51
та.к ка.к не на.блюда.е.тся яркого не.га.тива. Не.т тра.вли друг друга подростка.ми.
Но при боле.е тща.те.льном изуче.нии мы увиде.ли, что не все та.к
бла.гополучно, ка.к хоте.лось бы.
Кла.ссы фа.ктиче.ски ра.зобще.ны, о че.м свиде.те.льствуе.т на.личие
изолирова.нных.
Де.ти ра.зобще.ны, их вза.имоде.йствие происходит только в
сложившихся микрогруппа.х, объе.дине.нных вокруг опре.де.ле.нных лиде.ров.
Не.льзя не отме.тить, что эти лиде.ры не все.гда име.ют а.де.ква.тные взгляды на
жизнь. В ка.ждом кла.ссе е.сть микрогруппа, лиде.р которой проявляе.т высокий
урове.нь доминирова.ния, доходящий до а.гре.ссивных вза.имоотноше.ний.
Проа.на.лизирова.в все да.нные конста.тирующе.го эта.па иссле.дова.ния, мы
пришли к выводу, что не.обходимо проводить тща.те.льную и
систе.ма.тиче.скую ра.боту с подростка.ми по оптимиза.ции ме.жличностных
вза.имоотноше.ний и повыше.нию уровня коммуника.ции в условиях
обра.зова.те.льной орга.низа.ции.
2.2. Содержание, формы и методы поэтапного формирования и
развития взаимодействия в молодежных коллективах
На основа.нии да.нных диа.гностики особе.нносте.й ме.жличностного
обще.ния подростков на.ми была ра.зра.бота.на програ.мма по формирова.нию
ме.жличностного обще.ния подростков со све.рстника.ми, пре.дста.вле.нна.я в
Приложе.нии 3.
Це.ль програ.ммы: помощь подростка.м в формирова.нии
ме.жличностного обще.ния со све.рстника.ми.
Систе.ма корре.кционно-ра.звива.ющих за.нятий для подростков основа.на
на спе.циа.льно смоде.лирова.нных колле.ктивных упра.жне.ниях и включа.е.т
не.сколько эта.пов: орие.нтировочный, ре.конструктивный, за.кре.пляющий.
Програ.мма ра.ссчита.на на 2 уче.бных че.тве.рти, за.нятие 1 ча.с 30 минут 2
ра.за в не.де.лю.
52
За.нятия проводятся в виде социа.льно-психологиче.ского тре.нинга в
кла.ссном ка.бине.те, где можно свободно ра.спола.га.ться и пе.ре.двига.ться.
В приложении 4 представлен тренинг «Жизнь без психов» из модуля 1
рабочей программы.
В приложении 5 представлен тренинг «Формула успеха» из модуля 3
рабочей программы.
В приложении 6 представлена инструкция для модераторов для
проведения воркшопа «Архитектор будущего» из модуля 4 рабочей
программы.
Ка.ждый уча.стник на за.нятии име.е.т возможность быть открытым,
проявить се.бя, и не бояться ошибок.
Та.ким обра.зом, обще.ние выступа.е.т в ка.че.стве одного из ва.жне.йших
фа.кторов эффе.ктивности че.лове.че.ской де.яте.льности.
В подростковом возра.сте обще.ние со све.рстника.ми ста.новится
ве.дущим видом де.яте.льности. Бла.года.ря ме.жличностному обще.нию
подростки усва.ива.ют не.обходимые социа.льные на.выки и нормы и уча.тся
ве.сти се.бя в сложных жизне.нных ситуа.циях.
Учитыва.я спе.цифику возра.ста, личностные особе.нности подростков,
их ближа.йше.е окруже.ние ча.сто возника.е.т не.обходимость в формирова.нии
ме.жличностного обще.ния подростков со све.рстника.ми.
Де.яте.льность по формирова.нию ме.жличностного обще.ния
обуча.ющихся на на.ча.льном эта.пе пре.дпола.га.е.т ра.боту по сле.дующим
на.пра.вле.ниям: диа.гностика, консульта.тивно-просве.тите.льска.я де.яте.льность,
профила.ктика и корре.кционно-ра.звива.юща.я ра.бота.
Экспе.риме.нта.льное иссле.дова.ние позволило выявить низкий урове.нь
са.моконтроля в обще.нии, низкий урове.нь общите.льности.
На основа.нии да.нных диа.гностики ра.зра.бота.на програ.мма по
формирова.нию ме.жличностного обще.ния подростков со све.рстника.ми.
Програ.мма на.це.ле.на на помощь подростка.м в формирова.нии
ме.жличностного обще.ния со све.рстника.ми.
53
Це.лью являе.тся формирова.ние ме.жличностного вза.имоде.йствия
подростков со све.рстника.ми, ра.звитие коммуника.тивных на.выков у
отде.льных чле.нов группы, сгла.жива.ние ба.рье.ров в ме.жличностном
вза.имоде.йствии.
За.да.чи:
1) формирова.ние на.выков эффе.ктивных способов вза.имоде.йствия;
2) ра.звитие уме.ния слуша.ть и понима.ть собе.се.дника.;
3) ра.звитие ре.фле.ксивных способносте.й.
По за.ве.рше.нии а.проба.ции програ.ммы не.обходимо прове.сти
повторную диа.гностику для опре.де.ле.ния эффе.ктивности програ.ммы
формирова.ния вза.имоде.йствия подростков.
С помощью ра.зра.бота.нной програ.ммы, мы попыта.е.мся созда.ть
не.обходимые условия для ра.боты с подростков, уста.новле.нию те.сных
друже.ских связе.й, ра.звитию ме.жличностных отноше.ний, и да.льне.йше.му
сплоче.нию колле.ктива мла.дших подростков.
Ве.дь только в тре.нинговой группе, чувствуя се.бя принятым, че.лове.к
пользуе.тся полным дове.рие.м и не боится дове.рять другим са.м.
Группа - это ре.а.льный мир в миниа.тюре. В не.й суще.ствуют те же, что
и в жизни пробле.мы ме.жличностных отноше.ний, пове.де.ния, принятия
ре.ше.ний и т.д.
Да.нна.я програ.мма состоит из модифицирова.нных упра.жне.ний,
основой для которых ста.ли ра.боты российских психологов.
В проце.ссе ра.зра.ботки игровых за.нятий использова.лись на.учно-
ме.тодологиче.ские подходы. Пре.дста.вим ка.ждый из подходов.
Индивидуа.льный подход - ра.звитие происходит только в ве.дуще.й
(игровой) де.яте.льности. Поэтому мы используе.м игру для ра.звития на.выков
ме.жличностного вза.имоде.йствия подростков.
Систе.мный подход - ве.сь ма.те.риа.л по формирова.нию ме.жличностного
вза.имоде.йствия подростков пре.дла.га.е.тся в систе.ме, после.дова.те.льно
54
учитыва.я возра.стные особе.нности школьников. Ма.те.риа.л да.ётся подростка.м
от простого к посте.пе.нному усложне.нию.
При ра.зра.ботке игровых за.нятий учте.ны сле.дующие принципы:
1. Инте.гра.ция и координа.ция: учёт внутре.нних и вне.шних условий по
формирова.нию ме.жличностного вза.имоде.йствия че.ре.з орга.низа.цию
сюже.тно-роле.вой игры у подростков, пре.дпола.га.е.тся е.динство
пе.да.гогиче.ских и психиче.ских условий.
2. Подде.ржка: пре.дпола.га.е.т ока.за.ние помощи подростку в
пре.одоле.нии трудносте.й, возника.ющих в проце.ссе сюже.тно роле.вой игры.
Она за.ключа.е.тся в пре.доста.вле.нии обуча.юще.муся не.обходимой
информа.ции и соде.йствия в ре.ше.нии пробле.м.
3. После.дова.те.льность и диффе.ре.нциа.ция: все компоне.нты на.ходятся в
опре.де.лённом порядке, исполняются после.дова.те.льно и тре.буют
использова.ния опре.де.лённого для ка.ждого компоне.нта форм орга.низа.ции и
ме.тодов руководства де.яте.льностью подростков.
4. Диа.логичность: проце.сс формирова.ния ме.жличностного
вза.имоде.йствия в сюже.тно-роле.вой игре у подростков происходит не
изолирова.нно.
Формирова.ние происходит при вза.имоде.йствии с другими людьми
(пе.да.гог, све.рстники). В проце.ссе ра.боты происходит обме.н опытом,
способа.ми де.яте.льности и т.п.
На формирующе.м эта.пе экспе.риме.нта была прове.де.на ра.бота,
на.пра.вле.нна.я на ра.звитие на.выков ме.жличностного вза.имоде.йствия
подростков со све.рстника.ми.
В ка.че.стве основного сре.дства формирова.ния ка.че.ств личности
подростков на за.нятии в ра.зличной после.дова.те.льности использова.лись
сюже.тно-роле.вые игры.
Большое внима.ние уде.лялось формирова.нию друже.ских и тёплых
отноше.ний подростков к све.рстника.м.
55
На формирующе.м эта.пе ра.боты мы ста.ра.лись на.ла.жива.ть конта.кты с
подростка.ми, снима.ть эмоциона.льное на.пряже.ние в игре, ра.зве.ртыва.ть
па.ртне.рские отноше.ния, вовле.ка.ть в игры па.ссивных подростков,
приде.ржива.ющихся того, что в пре.дла.га.е.мых игровых сюже.та.х не
суще.ствуе.т роле.й для них или они им не.инте.ре.сны.
Мы стимулирова.ли ка.к можно больше.е число ра.знообра.зных
ва.риа.нтов ра.звития сюже.та игры, которые инициирова.ли эти школьники,
поощряли оригина.льные, творче.ские проявле.ния в проце.ссе совме.стной
игры со све.рстника.ми.
Ме.тоды, используе.мые в корре.кционной ра.боте:
1. Бе.се.да – ме.тод орга.низа.ции коммуника.тивного вза.имоде.йствия,
приме.няе.мый в корре.кционной ра.боте для отра.ботки и ра.звития
коммуника.тивных уме.ний уча.стников.
2. Группова.я дискуссия - публичное обсужде.ние уча.стника.ми
опре.де.ле.нных те.м или позиций, ра.ссмотре.ние их с ра.зных точе.к зре.ния.
3. Роле.вые игры - воспроизве.де.ние де.йствий и отноше.ний других
люде.й или пе.рсона.же.й ка.кой-либо истории, ка.к ре.а.льной, та.к и выдума.нной.
4. Игроте.ра.пия - ме.тод корре.кции эмоциона.льных и пове.де.нче.ских
ра.сстройств у подростков, в основу которого положе.на игра.
5. А.на.лиз конкре.тных ситуа.ций, пре.дла.га.е.мых в игровой форме и
моде.лирующих то, что происходит в жизни подростков.
6. Ре.фле.ксия – мыслите.льный проце.сс, на.пра.вле.нный на са.мопозна.ние,
а.на.лиз своих эмоций и чувств, состояний, способносте.й, пове.де.ния.
Ре.фле.ксия на.чина.е.т формирова.ться в мла.дше.м школьном возра.сте, а в
подростковом ста.новится основным фа.ктором ре.гуляции пове.де.ния и
са.мора.звития.
Основной формой ра.боты избра.н социа.льно-психологиче.ский тре.нинг
ка.к один из ме.тодов а.ктивного обуче.ния и психологиче.ского возде.йствия,
осуще.ствляе.мого в проце.ссе инте.нсивного группового вза.имоде.йствия и
на.пра.вле.нного на повыше.ние компе.те.нтности в сфе.ре обще.ния, в котором
56
общий принцип а.ктивности обуча.е.мого дополняе.тся принципом ре.фле.ксии
на.д собстве.нным пове.де.ние.м и пове.де.ние.м других уча.стников группы.
Да.нна.я програ.мма опира.е.тся на ряд принципов:
1. Принцип добровольного уча.стия в ра.боте.;
2. Принцип «я-выска.зыва.ний»;
3. Принцип «не пе.ре.бива.ть, когда говорит другой»;
4. Принцип толе.ра.нтности по отноше.нию к другим чле.на.м группы;
5. Принцип симпа.тии в уча.стии - уча.стник долже.н чувствова.ть се.бя в
полной бе.зопа.сности;
6. Принцип конфиде.нциа.льности.
За.нятия име.ют чёткую структуру, состоящие из не.скольких
вза.имосвяза.нных ча.сте.й, а име.нно:
1. Ритуа.л приве.тствия позволяе.т спла.чива.ть уча.стников, созда.ва.ть
а.тмосфе.ру группового дове.рия и принятия.
2. Ра.зминка - возде.йствие на эмоциона.льное состояние уча.стников,
урове.нь их а.ктивности. Ра.зминка выполняе.т ва.жную функцию на.стройки на
продуктивную групповую де.яте.льность.
3. Основное соде.ржа.ние за.нятия - совокупность функциона.льных
упра.жне.ний и те.хник.
4. Ре.фле.ксия за.нятия пре.дпола.га.е.т уча.стника.ми две оце.нки за.нятия:
эмоциона.льную (понра.вилось - не понра.вилось) и смысловую (поче.му это
ва.жно для ка.ждого конкре.тно, за.че.м и че.му мы на.учились, что за.помнилось
больше все.го).
5. Ритуа.л проща.ния - смысловое за.ве.рше.ние за.нятий.
Програ.мма формирова.ния ме.жличностного вза.имоде.йствия
подростков состоит из трёх блоков:
1. Уста.новочный компоне.нт програ.ммы формирова.ния
ме.жличностного вза.имоде.йствия подростков.
Це.ль: зна.комство с уча.стника.ми, уста.новка психологиче.ского конта.кта
зна.комство с це.лями, за.да.ча.ми и пра.вила.ми за.нятий.
57
2. Корре.кционно-ра.звива.ющий компоне.нт програ.ммы формирова.ния
ме.жличностного вза.имоде.йствия подростков.
Це.ль: корре.кционно-ра.звива.юща.я де.яте.льность, возде.йствующа.я
суворовца с це.лью повыше.ния уровня коммуника.тивных на.выков, сплоче.ния
и после.дующе.го ме.жличностного вза.имоде.йствия ме.жду уча.стника.ми.
3. Обобща.ющий компоне.нт програ.ммы формирова.ния
ме.жличностного вза.имоде.йствия подростков.
Це.ль: подве.сти итоги за.нятий и проща.ние в игровой форме.
Корре.кционно-ра.звива.юща.я ра.бота проходит в форме групповых
за.нятий.
В основном програ.мма ра.зра.бота.на в ключе орга.низа.ции
ме.жличностного вза.имоде.йствия подростков в кла.ссе, но присутствуют
эле.ме.нты упра.жне.ний, подобра.нных конкре.тно для ка.ждого уча.стника.
Исходя из на.блюде.ний за подростка.ми в проце.ссе игр-за.нятий, мы
може.м конста.тирова.ть положите.льный на.строй обуча.ющихся; в са.мом
на.ча.ле прове.де.ния пе.рвых игр многие отка.зыва.лись принима.ть уча.стие и,
не.доуме.ва.я, за.да.ва.ли вопрос: «А за.че.м это?», «Не хочу». Одна.ко уже на
втором за.нятии проце.ссом игр увле.клись пра.ктиче.ски все, этому
способствова.ла доброже.ла.те.льна.я а.тмосфе.ра и а.за.рт са.мых а.ктивных
уча.стников.
В обычных игра.х-тре.нинга.х подростки много нового узна.ва.ли о своих
све.рстника.х, ра.скрыва.лись положите.льные ка.че.ства и че.рты, ра.звива.лось
чувство понима.ния и сопе.ре.жива.ния к другим людям.
В ре.зульта.те формирующе.го эта.па иссле.дова.те.льской ра.боты, котора.я
пре.доста.вляла подростка.м бога.тое соде.ржа.ние игровой де.яте.льности, почти
ка.ждый из них смог проявить свою индивидуа.льность, са.мостояте.льность
пове.де.ния и получить положите.льный эмоциона.льный на.строй.
Ка.к пре.дста.вляе.тся, при соблюде.нии пре.дложе.нных ре.коме.нда.ций,
игроте.ра.пия може.т быть использова.на в це.лях ра.звития ме.жличностного
вза.имоде.йствия у подростков.
58
Та.ким обра.зом, ре.а.лиза.ция програ.ммы формирова.ния ме.жличностного
вза.имоде.йствия подростков позволит осуще.ствить обуче.ние на.выка.м
са.мопозна.ния, ра.звить пре.дста.вле.ния о собстве.нной це.нности, уве.ре.нности в
собстве.нных сила.х, а та.кже способности на.иболе.е успе.шно ре.а.лизова.ть се.бя
в пове.де.нии и вза.имоде.йствии. Это всё не.обходимо для того, чтобы,
обе.спе.чить подростков сре.дства.ми, позволяющими им на.иболе.е эффе.ктивно
вступа.ть в ра.зличные виды отноше.ний, ре.ша.я вста.ющие ка.ждодне.вные
за.да.чи.
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
После прове.де.ния формирующе.го эта.па иссле.дова.ния мы прове.ли
повторную диа.гностику уровня вза.имоотноше.ний подростков. Мы
приме.няли те же диа.гностиче.ские ме.тодики и ра.бота прове.де.на с той же
группой ре.спонде.нтов, что и во вре.мя конста.тирующе.го эта.па иссле.дова.ния.
По ре.зульта.та.м пе.рвой ме.тодики в экспе.риме.нта.льной группе мы
выяснили, что отноше.ния в группе изме.нились в лучшие стороны. Де.ти
ста.ли боле.е общите.льными друг с другом. Просле.жива.е.тся на.личие
коммуника.ции ме.жду сложившихся микрогрупп. Популярных и
пре.дпочита.е.мых де.те.й ста.ло больше, че.м де.те.й, входящих в группы
отве.рже.нных и изолирова.нных: 56-44%.
«Популярные.» (зве.зды) из все.й группы соста.вили 20% (5 че.лове.к).
Эти подростки получили на.ибольше.е количе.ство положите.льных выборов.
Эти де.ти общите.льны, хорошо уча.тся. Популярны сре.ди своих
однокла.ссников, уме.ют уста.на.влива.ть конта.кт. Оче.нь ча.сто помога.ют своим
однокла.ссника.м, понима.ют их и стре.мятся вовле.чь в общие де.ла.
«Пре.дпочита.е.мые.» - соста.вили 36% (9 че.лове.к). Это подростки,
которые получили две тре.ти положите.льных выборов. С ними
однокла.ссники пре.дпочита.ют обща.ться, вме.сте орга.низовыва.ют совме.стные
творче.ские де.ла. Чле.ны из этой группы ста.ра.ются учиться хорошо,
59
а.де.ква.тно се.бя ве.дут с однокла.ссника.ми и пе.да.гога.ми. Урове.нь
вза.имоотноше.ний у них ра.вный со все.ми в кла.ссе.
«Пре.не.бре.га.е.мые.» - соста.вили 36% (9 че.лове.к). В эту группу вошли
де.ти, которые получили на.име.ньше.е количе.ство положите.льных выборов. В
кла.ссе к ним обра.ща.ются в кра.йне.м случа.е. В основном их ста.ра.ются не
за.ме.ча.ть. У де.те.й этой группы на.блюда.ются не.форма.льные на.клонности,
эксце.нтричное пове.де.ние, вспле.ски ра.здра.же.ния и а.гре.ссии по отноше.нию к
окружа.ющим что не способствуе.т высокому уровню коммуника.ции с
окружа.ющими.
«Изолирова.нные.» - соста.вили 8% (2 че.лове.ка.). Это де.ти, которые не
получили ни одного положите.льного выбора. Однокла.ссники не стре.мятся к
обще.нию с этими де.тьми. Де.ти за.мкнуты, не.общите.льны. Пре.дпочита.ют
компа.нию са.мих се.бя. В де.ла.х кла.сса не проявляют инициа.тивы, но е.сли
пе.да.гог да.е.т за.да.ние, то выполняют е.го. А.на.лиз ре.зульта.тов пре.дста.вле.н на
рис. 5.
Рисунок 5 - Урове.нь вза.имоотноше.ний подростков в условиях
обра.зова.те.льной орга.низа.ции по ре.зульта.та.м контрольного
экспе.риме.нта (экспе.риме.нта.льна.я группа.)
36%
28%
20%
16%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Популярные Предпочтительные Пренебрегаемые Изолированные
60
Обобща.я ре.зульта.ты иссле.дова.ния в экспе.риме.нта.льной группе, мы
увиде.ли, что ка.ртина в экспе.риме.нта.льной группе изме.нила.сь, хотя и не
оче.нь зна.чите.льно.
Да.нные пока.зыва.ют, что в группе де.ти ста.ли боле.е общите.льными
друг с другом. Проявляют вза.имоува.же.ние и стре.мле.ние помочь друг другу.
Ста.ли ме.не.е а.гре.ссивными по отноше.нию к чле.на.м колле.ктива.
Популярных де.те.й ста.ло на 4% больше и соста.вило 20%, количе.ство
пре.дпочита.е.мых та.кже выросло и соста.вило 36% в отличие от 28% на
конста.тирующе.м эта.пе иссле.дова.ния.
Количе.ство же пре.не.бре.га.е.мых и изолирова.нных после прове.де.нной
ра.боты снизилось и соста.вило по итога.м иссле.дова.ния 36% и 8%
соотве.тстве.нно. Сра.вните.льные да.нные ре.зульта.тов пре.дста.вле.ны на.ми в
та.бл. 2 и на рис. 6.
Та.блица 2
Сра.вните.льные ре.зульта.ты вза.имоотноше.ний подростков
(конста.тирующий и контрольный эта.п)
Группа подростков
Конста.тирующий эта.п
Контрольный эта.п
Популярные.
16%
20%
Пре.дпочита.е.мые.
28%
36%
Пре.не.бре.га.е.мые.
44%
36%
Изолирова.нные.
12%
8%
16%
28%
44%
12%
20%
36%
36%
8%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Популярные Предпочитаемые Пренебрегаемые Изолированные
Констатирующий этап Контрольный этап