+
-
-
+
+
+
+
8
В
29
Павел
-
-
-
+
+
+
+
+
+
+
7
В
30
Полина
+
-
+
+
+
-
-
+
+
+
7
В
Вторая группа
31
Алексей
-
-
-
-
+
-
-
-
+
+
3
Н
32
Александра
-
-
+
+
-
-
+
-
+
+
5
С
33
Ярослав
+
-
-
+
-
+
+
+
-
+
6
С
34
Ирина
+
+
+
-
-
+
+
+
+
+
8
В
35
Ксения
-
+
+
+
+
-
-
-
+
+
6
С
36
Наталья
-
-
-
-
-
-
-
-
+
+
2
Н
37
Станислав
-
-
-
-
+
-
-
-
-
-
1
Н
38
Зоя
+
+
+
+
+
+
+
-
-
+
8
В
39
Лариса
+
+
+
+
+
+
-
-
+
+
8
В
40
Кристина
+
-
-
-
-
-
+
+
+
-
4
Н
41
Матвей
+
+
+
-
-
-
+
+
+
+
7
В
42
Михаил
-
-
-
-
-
-
-
+
+
+
3
Н
43
Александр
+
+
-
-
+
-
+
-
-
+
6
С
44
Кирилл
-
-
-
+
+
+
+
+
-
-
5
С
45
Сергей
-
-
-
+
+
+
+
-
-
+
5
С
46
Дмитрий
+
+
+
-
-
+
-
+
+
-
6
С
47
Анастасия
+
+
+
-
-
-
+
+
+
+
7
В
48
Вероника
-
-
+
+
+
+
+
+
-
+
7
В
49
Диана
-
-
-
+
+
+
-
-
-
-
3
Н