35
Недостатки и отклонения у детей младшего школьного возраста должны
рассматриваться с учетом различий между этими терминами.
Недостатками являются проблемы, отсутствие чего-то полезного,
необходимого.
Отклонениями являются не только отсутствие желаемого, но и наличие
нежелательных вредных качеств (например, привычки, неправильные
способности).
В специальных источниках в педагогических терминах сформулированы
следующие виды отклонений:
1. Общая задержка в обучении (как по языку, так и по математике).
2. Удельная задержка (только один из элементов).
3. Отклонения от индивидуального оптимума учебной деятельности
(лат. Слово «оптимальный» - все самые выгодные условия).
Рассмотрим более подробно типы отклонений у учащихся начальной
школы.
Под общим провалом мы понимаем относительно длительную
постоянную задержку учащихся по двум основным предметам школьной
программы - языку и математике.
Конкретная задержка затрагивает только один из этих предметов с
удовлетворительной или даже хорошей успеваемостью по другим предметам
учебного года.
Различение плохой успеваемости в общих и специальных услугах в
отечественной психологии является одним из эмпирических подтверждений
общего и специального разделения навыков.
Что касается общих навыков, этот термин используется для обозначения
психических свойств личности, которые активируются во всех видах
психической деятельности, являются необходимым условием ее реализации и
определяются как максимально возможный индивидуальный уровень
достижений.
36
Общие умственные навыки включают в себя:
- относительно высокий уровень притязаний в определенных областях
психической деятельности;
- умственная работоспособность;
- мобильность, гибкость;
- баланс нервно-психических процессов, отсутствие импульсивности;
- настойчивость в достижении умственных целей;
- адекватная самооценка в отношениях своих умственных способностей;
- умение рационально планировать свою деятельность;
- внимание и самоконтроль.
Отсутствие общих навыков отрицательно сказывается на успеваемости
учащихся по всем предметам. Недостатки специальных навыков, как правило,
препятствуют успеваемости по предмету.
Различие между двумя типами сбоев, общим и частным, имеет большое
диагностическое значение. Фактически, с общей задержкой, причины также
должны быть общими, то есть одинаковыми для всех субъектов. При
конкретной книге заказов причины специфичны, то есть те, которые относятся
только к математике или языку. Следовательно, приписывание учащемуся к
определенному типу низкой успеваемости (общей или специфической), по-
видимому, подразумевает тот круг причинных факторов, которые подлежат
анализу в процессе постановки психологического диагноза.
Многообразие подходов к проблеме низкой эффективности
обучения, множество не связанных друг с другом классификаций причин
неуспеваемости, рекомендаций затрудняет процесс анализа учителем
конкретных случаев не успешности детей на уроках. Введение в
школе должности практического психолога может оказаться полезным в
деле повышения эффективности обучения, так как именно это
специалист призван помочь учителю разобраться в потоке психологической
информации, понять причины неуспеваемости каждого отдельного ученика в
37
каждом конкретном случае. Практический психолог может осуществить
предупреждение и коррекцию неуспеваемости в том ее специфическом
аспекте, который не всегда может быть проведен учителем. Для
осуществления подобной деятельности необходима систематическая работа и
тесный контакт учителя и психолога.
В настоящее время накоплен значительный опыт
преодоления неуспеваемости. Современная дидактика в качестве основных
путей преодоления отставания в обучении предлагает следующие:
1. Диагностика способностей учащихся – систематический контроль и
оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого
применяются беседы с учениками, родителями, наблюдение за трудным
учеником с фиксацией данных, проведение тестов, анализ результатов,
обобщение их.
2. Педагогический консилиум – совет учителей по анализу и
решению дидактических проблем отстающих учеников. Это было
предложено Ю.Бабанским.
3.Психолого – педагогическая терапия – меры по отставанию в
учебе. Это развитие внимания, памяти, мышления, речи.
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе
связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с отстающим в обучении
учениками должна вестись индивидуальная востановительная работа,
которая включает и работу с семьей школьника [6, С. - 71].
Анализ разнообразных практических мер позволил выявить
некоторые принципиальные положения. На первый план в работе с
неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и
развивающие воздействия. Целью работы с отстающими в обучении
школьниками признается не только восполнение пробелов в их учебной
подготовке, но и одновременно и развитие их познавательной
самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей,
38
ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Осуществляется
нейтрализация причин неуспеваемости ( устранение отрицательно
действующих обстоятельств и усиление положительных моментов).
При разработке путей совершенствования учебно- воспитательного
процесса, как правило, имеется в виду создание особо
благоприятных условий для неуспевающих школьников.
Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех
учащихся; они служат для общего улучшения условий для обучения
учащихся в школе. Сюда относятся предложения к улучшению учета и
контроля, рекомендации о том, как активизировать познавательную
деятельность учащихся и их самостоятельность усиливать
творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов [4, С.- З01].
Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений,
предложенные в некоторых педагогических и психологических работах:
поставить перед учеником, такие доступные для него задачи, чтобы он мог
достигнуть успеха. Обращено внимание и на особые условия опроса для
отстающих в обучении школьников. Рекомендуется давать им больше
времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание
урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников
рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем,
чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную
беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами [11, С. -
17].
В практике школы широко используют разного рода дополнительные
занятия с отстающими учениками. Учителя, по мнению педагогов
– психологов ( Ю.З.Гильбух, В.П.Гапонов и др. ), обычно указывают
на отсутствие помощи ребенку со стороны родителей ( обычно из - за
неблагоприятных семейных обстоятельств: алкоголизма родителей,
занятости и низкого образовательного уровня). Данные педагоги –
39
психологи отмечают, что многие учителя для индивидуальной
работы с отстающими используют на уроках карточки со
специальными заданиями, которые они сами подготавливают. Согласно
ответам учителей на вопрос: «Каково содержание дополнительной работы с
отстающими учениками?», у большинства оно не отличается
разнообразием. Это - повторное объяснение не усвоенного
материала, дополнительные задания, диктанты, постоянное
возвращение пройденному материалу. При этом они применяют по
отношению к неуспевающим детям те же методические приемы, которые
рассчитаны на успевающих учеников [22, С. - 57].
1. Эффективность обучения в конечном итоге определяет характер
отношения учеников к обучению, характер их учебной работы. Такое
отношение во многом зависит от того, осознают ли ученика личную и
социальную важность работы, понимают ли они крайнюю необходимость и
важность активной, творческой, систематической и трудной работы для
самого ученика и для общества. Поэтому организация учебного процесса
должна быть такой, чтобы у каждого учащегося был четкий личный и
социальный смысл их активной, творческой и усердной работы, а основным
показателем была бы оценка воспитательной работы указанного учащегося.
2. Для активизации воспитательной работы каждого учащегося прямого
влияния учителя на учащегося недостаточно. Более эффективным средством
является влияние на него через ученическую команду. И для этого
необходимо, чтобы группа учеников была истинным коллективом,
относительным по отношению к каждому из своих членов. Поэтому учебный
процесс должен осуществляться в органическом единстве коллективной,
фронтальной и индивидуальной форм подготовки при определении характера
общей коллективной деятельности учащихся.
3. Чтобы своевременно выявить любую задержку в обучении каждого
учащегося и немедленно завершить ее, текущий контроль должен быть
40
комплексным. Это означает, что контроль должен осуществляться для
каждого элемента содержания учебного плана и охватывать всех учащихся без
исключения. Для этого, очевидно, необходимо вовлекать самих учеников в
проведение текущего контроля и оценки в форме взаимного и самоконтроля,
взаимной и самооценки под руководством учителя.
4. Важнейшим фактором повышения эффективности обучения является
субъективный и осознанный характер активности ученика в учебном
процессе. Ученик должен быть не только объектом педагогических
воздействий учителей, но и активным субъектом образовательного процесса.
Важным инструментом для этого является роль школьников в организации и
проведении всего учебного процесса. Это означает, что в каждом классе
организовано ученическое самоуправление, которое организует не только
социальную жизнь класса, но и важную часть учебной работы (постоянный
мониторинг, оценка и учет учебной работы учеников, взаимопомощь для
заполнения). пробелы для отдельных учеников, подготовка к урокам и т. д.)
5. Эффективность воспитательной работы учеников зависит от развития
их способности к обучению, умения учиться разумным и правильным
образом. Для этого они должны овладеть общеобразовательными навыками.
Таким образом, овладение общими навыками и способностями должно быть
включено в учебную программу учителя по каждому учебному предмету.
6. Эффективность воспитательной работы учеников в конечном итоге
определяется характером их личного воспитания, их нравственными и
социальными качествами. Поэтому обучение должно осуществляться таким
образом, чтобы оно максимально способствовало воспитанию каждого
ученика как высоко морального, творческого и социально зрелого человека.
7. Эффективность обучения, характер отношения ученика к учебной
работе также зависит от жизни ученика в школе и классе, соответствует ли эта
жизнь его потребностям и особенно потребности в эмоциональном
41
насыщении, с какими чувствами он идет в школу, какие эмоции и чувства она
провоцирует учебный процесс.
Жизнь учеников в школе, учебный процесс, уроки, а также внеклассные
и внеклассные мероприятия и мероприятия должны быть организованы таким
образом, чтобы они могли и хотели активно участвовать в работе школьников,
чтобы они вызывали, формировали и развивали интересы и личные
наклонности каждого ученика. Отношения между учителями и учениками
должны основываться на оптимистическом отношении учителя к каждому
ученику: учитель должен верить в способности и силу ученика. Мы должны
определить лучшие и сильные стороны каждого ученика и, доверяя им, вместе
с учеником справляться со своими слабыми качествами. Чтобы справиться с
недостатками ученика, учитель должен добиваться его достоинства и
создавать условия для успеха каждого ученика в любой области. Учащийся,
который не преуспевает в школе, становится неудачником, чувствует себя
таким образом и, следовательно, обречен на провал в учебе. Мы должны
начать с постулата, что, хотя образование, школа и учитель не всемогущи, их
способности превосходны и должны использоваться в максимально
возможной степени, полагаясь на глубокие и всесторонние знания,
характеристики и качества учащегося.
Коррекция рассматривается как комплекс мер, направленных на
исправление недостатков в развитии ребенка. Для детей первого типа
следующие корректирующие методы оказались эффективными:
§ изменить ориентацию ребенка на внешкольные занятия на любую
деятельность в школе (кружки, спортивные секции и т. д.);
§ предлагать ученику малоэффективные задания, которые его
интересуют по содержанию;
§ создать условия для успеха ученика, чтобы он испытал
удовлетворение, чувство собственного достоинства и радость;
42
§ При общении учителя с такими учениками он должен быть
внимательным и добрым, но также заботливым;
§ Укрепить успех ребенка добрым словом, веселой улыбкой. Для детей
с низкой интенсивностью учебной деятельности первостепенное значение
имеет ликвидация присущей им импульсивности. Для этого важно спокойное,
размеренное поведение самого учителя, мягкость его интонаций,
рассудительность, размеренный ритм урока. Не менее важно учителю
предоставлять импульсивному ребенку возможность ответить на
поставленный вопрос, но предоставлять эту возможность с некоторой
задержкой, чтобы очередной «заряд» импульсивности «разрядился».
Желательно, чтобы учитель подчеркнул, что обсуждаемый вопрос требует
спокойной рассудительности, без излишней торопливости.
Что касается детей с низкой интенсивностью учебной деятельности,
психологи предлагают начать обучение до 7 лет. В процессе обучения
используйте как можно больше игровых моментов и визуальный материал,
окрашенный в цвета, что уменьшает объем образовательных задач.
Дети второго типа: с низкой эффективностью учебной деятельности, из-
за недостаточного развития когнитивных навыков, мышления и речи. Для
этого типа типичные методы работы используются как на уроке, так и во
внеурочное время в форме нескольких упражнений для сравнения, обобщения,
классификации объектов, ответа на вопросы (открытый тип, требующий
подробных ответов: почему? Как? ? Когда? И т.д.)
Для детей, характеризующихся инертностью, медлительностью, учитель
должен предоставить больше времени для подготовки и произнесения ответа,
выполняя письменные задания. Рекомендуется давать детям, которые
медленно двигаются, различные советы, сокращать объем домашних заданий,
вовлекать их в подвижные игры и участвовать в работе, основанной на
сотрудничестве с учащимися, которые быстрее учатся.
43
Для детей с низкой образовательной эффективностью из-за
значительных проблем в знаниях, навыках важно:
§ включить их в систематическую и ранее запланированную работу по
устранению пробелов;
§ оказывать индивидуальную помощь в освоении приемов
рациональной умственной деятельности;
§ вовлекать родителей ребенка в контроль режима их воспитательной
работы.
Для детей третьего типа, характеризующихся низкой интенсивностью и
низкой эффективностью учебной работы, корректирующие действия имеют
более продолжительную и более сложную историю.
Работа с детьми этого типа строится в двух направлениях:
1. Восстановление и укрепление образовательной мотивации ребенка;
2. Развитие их познавательных способностей.
Для этого методы, описанные выше, могут использоваться для
характеристики первых двух типов низкой производительности.
Выводы по первой главе
Основное внимание в работе уделено выявлению признаков
отставания, приемов их обнаружения и разработке путей повышения
развивающей функции обучения. Выделенные признаки отставаний
характеризуют как учебный процесс в целом, так и отдельные его
акты Признаки отставания в сочетании с анализом их причин служат
предпосылкой для реализации мер предупреждения отставания в обучении.
Рекомендуется, чтобы дети, принадлежащие к группе учащихся с
низкой эффективностью и интенсивностью на начальном этапе обучения,
записывались в высшие классы с индивидуальным вниманием, где с ними
будет проводиться специальная коррекционная работа.
44
Для учеников с одновременным и независимым сочетанием
проявлений низкой интенсивности и низкой эффективности учебной
деятельности необходимо:
§ формирование особо надежных отношений между учителем и
учеником;
§ признание и привязанность ученика к своему учителю;
Создание благоприятного и теплого микроклимата;
§ давать указания ребенку с учетом его интересов.
Чтобы преодолеть присущую ребенку агрессивность, необходимо
использовать специальные приемы:
§ чтение сказок, детских рассказов;
§ показывать и обсуждать детские фильмы, герои которых совершают
человеческие поступки, проявляют доброту и милосердие.
Затем мы рассмотрели психолого-педагогическую типологию
недостатков и отклонений у учащихся начальной школы, содержащихся в
исправительно-трудовых методах, с учетом типов отклонений у детей. Низкая
удельная производительность изучается на курсах специальных приемов.
Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, такие
условия:
1) отсутствие существенных недостатков умственного развития;
2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы
стремление к достижению такого уровня;
3) материальные возможности удовлетворения важнейших
духовных потребностей человека;
4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе и помощь
им в этом достижении психологов.