44
Низкий уровень развития патриотических чувств на начало
эксперимента показали 2 детей (17%) в экспериментальной группе и 2 детей
(17%) в контрольной группе.
Средний уровень развития патриотических чувств показали 8 детей (67%)
экспериментальной группы и 7детей (50%) контрольной группы.
Высокий уровень развития патриотических чувств установлен у 2 детей
(17%) экспериментальной группы и 3 детей (25%) контрольной группы.
45
Выводы по главе 2
Проведенное эмпирическое исследование развития патриотических
чувств в экспериментальной и контрольной группе позволил выявить, что на
начало эксперимента, у дошкольников в основном преобладают средний и
низкий уровень развития патриотических чувств. Дети в ответах на вопросы
допускают незначительные ошибки, у них устойчивый интерес к знаниям,
носящим исторический и этнографический характер, эмоционально спокойны
при ответе на вопросы воспитателя на тему патриотизма, иногда затрудняются в
подборе аргументов для ответа, но в помощи взрослого не нуждаются.
Самостоятельно называют город, домашний адрес, знакомы с
достопримечательностями города.
Таким образом, дальнейшая работа по развитию патриотических чувств
будет организована на основе:
– приобщения детей к отечественным духовно-нравственным традициям;
–формирование у детей представления о народном быте, укладе жизни;
–духовное обогащение дошкольников, поддержание их интереса к
прошлому и настоящему Отечества, оказание влияния на развитие потребности
в изучении традиций, обычаев, быта русского народа;
– содействие формированию эстетически развитой личности,
эмоционально отзывчивой на литературные произведения, отражающие
жизненный уклад и характер русского народа.
Одним из ведущих направлений в работе педагога с детьми должно быть
стремление и желание научить постигать не только свою национальную
культуру, но и культуру других народов, живущих на территории своего
государства и за его пределами. Доступные понимаю ребенка элементы
культуры (язык, устное народное творчество, декоративно-прикладное,
музыкальное искусство и др.) составляют содержательную основу становления
этнической толерантности.
Организация работы с детьми в старшем дошкольном возрасте,
направленная на приобщение к иным национальным культурам и
46
формированию толерантного отношения к их носителям, должна
осуществляться в единстве с обогащением информации о собственной
национальной культуре и в тесном взаимодействии с семьей.
Систематическая работа с детьми по данному направлению будет
способствовать созданию толерантной среды и принятию жителями города
мира во всем его многообразии.
По результатам исследования с опорой на перспективный план работы
ДОУ нами будет предложена система работы по воспитанию и развитию детей
старшего дошкольного возраста посредством национальной культуры.
Специфика данного плана состоит в возможности его интеграции с
перспективными и календарными планами специалистов дошкольного
учреждения для повышения информированности детей о народных традициях,
формирования преставлений о родной культуре, а также закреплении
полученной информации в различных видах детской деятельности.
Мы предполагаем, что реализация нашей системы работы при условии его
содержательного наполнения и четкой методической организации (поэтапного
руководства) всех форм работы, до уровня самостоятельности и возможного
творчества, будет способствовать конкретизации и обогащению
информационного поля, становлению интереса к познанию национальной
культуры, знаний о родном городе, его достопримечательностях.
Таким образом, все вышесказанное определило направление опытно-
экспериментального исследования.
47
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЯ
ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
ЧЕРЕЗ ПРИОБЩЕНИЕ К НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ
3.1. Разработка системы психолого-педагогических условий, направленных
на формирования патриотического воспитания дошкольников через
приобщение к национальной культуре.
Ориентиром для обобщения своей работы стала китайская пословица:
«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».
Каким же образом вызвать у ребёнка такой эмоциональный подъём?
Нужно начать с создания комфортной, специально организованной
пространственно-развивающей среды. Предметы окружают ребёнка всю его
жизнь. Понятно, что знакомству с предметами нужно уделять большое
внимание. Программа Князевой О. Л., Маханёвой М. Д. «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры» подразумевает, что окружающие
предметы, впервые пробуждающие душу ребёнка, воспитывающие в нём
чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это
поможет детям с самого раннего детства понять, что они – часть великого
русского народа. Г. А. Фортунатов, великий русский психолог, специалист в
области детской психологии и психологии эмоций писал: «Предмет,
вызывающий определённое эмоциональное переживание, выделяется на фоне
других, безразличных предметов и отражается в сознании человека ясно, чётко,
детально, устойчиво, то есть привлекает к себе внимание. При этом особенное
значение для длительного сосредоточения внимания ребёнка на
воспринимаемых предметах, а также на представлениях и мыслях (в частности,
вызываемых словами воспитателя) имеют переживания положительного
отношения к предметам. Впечатления, окрашенные в положительные тона,
нередко запоминаются ребёнком точно и прочно и легко вспоминаются
впоследствии».
Вместе с родителями мы занялись созданием пространственно-
развивающей среды, которая бы приобщила детей к предметам быта русской
48
культуры. Итогом процесса стало создание уголка, мини-музея, посвященного
объектам народного искусства и быта. Кроме того, для поддержания интереса и
мотивации воспитанников, был организован конкурс по сбору предметов,
релевантных теме музея. Для формирования диалога между детьми и культурой
мы разработали специальные условия, направленные на поддержку мотивации
детей. В первую очередь, главным мотиватором и «вдохновителем» создания
музея стал сам педагог. Навыки общения с экскурсоводами, эмоциональная
вовлеченность позволили нам “заинтриговать” детей результатом нашего
общего процесса по созданию мини-музея. Кроме того, на протяжении всей
работы мы придерживались правила известного итальянского психолога и
педагога Марии Монтессори: «Не мешай ему (ребёнку) делать это
самостоятельно».
Таким образом, нам удалось сделать так, чтобы предмет, оказавшись в
руках ребёнка, стал действительно ценным, значимым для него. Раскрывая
функциональное и символическое значения предмета, выявляя его роль в
историко-культурном процессе, связь с сегодняшней жизнью мы сумели
превратить вещи из «музейных экспонатов» в «живые объекты». В результате
начали происходить изменения в сознании, в мироощущении детей. Так как
дети растут, постоянно обновляется предметно-развивающая среда в группе, то
ряд предметов позже мы передали в кабинет изобразительного искусства для
общего пользования.
Ожидаемые результаты:
Формирование у старших дошкольников основ патриотизма через
приобщение к национальной культуре.
Усвоение опыта предыдущих поколений, способствующего
успешной социализации детей.
Знакомство с социальными нормами и правилами поведения в
обществе для установления добрых взаимоотношений между
людьми.
49
В соответствии с поставленными задачами и ожидаемыми результатами
нами проделана определённая работа по следующим направлениям:
Создание условий для патриотического воспитания дошкольников.
Наиболее эффективная социализация ребенка в обществе зависит от того,
какие правила и нормы он усвоил в раннем детстве. Перед началом работы нами
было проведено анкетирование родителей. По результатам опроса выяснилось,
что вопрос патриотического воспитания требует более глубокого понимания,
поскольку для большинства родителей патриотическое воспитание осталось на
периферии воспитания дошкольников. Одной из основных задач
воспитательного процесса стала не только работа с детьми, но и с родителями.
Нам удалось выработать определенные, понятные ориентиры патриотического
воспитания, которых родители воспитанников смогли бы придерживаться.
Данная инициатива со стороны воспитательского состава была полностью
поддержана родителями воспитанников. В соответствии с этим нами были
проведены родительские собрания по темам:
«Общаемся с ребёнком»;
«Нужно ли потакать капризам ребёнка?»;
«Маленький помощник в семье»;
Круглый стол по теме «Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников».
Цель этих родительских собраний заключается в том, чтобы повысить
педагогическую компетентность родителей по вопросам культуры общения и
формированию духовно-нравственных чувств у ребёнка.
1. Чтение и анализ художественных произведений обогащает детскую речь,
формирует нравственно-патриотические чувства, окрашивает мир
дошкольника в яркие краски.
2. На занятиях по ознакомлению с окружающим, мы знакомились с
прошлым русского народа, с историей и природой родного края,
способствующих формированию навыков культуры поведения в
обществе.
50
3. Проведены театрализованные игры по русским народным сказкам.
4. Созданы дидактические пособия и игры: «Собери картинку», «Найди
ошибку», «Герб нашей группы Звездочка», «Угадай картинки про
любимый город», «Знакомство с родным городом».
Проектная технология стала одной из ведущих методик, выбранных нами
для реализации поставленных образовательных и воспитательных задач.
Метод проектов оказался наиболее эффективным в процессе
конвергенции всех участников процесса.
педагогов;
родителей;
самих воспитанников.
Нами были реализованы следующие проекты:
«День матери»;
«23 февраля - День Защитника Отечества»;
«8 Марта – международный женский день»;
«Дорога в космос»;
«Салют, Победа»;
«Моя семья»;
«Все профессии нужны, все профессии важны».
В рамках этих проектов были проведены беседы с воспитанниками по
темам:
«Мой папа-защитник Отечества»;
«Как я помогаю маме»;
«Ю.А. Гагарин - первый космонавт»;
«Всё может родная земля»;
«Кто такие ветераны?»
Ребята получали домашнее задание: вместе с родителями нарисовать
рисунки по темам, узнать из дополнительных источников информацию по
темам (история возникновения моей улицы) и рассказать об этом другим детям.
51
Доброй традицией стала совместная работа воспитателя, воспитанников и
сотрудников художественного музея, на базе которого были осуществлены
образовательные проекты.
Проект, посвящённый Дню космонавтики, включал в себя участие детей,
встречу с интересными людьми нашего города.
Проект, посвящённый Великой Победе, завершился праздничным
концертом с приглашением ветеранов и детей блокадников в качестве почётных
гостей. Праздничный концерт понравился ветеранам, родителям и детям, о чём
свидетельствует статья благодарности в городской газете.
Проект по изучению истории родного края был реализован не только в
рамках плановых занятий, но и через целевые прогулки. Это дало возможность
организовать работу по целому комплексу направлений:
«Прошлое и настоящее города»;
«Моя семья»;
«Русское народное прикладное творчество»
«Народные игры и забавы»
Таким образом, активное участие дошкольников в реализации проектов
максимально способствует усвоению патриотических ценностей, воспитанию
толерантности (одна из проблем современного общества), т.к. два воспитанника
(12%) от контингента неславянской национальности. У детей группы
сформировано доброе отношение друг к другу, знакомство с культурными
истоками родного края осуществляется через:
изучение традиций предков;
чтение и беседы по художественной литературе;
выполнение рисунков по сюжетам русских народных сказок;
совместные праздники и развлечения: «Осенины», «Масленица»,
«Праздник лета», «Бабушкины сказки», «Когда-то была война».
Работа по данному направлению предполагала неоднократное посещение
городского художественного музея, детской библиотеки и читального зала.
52
Экскурсии являются не просто эстетически приятным время
препровождением, но и расширяют границы познания у дошкольников,
развивают фантазию и мыслительный аппарат. На экскурсиях мы успешно
ознакомились с предметами древнерусского быта: избой и ее внутренним
убранством, придомовыми постройками. Особенно высокий эмоциональный
эффект у детей вызывают интерактивные элементы в музее: возможность
примерить аутентичные костюмы или попробовать блюда национальной кухни.
Дети активно делились впечатлениями от экскурсии с родителями и друг с
другом.
Также было проведено несколько занятий на базе городского
художественного музея по темам: «Путешествие вглубь веков», «Спасибо деду
за Победу», «Ремёсла древних славян».
В нашей группе собрано большое количество дидактических игр, которые
составляют единую картотеку игр. В ней представлены настольно-печатные
игры, куклы и оборудование для театрализованной деятельности, такие как:
лото «Славянская семья», «Ремёсла Киевской Руси»;
разрезные картинки и пазлы с изображениями предметов русского
народного декоративно-прикладного искусства и героев русских
сказок;
домино «Дымковская игрушка»;
игровой набор «Русская изба»;
куклы би-ба-бо для театра по темам русских народных сказок;
наборы пальчикового и настольного театра «Репка», «Маша и
медведь», «Козлята и волк», «Бычок – смоляной бочок», «Заюшкина
избушка»
наборы деревянных игрушек и сказок по программе дошкольного
воспитания «Мозаика».
Большой интерес детей вызывали выставки, регулярно проводимые в
нашей группе, одна из них – «Любимая народная игрушка». Народные игрушки
53
радуют, развлекают ребёнка, обогащают его жизнь. На выставках мы
рассматривали экспонаты, а потом «оживляли» их, придумывали сюжетные
игры, рисовали и лепили по мотивам.
Понравились ребятам и выставки «Хохлома», «Гжель», «Чайники и
чашечки», «Куклы», «Дерево добрых дел». Любые изделия народного
творчества близки по своей природе творчеству ребёнка такими качествами, как
простота, завершённость формы, обобщённость образа; они близки восприятию
ребёнка, понятны ему. Само же народное искусство празднично, оптимистично,
является детским в своей основе – то есть, обладает неповторимой
непосредственностью и жизнерадостностью, огромным душевным богатством,
душевной щедростью.
Еще одним направлением работы стало знакомство с русскими
народными играми. Активные игры почти исчезли из жизни современных
детей; на смену им приходят компьютерные игры и онлайн-общение. Однако
именно активные, подвижные игры, в том числе тематические, развивают
мелкую моторику, гибкость, способность быстро принимать решения и работать
в команде; совершенствуют когнитивные процессы. Игры способствуют не
только интеллектуальному и эмоциональному развитию, но и коррекции
определенных элементов психики детей.
К.Д Ушинский считал народные игры материалом наиболее доступным,
понятным для малышей благодаря близости их образов и сюжетов детскому
воображению, благодаря самостоятельности и активности, заложенных в них.
Многие исследователи отмечают такие особенности народных игр, как высокая
эмоциональная насыщенность и отзывчивость, юмор, связь движений со
словом, образность содержания.
Знакомя детей с народными играми, мы возрождаем добрую традицию,
передаём опыт старшего поколения. В народной игре есть весь арсенал
необходимых средств для формирования положительного человека –
гражданина своей страны.
Игра – деятельность, с помощью которой дети впервые вступают в