способности учеников. Они сопоставляют факты двух языков: своего родного и
второго – иностранного.
Исходя из этого, мышление ребенка становиться многоуровневым: видение
мира сквозь призму другого языка, терпимость к людям других национальностей
и иной культуре, понимание оттенка мысли, некоторый невозможно передать на
своем родном языке. Раннее обучение языку позволяет воспитать ребенка,
который не боится вступить в коммуникацию в незнакомых условиях, открыт к
новым правилам коммуникации, терпимо относиться к людям, которые говорят на
иностранном языке, спокойно воспринимает культуру других народов. Также
ранее изучение иностранного языка – это эффективный способ подготовки
дошкольника к учебному процессу в школе: умение общаться, способность
отделять понятие от словестного выражения, умение идентифицировать общие и
частные категории, возможность применения предложений на практике. А также
немаловажным является навыки изучения иностранного языка: запоминание слов,
вслушивание в поток речи, поиск грамматических категорий, соединение морфем
ради выражения новых смыслов. Таким образом, мы считаем, что ребенок,
изучавший иностранный язык в дошкольном возрасте, лучше подготовлен к
школе, по сравнению со своими сверстниками, не обучавшимися иностранным
языкам. Но, обращаясь к психолингвистике, мы можем заметить, что не всегда
успех изучения второго языка связан с его изучением в детстве. Вполне возможно,
что это связано с общим развитием лингвистических способностей. Эти дети
чаще всего выросли в тех семьях, где особое значение уделяется речевой стороне
жизни. С этими детьми постоянно разговаривают, даже тогда, когда можно просто
показать жестом. С ними разучиваются стихи, читают вслух и анализируют
применение того или иного слова в речи, обсуждают коммуникацию других
людей. Эти дети имеют достаточно оснащения для письменной деятельности,
рисуют, что означает – развивают мелкую моторику. Также стоит заметить, что
для ребенка важно не только общение со сверстниками, но и с взрослыми. Ребенку
необходимо общаться с взрослыми, и очень много. Таким образом, у них
формируется речь, аналогична взрослому человеку.
27
Официально в наиболее развитых странах второй язык вводится в разном
возрасте. В Европе наиболее раннее изучение иностранных языков зафиксировано
в 6 лет, а наиболее позднее в 11. Но сегодня, все чаще изучать иностранный язык
начинают в детском саду. Это спровоцировано также тем, что возраст с 8-11 лет
считается критическим, тем возрастом, после которого снижается вероятность
хорошего качества овладения фонетической системы чужого языка, также
снижается вероятность естественного овладения языковыми конструкциями.
Приблизительно до 15 лет второй язык может быть изучен на должном уровне, но
этот факт не является безусловным.
Для обучения ребенка английскому языку, преподавателю необходимы не
только языковые знания, но также общие психологические, педагогические,
филологические знания и закономерности развития ребенка. Не маловажным
также является умения преподавателя соединить общие способности ребенка с
особенностями речи ребенка на родном языке с развитием его речи на
иностранном языке.
Таким образом, отметим все необходимые особенности дошкольников,
которые нужны для дальнейшего применения педагогических технологи на
занятиях по иностранному (английскому) языку:
Младшие дошкольники (3-4 лет).
Физическое развитие: дети данного возраста очень активные и успешно
контролируют тело. Но их повышенная физическая активность вызывает
необходимость в периодическом отдыхе, расслаблении, неактивной игре. Крупная
моторика в этом возрасте развита сильнее, нежели мелкая, поэтому бег и ходьба
превалируют над занятиями, которые требуют точности и ловкости. Также
присутствует фокусировка зрения, спровоцированная неполной аккомодацией
глаз, по этой причине ребенку трудно сосредоточится на мелких предметах.
Социальное развитие: дошкольники играют в игры с другими детьми.
Игровые группы формируются спонтанно и часто они малочисленны. Дети
данной возрастной группе склонны к ссоре, но отходчивые. Им нравиться
придумывать роли, опираясь на сюжеты сказок и мультфильмов.
28
Эмоциональное развитие: открытое выражение собственных эмоций, как
физически, так и вербально. Они ревнивы и склонны к коротким эмоциональным
вспышкам, которые сменяются затишьем. Этого удается избежать, если во время
занятий часто менять виды деятельности и давать детям время на отдых.
Интеллектуальное развитие: дети этой возрастной группы любят
разговаривать. Поэтому допустимо варьирование одной и той же темы, показа и
рассказа. Это языковая игра называется – «разделенное повествование». Также
дети приносят на урок игрушки, рассказывают про них, обсуждают,
рассматривают и рассказывают о предметах, которым посвящен урок. В этом
возрасте очень активное воображение, но промежутки времени, когда они
находятся в сосредоточенности очень короткие.
Развитие родной речи: развитие родной речи тесно взаимосвязано с
интеллектуальным развитием. В 3-4 года длина предложения в среднем составляет
– 4 слова, словарный запас насчитывает 900-1500 слов. Дети часто допускают
грамматические ошибки, игнорируя правила, но способны рассказать различные
истории и выразить свои чувства.
Изучение второго языка: ребенок может повторять слова, слова песен,
движения за взрослым. Может овладеть звуками нового языка. Участвует в
речевых играх, которые требуют дополнения словом предложения, ответа на
вопрос в конкретной ситуации, выбора картинки к определенному заданию,
выполнения просьбы, одношаговой инструкции. Ребенок участвует в диалогах,
знание название основных предметов одежды, мебели, название еды и движений.
О также, он уже способен формулировать простые просьбы и желания, любит
эксперименты с изучаемыми словами, соединяет их со словами родного языка,
имитирует диалоги на втором языке в игре с игрушками.
Старшие школьники (5-6 лет).
Физическое развитие: трудно распознают предметы на дальнем и близком
уровне. Дети, как и в младшем дошкольного возрасте, сохраняют высокую
активность, но отличие в том, что они значительно сильнее. Их физические игры
отличаются «дикостью». При том, что этих детей не стоит заставлять сидеть, все
29
же их стоит приучать к правильному социальному поведению. Между занятиями
необходимы перерывы. Нужно следить за глазами детей, смотрят ли, моргаю ли
или просто часто закрывают глаза (при необычных проявлениях стоит =
посоветовать родителям обратиться к врачу).
Социальное развитие: дети находят друзей, и определяю врагов. Игры
приобретают правила и происходят в малых группах. Они легко усваивают
правила новых игр, но если есть в группе ребенок, который играет не по
правилам, детям сложно найти причину разногласия и быстро ее устранить. Дети
часто ссорятся, дерутся.
Эмоциональное развитие: у детей появляется острое желание понравится
учителю. Помогают взрослым и нуждаются в его одобрении. Они тяжело
переживают недостаток внимания и критику. Особенно трудно переживают
поражение и не хотят проигрывать. Преподавателю необходимо создавать на уроке
такие ситуации, в которых все ученики смогут продемонстрировать свой успех.
Детям еще чуждо чувство сопереживания, поэтому им трудно поставить себя на
место других.
Интеллектуальное развитие: дети охотно общаются с теми взрослыми, к
которым они проявляют интерес. Им гораздо легче говорить, чем читать и писать.
В этом возрасте необходимо научить их внимательно слушать. Они проявляют
интерес к учебе.
Развитие родной речи: словарный запас ребенка этого возраста составляет
– 2200-14000 слов. Предложения состоят из 5 и больше слов, умеют считать до
десяти, умеют называть предметы, свои имена, фамилии, возраст. Звуки речи
полностью формируются у девочек в 7 лет, у мальчиков в 8. К этому возрасту,
дети используют в речи все основные грамматические правила, образования
множественного числа, правильно определяют принадлежность предмета, время
глаголов и синтаксис.
Изучение второго языка: Ребенок повторяет целостные рассказы, при этом
может их варьировать по содержанию. Слушая песни и стихи, он может различать
слова по содержанию, вычленять их из текста для последующего употребления их
30
в рассказе. Преуспевает в овладении просодией и интонацией. Играет в речевые
игры, которые требуют варьирования целых предложений, ответ на вопрос с
придуманной и даже фантастической ситуации, выбора картинки по сложному
описанию. Ребенок также способен выполнить просьбу в пошаговой ситуации и в
задании, связанной с творческим началом. Способен поддержать ролевой диалог
на выбранную тему. Строит предложения с речевым перечислением. Он способен
выражать свое мнение о происходящем на примитивном уровне. Называет
количество предметов в множественном числе, может называть предметы по
порядку, и давать предметам порядковые числа.
Анализируя две возрастные группы, мы определяем, что у младшего
дошкольника интерес вызывает имитация движений преподавателя, а у старшего
дошкольника игровые задания на темы рифмовки например. Разные
эксперименты с использованием иностранного языка вызваны потребностью
заговорить на втором языке, применить свои знания на практике, показать какое
количество материала выучено и что еще стоит изучить.
Анализируя вышесказанное мы понимаем, что применение педагогических
технологий зависит во многом от возраста, в котором находится ребенок, и из
этого исходят критерии отбора применяемых в обучении методов и технологий.
Наиболее адекватными современными педагогическими технологиями,
которые отвечают всем поставленным целям, являются:
- обучение в сотрудничестве (cooperative learning);
-метод проектов;
-разно уровневое обучение;
-«Портфель ученика»;
-индивидуальный и дифференцированный подход к обучению,
возможность рефлексии, которые реализуются во всех перечисленных выше
технологиях.
10
10
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования: учебное пособие. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2008.с.15
31
Выше перечисленные педагогические технологии выбраны по причине,
того, что они успешно комбинируются и уместно вписываются в уже
существующую классно урочную систему на разных уровнях.
А также, данные технологии хорошо сотрудничают с иными
традиционными методиками, сохраняют наследие отечественной дидактики и
педагогической психологии. К тому же эти педагогические технологии
гуманистичны с философской, психологической, нравственной, интеллектуальной
стороны, что соответствует требованиям раннего обучения детей иностранному
языку. К тому же, в рамках данным педагогических технологий ребенок обретает
самостоятельность, доброжелательность, коммуникабельность и желание помочь
другим.
Преподавателю дошкольных учреждений не всегда нужно вписывать
программу занятия в классно-урочную систему, что повышает возможность
реализации личностно-ориентированного подхода. Соответственно и возможность
реализации творческих замыслов становится реалистичнее. Таким образом,
педагог использует разные помещения учебного заведения, привлекает
музыкального работника на занятия, проводит языковую деятельность совместно
с рисованием, игрой и тд. Соответственно сам педагог дошкольного образования
более раскрепощён и менее строг, так как оптимизм педагога, вера в нужность его
дела передается ученикам. Очень важным для детей дошкольного возраста
является получение зримой и осязаемой выгоды от проделанной работы в виде
полученной наклейки, картинки, карандаша, игрушки, штампа в тетрадке и др. В
процессе занятия складывается особая атмосфера, в которой дети чувствуют себя
неотъемлемой частью коллектива, которого ценят за его индивидуальность. И
успех переживается всей группой как общее достижение.
Несмотря на то что, при обучении иностранному языку не используется
классно-урочная система, все же занятие должно быть организованным,
соответствовать специфическим и обще методическим принципам.
Специфические принципы: общекоммуникативная направленность,
дифференцированное и интегрированное усвоение иностранного языка, учет
32
родного языка. Учитывая данные условия, педагог обеспечивает многократность и
новизну приемов работы с материалами, участие всех учеников в работе и
общении, создает благоприятные условия для коммуникации.
Принцип дифференциации и интегрированного усвоения иностранного
языка подразумевает обучение каждому из элементов речи (аудирование,
говорение, чтение, письмо), с помощью определенных приемов и средств
обучения. Учет родного языка заключается в соответствующем подборе учебного
материала, организованной и последовательной системе упражнений на основе
трудностей, которые возникли при сопоставлении нового языка с родным.
Обще методическими принципами являются: принцип наглядности,
активности, сознательности, комплексной реализации целей, учета возрастных
особенностей.
33
1.3. Современные методики как эффективный способ раннего
развития: содержание и возможности.
Наиболее эффективные методики опираются на поэтапность становления и
развития речевого действия, принцип «от простого к сложному». На всех этапах
изложения материала осуществляется принцип коммуникативности, то есть, все
силы направлены на конечный результат – свободное общение на иностранном
языке.
Перечислим некоторые методики по обучению иностранному языку детей
дошкольного возраста:
1) Методика изучения английского – метод Зайцева Н.
Данная методика предназначена для детей от 3 лет. Здесь используется
предмет в виде кубиков на двух языках: английском, русском, которые помогают
освоить чтение в короткие сроки. Секрет кубиков не в буквах, а в слогах, которые
превращают кубики в инструмент фонетики. Дети учатся находить звуковую
формулу и составлять слова, таким образом, быстро их запоминают.
2) Методика Пассова Е.И.
Основным приемом реализации этой методики является упражнение,
выбор которого зависит от этапа обучения. Автор этой методики выделяет
несколько этапов:
этап формирования речевых навыков, который предполагает
формирование лексических и грамматических навыков при совершенствовании
произносительных навыков. Все упражнения на этом этапе устные и
сопровождаются двигательными и зрительными подкреплениями.
этап совершенствования речевых навыков, которая включает работу с
разговорным текстом, которому присущи все характеристики устной речи за
исключением интонационных особенностей. Текст в этом случае является
содержательной базой для высказывания учащихся. Ребенок выражает свое
отношение к прочитанной информации, используя речевые единицы, которые он
34
усвоил раньше и узнал в процессе чтения текста. Таким образом, осуществляется
комбинирование речевого материала и совершенствование ранее приобретенных
навыков.
этап развития собственного умения, который подразумевает развитие
всех качеств говорения. Для достижения этой цели весь речевой материал
используется в незнакомых, новых условиях. В данном случае происходит
решение новой речевой задачи, которая тяжелее психологически и
лингвистически. На этом этапе отсутствует зрительная и вербальная опора.
Все этапы периодически появляются в процессе обучения, превращая
обучения в некую цикличную форму. Каждый цикл начинается с изучения
определенного количества речевого материала, а речевое умение в свою очередь
совершенствуется.
3) Игровая методика ( game method ).
Обучение происходит в ходе игры, которая развивает все составные части
языка, от грамматики до коммуникации. То есть в основе лежит именно
познавательная игра, и дети активные ее участники. Игры можно адаптировать
под любой возраст детей. На занятиях развивают чтение, общение на английском,
грамматику и орфографию.
Выделим следующие типы игр:
1. Ситуативные: классическая игра, в которой дети принимают на себя
определенную роль и разыгрывают ее с учителем или между собой. В этой игре
дети могут зачитывать уже готовые диалоги или же придумывать реплики
экспромтом.
2. Соревновательные: игры, где ученики — это соперники и выигрывает
тот ученик, который дал самый лучший ответ, или же дал его первым. Это могут
быть кроссворды, настольные игры и т.д.
3. Ритмо-музыкальные игры.
Игры, направленные на совершенствование фонетики и развитие устной
английской речи. Это может быть пение, рифмовки, скороговорки, песни,
35
стихотворения и рассказы, которые способствуют развитию коммуникативных
навыков.
4. Творческие игры.
Игры, которые развивают навыки английского языка и творческого таланта
ребенка. Творческие игры – это различные сценки, игры на рифму, сочинение
рассказов на английском, раскраски, графические диктанты.
4) Проектная методика.
Методика предназначена для детей от 4 лет. Определенное количество
занятий, которое посвящается одной теме. На занятии используются различные
виды деятельности, которые направлены на освоение английского языка и
углубление в изучение основной темы. На последний урок дети приносят
масштабные работы, посвященные отдельно заданной теме.
5) Комбинированная методика.
Смешение различных стилей преподавания английского языка. Она
включает игры, песни, танцы. Содержит в себе видеоматериалы, обучение в
игровой форме, познавательные игры, сценки, диалоги, работу с карточками.
Главной целью этой методики является – вызвать интерес к английскому языку у
ребенка и для этого используются все доступные методы. Преимуществом этой
методики является – разнообразие. Ребенок не скучает от постоянной смены
деятельности.
Рассмотренные методики в этом разделе, позволяют судить о богатом
разнообразии приемов и подходов обучения английскому языку детей
дошкольного возраста (3-6 лет). Все они имеют свои отличия в понимании
особенностей организации образовательного процесса, но все методики все же
направлены на создание условий, которые поспособствовали бы усвоению
ребенком знаний по иностранному языку. Рассмотренные методы помогают
ребенку осознать себя как личность, формируют у него чувство причастности к
языку, который они изучают, а так же иностранной культуре. Понимание культуры
другого народа, является неотъемлемой частью изучения иностранного языка, и
эта толерантность успешно формируется в процессе обучения английскому языку
36