не более чем из 8 человек. Но учитывая, что зимой дети много болеют и
пропускают занятия, в группу можно набирать около 10 человек.
12
Не меньшие споры вызывает вопрос продолжительности и частоты
занятий. Опыт работы Е. И. Неглецкой и И. Л. Шолпо в малочисленных группах в
5-15 и 7-110 человек соответственно, показали, что при таком количестве детей,
продолжительность занятий может достигать 40-45 мин. Такой урок не утомляет
детей, у них сохраняется желание выполнять задания. Но, при этом следует
каждые пять минут менять вид деятельности, переходить от разговора к
подвижным играм, а затем к упражнениям и от них к зарядке.
Частота занятий в 2-3 раза в неделю считается стандартной, но не всегда
является достаточной для планомерного усвоения знаний по иностранному языку.
Сегодня акцентируется внимание на каждодневных занятиях, так как
иностранный язык нуждается в многократном повторении и запоминании нового
материала. Но совсем не обязательно ходить в специализированные учебные
заведения каждый день. Посещая языковую школу 2-3 раза в неделю, ребенок
получает маленькие задания на дом. Таким образом, через день учащийся будет
упражняться по английскому языку дома, под наблюдением родителей.
12 Шолпо И.Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: Учебное пособие
по методике преподавания английского языка для преподавателей вузов, колледжей / И. Л.
Шолпо. Спб., 2009.
47
2.2 Методический аспект использования современных
педагогических технологий при работе с учащимися дошкольного
возраста.
В процессе исследования особенностей обучения детей дошкольного
возраста английскому языку, мы обязательно касаемся темы изучения
методических аспектов обучения иностранному языку. Изучение
специализированной литературы по теме исследования показывает нам, что этап
дошкольного обучения иностранному языку является главенствующим. Основной
задачей дошкольного иноязычного образования, является первоначальная
подготовка ребенка к последующему изучению иностранного языка. Такие уроки
в первую очередь развивают мышление детей, поднимают их общий уровень
образования и культуры поведения. В ряде случаев наблюдается улучшение
уровня владения родным языком. Многое зависит от педагога и его умения
научить дошкольника, что безусловно не является легким. Иногда проще увлечь
взрослого человека изучением иностранного языка, так как он приходит в класс
сознательно и его внимание подключено полностью на получение того
максимума, который он может получить. Ребенок же пришел в класс по желанию
родителя, и не всегда ему интересно посещать занятия. В этом может быть
виноват и педагог, который не вполне компетентен или же дает неподобающий
материал и т.д. Таким образом, остановимся на некоторых принципах подачи
материала детям дошкольного возраста. Выделим основные принципы, которые
позволяют сделать урок эффективным и в тоже время не утомительным:
Добровольность занятий.
Не стоит заставлять ребенка изучать иностранные языки в раннем
возрасте. Если урок становится обязательным, очень скоро он может надоесть, и в
дальнейшем, он будет сталкиваться со сложностями изучения других
иностранных языков. Основная задача родителей и преподавателей вызвать
интерес к этому предмету. С этим успешно справляется игра. Через любую игру
48
ребенок легко вовлекается в процесс изучения нового предмета и
беспрепятственно осваивает навыки. В данном случае это языковые навыки.
Мотивированность ребенка и интерес к занятиям.
У маленького ребенка нет той мотивации, которая есть у взрослого
сознательного человека. Взрослые думают о бизнесе, построении карьеры,
обучении за границей, общении с иностранцами во время путешествия. Поэтому
они еще не осознают важности изучения английского языка в будущем. Исходя из
этого, очень важно заинтересовать ребенка каким то иным способом. Ребенку
нужно чтобы занятия были веселимы, неутомительными. Только тогда он будет
сам тянуться к знаниям и стремиться посещать занятия.
Комфорт ребенка во время обучения.
Комфорт – это еще одна составляющая успешного обучения
дошкольника. Для одного ребенка обучение в группе со сверстниками не является
проблемой, для других же нужно присутствие родителя на занятии. Это зависит от
возраста, и все же лучше, чтобы дети обучались в классах по возрасту, так как
разница в 1 год для детей весьма ощутима. Разновозрастные группы могут
спровоцировать дискомфорт. Для детей младшего возрастая, которые не так еще
сообразительны как их старшие одногруппники, будет сложно улавливать
материал. Если занятия будут проходить для детей в хорошей, благоприятной
атмосфере, то очень скоро они начнут успешно осваивать материал. Если же
преподаватель или родитель заметил, что ребенок сопротивляется посещению
занятий, стоит задуматься, в чем причина. Вполне возможно, что ему не подходит
преподаватель, методика или же материал слишком сложный для его возраста. В
таких случаях стоит поменять место обучения, чтобы вернуть интерес ребенка к
предмету.
Последовательность обучения
В дошкольном возрасте 3-6 лет является не целесообразным перегружать
ребенка правилами, грамматикой, орфографией и т.д. Вместо этого лучше
проводить обучение новым словам, фразам, фонетике через песни, танцы, игры.
Главное чтобы материал давался последовательно, ярко и запоминающиеся. В
49
таком случае знания легко воспринимаются ребенком. То, что он знает в своем
языке, легко переходит в иноязычную среду.
Настойчивость.
Родителям и преподавателям стоит быть терпеливыми и не ожидать
быстрого результата. И в этот момент нужно поддерживать ребенка и не ругать его
за медленное освоение материала. Напомним о том, что в дошкольном возрасте
дети все еще в процессе своего родного языка. Главное продолжать обучение,
предпринимая все способы для успешного овладения предметом. Если же
результат не появляется на протяжении долгого времени, стоит проанализировать
все аспекты и попробовать снова.
Не смотря на то, что дошкольное образования, это все таки ,еще не
строгое, регламентированное и обязательное получение знаний, оно имеет свои
правила. И мы хотим остановиться на основных критериях организации занятий
по английскому языку для детей дошкольного возраста.
Формы обучения у детей такого возраста направлены не на изучение
как можно большего объема информации, лексических единиц, а на воспитание
интереса к предмету изучения. Главным также является развитие
коммуникативных навыков ребенка, умение выразить себя. Важно добиться от
учащихся определенного качества владения материалом. Таким образом, при
минимуме средств, предполагая последующее увеличение изученных языковых
единиц в компетенции ребенка, использовать их в уместных ситуациях и
осмысленно.
В исследовании наиболее эффективных методик обучения мы определили
игру как наиболее эффективный способ обучения. Стоит обратить внимание на
том, что и проведение такого урока, в виде игры, имеет свой методический аспект
и требует соблюдения определенных правил:
Нужно знать, что мы тренируем на занятии. Необходимо определить
какой навык, умение тренируется на занятии в определенном занятии. Также
нужно узнать что ребенок умел до проведения игры и чему он научится после;
50
Игра должна нести не только развлекательный характер, но и нести
мыслительную активность;
Речь педагога должна быть образцом для учеников. Но в тоже время, дети
не должны механически копировать произношение, а сохранять собственную
оригинальность;
Речевая деятельность не оценивается педагогом напрямую. Поэтому
правил игры придумываются с таким расчетом, чтобы сделанные ошибки не
приводили к выигрышу.
Во время урока педагога также выполняет организующую, обучающую и
контролирующую функцию, что приводит к успешному проведению занятия. В
то же время ученик должен обладать рядом функций:
ознакомление с учебным материалом, что подразумевает понимание
формы, значения и применение лексики и грамматических структур;
тренировки, которая включает в себя многократное повторение
материала и обращение к учебным материалам с целью запоминания и
удержания в памяти новых знаний;
применения изученного материала на практике в процессе
коммуникации, в устной и письменной речи.
Из это следует вывод, что методы, которые изучает педагог, способны
отразите его организующую, обучающую и контролирующую функции. Таким
образом, ученик получает возможность реализовать свои функции ознакомления,
тренировки и применения учебного материала. Мы видим, что такая
двухсторонняя работа является обязательной. В случае если какая-либо функция
не реализована, учебный процесс становиться не эффективным.
В качестве средств обучения в реализации обучения выделяют 2
основные группы: основные и вспомогательные.
1) Основные:
программа, которая нужна для методической ориентации педагога в
обучении английскому языку;
51
книга для учителя, которая объясняет суть работы учебно-
методического комплекса в целом: какой компонент, где и когда применять, для
решения каких задач он используется в той или иной ситуации;
учебник, который состоит из материала по обучению всем видам
речевой деятельности;
книга для чтения, назначение которой состоит в формировании у
учащихся интереса к процессу чтения на иностранном языке;
Звукозапись, которая способствует овладению правильного
произношения, чтения и звуковосприятия.
2) Вспомогательные:
методические пособия, которые необходимы педагогу для
понимания рекомендаций книги для учителя и осознания своего опыта;
материалы, которые требуют технической оснащенности;
материалы, не требующие аппаратуры (изображения, рисунки,
таблицы, игрушки).
Все вспомогательные материалы позволяют приблизиться к
индивидуализации учебного процесса, что и является ведущей целью
современного дополнительного образования.
Так как занятия детей дошкольников не стоит перегружать теорией и
однообразной работой, коммуникация становится на одну из ведущих позиций в
деятельности ребенка на уроке английского языка. Поэтому мы обращаемся
внимание на принципы обучения детей дошкольного возраста, которые разработал
Пассов Е.И. Мы полагаем, что они могут является вспомогательным звеном для
реализации успешного обучения коммуникации дошкольника. Их стоит учитывать
преподавателю при составлении любого занятия. Пассов Е.И. выделяет принципы,
опираясь на понимание процесса говорения как деятельности:
1) Принцип речемыслительной деятельности.
52
Он предполагает речевую акцентуацию образовательного процесса,
которая состоит в том, что решением речевой задачи состоит в практическом
использовании языка. Все задания необходимо направлять на говорение с целью
речевого воздействия на собеседника.
2) Принцип индивидуализации при ведущей роли ее личностного аспекта.
Индивидуализация является основным средством создания мотивации и
активности для коммуникации. При обучении иноязычной речевой деятельности
реакция ребенка на воздействующий раздражитель возможна лишь в случае если
речевая задача отвечает его потребностям и интересам. Таким образом,
становится необходимым постоянно учитывать индивидуальные и личностные
особенности ребенка, что и создаст мотивацию и подлинную активность
обучающегося.
3) Принцип функциональности.
Функциональность означает, что все речевые единицы, языковые формы
выполняют какие-либо речевые функции в процессе коммуникации.
Соответственно данный процесс предполагает отбор материала .который
соответствует процессу общения.
отбор материала из тех сфер коммуникации, к участию в которых он
готовит учащихся;
отбор лексического материала для определенной речевой задачи,
соответствующей ситуации;
отбор в плане обучения вопросов, которые связаны с родной страной
обучающегося.
4) Принцип ситуативности.
Ситуативность означает соответствие высказывания с взаимоотношениями
собеседников. Она должна присутствовать в речевой деятельности как способ
речевой стимуляции, и в качестве условия развития речевого умения, так как
может воссоздать коммуникативную реальность, тем самым, вызывает интерес к
процессу говорения, дает возможность применять усвоенные знания на практике.
5) Принцип новизны.
53
Новизна дает возможность развивать речевое умение, а также его
динамичность, умение перефразировать, проявлять инициативность в
высказывании. Она помогает улучшить темп речи и обрести навык стратегии и
тактики говорящего. Этот принцип стимулирует интерес к обучению путем
получения новой и разнообразной информации. Это в свою очередь
предотвращает шаблонность учебного процесса и разнообразит приемы работы.
С самого начала педагогу необходимо выработать определенный стиль
работы с детьми на уроке английского языка, сформировать определенные
ритуалы, которые затрагивают определенные, в основном типичные ситуации
общения. К ним относятся приветствие, прощание, зарядка, все формы
вежливости. Такие традиции в классе, позволяют настроить детей на работу на
иностранном языку, погрузить его в иноязычную атмосферу. Также, нужно
постоянно менять порядок речевых действий, что не вызовет привычки у
обучающихся и исключит опасность автоматических, рефлексных ответов на
вопросы. Таким образом дети не будут отвечать механически, а будут реагировать
на услышанное, принимать во внимание смысл слова. В случае повторения игр,
необходимо постоянно менять роли между учениками, назначать разных ведущих,
чтобы хотя бы по одному разу каждый ребенок применил определенное речевое
действие.
Чтобы исключить утомление или же потерю интереса к уроку, педагогу
следует менять род занятий каждые 5-7 минут. Если же группа из дошкольников
состоит из 5-7 человек, возникает сложность вовлечь всех учеников в работу или
игру. Становится сложным сбалансировать вовлеченность в процесс всех
участников группы. Чтобы решить эту проблему педагогу следует помнить
некоторые рекомендации:
следует часто менять ведущих в игре, чтобы следящим за игрой
было интересно наблюдать за процессом. Им будет увлекательно следить за
ходом игры, так как они будут понимать, что в любой момент могут оказаться
участником действия;
54
нужно просить детей помогать игрокам в том случае, если они не
справляются с игрой;
необходимо давать задание ученикам давать оценку действиям
игроков;
стоит максимально театрализовать ситуацию игры, чтобы дети с
удовольствием и интересом наблюдали за тем, как закончится ход игры.
Методическая составляющая урока является наиболее значимой в
раннем обучении детей английскому языку. Важность методических аспектов в
обучении иностранному языку детей дошкольного возраста определяется тем,
что ранее обучение это фундамент получения последующих знаний. Педагогу
необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и
направлять все методические наработки на их развитие. Занятия иностранным
языком должны быть обдуманы педагогом как составная часть общего развития
личности дошкольника, связаны с его сенсорным, физическим и
интеллектуальным воспитанием. Ребенок должен не просто изучать новые слова
и речевые структуры, а учиться составлять высказывания на известные речевые
ситуации, с которыми ему приходиться сталкиваться ежедневно. Немаловажным
является мотивированность и целенаправленность обучающегося. Необходимо
создать позитивную психологическую установку на иностранном языке. В этом
процессе педагогу должны помочь родители. А способом, который может создать
правильную мотивацию для ребенка – это игра, которых на уроке у детей
дошкольного возраста много. Они должны быть эпизодическими и
изолированными. Воспитательное значение игры во многом зависит от
профессионализма педагога, от его знания психологии детей, его умения
учитывать как возрастные, так и индивидуальные способности. Успех обучения
через игру также зависит от правильного методического руководства
взаимоотношениями детей, от четкой организации и реализации разнообразных
игр. Используя игровой метод и игровые технологии на своих уроках, педагоги
дополнительного образования имеют возможность активизировать
55
воспитательно-образовательный процесс и эффективно развивать
коммуникативные умения дошкольников.
Качество урока и прочность полученных знаний по английскому языку
детьми дошкольного возраста во многом зависит от педагога, который реализует
учебный процесс. На нем большая ответственность за учет всех методических
аспектов, особенностей детей, выбор способов и методик обучения детей
дошкольного возраста. Именно он является первым учителем, который должен
заложить фундамент для усвоения в дальнейшем английского и иных
иностранных языков. Научить правильно учиться – это основная цель,
поставленная перед педагогом английского языка в учреждениях дошкольного
образования.
Выводы по второй главе
Обучение иностранному (английскому) языку ребенка дошкольного
возраста это очень кропотливый процесс. Первые знания являются
главенствующими в процессе дальнейшего обучения. Всем известно, что те
навыки и умения которые сформированы в детстве не правильно, иногда очень
сложно исправить и искоренить в будущем. Поэтому, на каждом педагоге
английског и любого другого иностранного языка лежит большая ответственность
по формированию качественных фундаментальных знаний.
Не смотря на то, что дошкольное образование имеет более свободный
характер преподавания, все же его регламентирует ФГОС ДО, и каждый педагог
ориентируется на него при составлении программ. Этот документ является
опорным для понимания тех условий, от которых зависит успешная реализация
учебного процесса.
Мы хотим акцентировать внимание на том, что дошкольное образование в
сфере иностранного языка не ставит перед собой цель овладения ребенком
коммуникации на иностранном языке в совершенном виде. Все же, согласно
56