45
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИН ОТСТАВАНИЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ
РАБОТЕ
2.1 Организация и методы исследования
Базой исследовательской работы, явилась средняя
общеобразовательная школа № 25 города Бобруйска, учащиеся 3 «А» и 3 «Б»
класса.
В параллели 3-х классов, участников нашего эксперимента, три класса.
Поскольку 3 класс «В» с музыкально-эстрадным уклоном достаточно сильно
загружен, то в исследовании приняли участие ученики 3 «А» и 3 «Б» классов,
поскольку занимают примерно равную позицию по всем показателям в школе.
В 3 «А» классе 22 человека. Возраст 9-10 лет. На момент эксперимента
все ученики присутствовали. Большую половину класса составляют девочки
(15 девочек и 7 мальчиков). 10 учеников класса имеют полную семью.
Хронические заболевания есть у двух человек из класса. У десяти человек
наблюдается незначительное снижение зрения.
В классе есть группа учащихся с высокой степенью развития
познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года в
год, растет их активность и во внеклассной познавательной деятельности.
Хорошие результаты показывают на предметных олимпиадах. У нескольких
учащихся достаточно широкий кругозор. Интересы разносторонние. Есть
учащиеся, которые увлекаются несколькими предметами, есть – с четко
выраженными интересами. На уроках достаточно активны, охотно занимаются
творческой деятельностью
В 3 «Б» классе 22 человека. Возраст 9-10 лет. На момент эксперимента
все присутствовали. Мальчиков и девочек поровну (11 девочек и 11
мальчиков). 18 человек в классе имеют полную семью, 2 детей (братья) из
многодетной семьи, 2 - из малообеспеченных семей. Большинство ребят
достаточно дружелюбны, открыты, есть несколько человек, стремящихся к
46
лидерству. Детей с серьезными нарушениями здоровья в классе нет, есть дети
с проблемами зрения, опорно-двигательного аппарата. Освобожденных от
физической культуры нет.
Незначительная часть класса обладает разнообразными интересами. В
основном, у мальчиков – спорт, у девочек – кружки по интересам.
Практическая работа предлагает осуществление следующих этапов:
1) Константирующий.
2) Формирующий.
3) Контрольный.
Целью первого этапа является изучение младших
школьников для определения групп детей с проблемами в учебной
деятельности с помощью методик.
Сроки исследования с 17 декабря 2019 года по 28 января 2020 года.
Для дальнейшей практической работы, чтобы преодолеть
отставание в обучении младших школьников, будет выявляться
уровень обучаемости эмоционально – личностного развития учащихся. Для
этого будут определяться группы детей с проблемами в учебной
деятельности.
На данном этапе использовали следующие методики.
1) Методика изучения мотивации учения (Приложение А).
Этой методикой определяли школьную мотивацию учащихся.
Данное исследование проводилось два дня - 17 декабря 2019 года
обследовались учащиеся 3 «А» класса, 18 декабря 2019 года обследовались
учащиеся 3 «Б» класса.
Обследование учащихся 3 «А» класса в количестве 22 учеников,
проходило в условиях школьного класса в течении одного школьного
урока, то есть сорок пять минут. При этом обследовании присутствовал
школьный психолог и учитель.
47
Этот тест опросник состоит из10 вопросов в каждом из которых по три
ответа.
Данная анкета разработана Н.Г.Лускановой для учащихся начальной
школы.
Каждому ученику был дан лист бумаги, на котором указывалась
вверху фамилия, имя и класс. Затем этим школьникам были зачитаны
вопросы с ответами на которые они отвечали в письменном виде. В каждом
вопросе было прочитано по три ответа, и надо было выбрать один из
ответов в данном вопросе. Когда, все ученики справились с работой, была
проведена обработка данных результатов.
Обследование учащихся 3 «Б» класса в таком –же количестве
учащихся, что и в 3 «А» классе, то есть в составе 22 человек проходило
во второй половине дня, после основных нагрузок в условиях школьного
класса. Это обследование длилось сорок минут. На нем присутствовал
школьный психолог.
Этим учащимся, то есть каждому ученику также были даны листы
бумаги. На которых они указывали фамилию, имя и класс. Затем отвечали на
вопросы, выбирая правильный ответ из трех прочитанных. Справившись
с заданием учащиеся сдали листы с ответами для проведения обработки
данных результатов.
Обработка всех результатов проводилась в кабинете психолога с
помощью психолога.
2) Методика изучения тревожности. Тест школьной тревожности
Филипса. (Приложение Б).
Этой методикой обследовалась тревожность, которая также
влияет на отставание в обучении младших школьников.
Данное исследование проводилось для учащихся первой группы 19
декабря 2019 года, для учащихся второй группы 20 декабря 2019года.
48
При обследовании первой группы присутствовал школьный
психолог. Учащиеся этой групп обследовались в кабинете, где они учатся,
в течении одного школьного урока на классном часе.
Для оценки, уровня тревожности у учеников, использовался тест
школьной тревожности. Этот тест состоит из 58 вопросов, о том как вы
себя чувствуете в школе.
Обследование этой группы проводилось в том –же количестве.
Каждому ученику был дан лист бумаги для ответов этого теста, где
каждый из учеников вверху записали свое имя, фамилию и класс.
Затем были зачитаны вопросы, на каждый из которых однозначно отвечалось
«Да» или «Нет». Отвечая на вопрос, было предложено записывать его номер и
ответ «+», если кто- то согласен с ним, или «-», если кто- то не согласен с
этим вопросом. Когда были даны все ответы на вопросы листы были
собраны для дальнейшей обработки данных исследования.
Данное обследование второй группы проводилось в школьном
классе, где учатся эти дети, в присутствии учителя. Группа в количестве
из 22 человек обследовалась в свободное от занятий время в течении
школьного урока.
Этой группе так – же был предложен тест тревожности.
Школьникам били выданы листы бумаги, на которых они указали свою
фамилию, имя и класс. На этих листах давались ответы на прочитанные
вопросы. Когда было все отвечено, листы бумаги были собраны для
обработки данных исследования. Обработка всех результатов проводилась
в кабинете, где занимались учащиеся.
3) Методика развития интеллектуально познавательной сферы. Тест
Равена.
Эта методика предназначается для оценивания
интеллектуально – познавательной сферы. Данное исследование
проводилось 21декабря, 22 декабря, 23 декабря, 24 декабря
49
индивидуально, с каждым ребенком, в кабинете психолога. Учащиеся
приходили по просьбе, в свободное от занятий время, а некоторые
обследовались во время классного часа.
Ученикам была предложена серия рисунков с фигурами, которые
состоят из десяти постепенно усложняющих задач одинакового типа:
закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного
из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к
этой матрице, соответствующей ее рисунку. Изучив структуру большой
матрицы, каждый из учеников указывал ту из деталей, которая лучше всего
подходила к этой матрице, то -есть соответствовала ее рисунку или логике
расположения его деталей по вертикали и горизонтали.
На выполнение всех десяти заданий ребенку отводилось десять
минут. При истечении этого времени эксперимент прекращался и
определялось количество правильно решенных матриц, а также был
проведен подсчет баллов и выявлен уровень интеллектуально
познавательной сферы.
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Целью второго этапа является определение результатов
обследования учащихся, составление и опробирование коррекционной
программы с помощью тренинговых занятий, игр по устранению
отставания в обучении младших школьников.
1) Результаты исследования уровня учебной мотивации 3 «А» класса.
На рисунке 2.1 видно, что высокий уровень учебной мотивации
имеют 18% учащихся; средний уровень учебной мотивации имеют 68%
учащихся; низкий уровень учебной мотивации имеют 14% учащихся.
50
18%
68%
14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Высокий уровень учебной
мотивации
Средний уровень учебной
мотивации
Низкий уровень учебной
мотивации
Рисунок 2.1. Определение уровня мотивации 3 «А» класса
В результате исследования уровня учебной мотивации в 3 «Б» классе
были выявлены следующие результаты: высокий уровень учебной мотивации
имеют 14 % учащихся; средний уровень учебной мотивации имеют 68%
учащихся; низкий уровень учебной мотивации имеют 18% учащихся.
14%
68%
18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Высокий уровень
учебной
мотивации
Средний уровень
учебной
мотивации
Низкий уровень
учебной
мотивации
Рисунок 2.2. Определение уровня мотивации 3 «Б» класса
51
В группу с высоким уровнем мотивации входят ученики, которые
проявляют настойчивость, терпение. Эти школьники старательны,
самостоятельны, умеют сами найти себе задания. Но и у этих школьников
встречаются недостатки. Некоторым из них не хватает инициативы в
преодолении трудностей, они способны идти к цели, только если указаны
способы ее достижения. Другие ученики этой группы, беспомощны,
когда оказываются наедине с трудностями, не получают одобрения со стороны
взрослого. В группу со средним уровнем учебной мотивации входят дети
которые хотя и способны к напряжению, но не всегда прибегают к нему,
даже если это необходимо; они делают вид, как будто общее требование
учителя их не касается. Их поведение в учебной деятельности неровно: под
влиянием настроения проявляли волевые усилия или совсем не могли
мобилизоваться; соответственно и успехи их то лучше, то хуже, чем у других
школьников. Главными недостатками этих школьников является
импульсивность, не способность организовать себя по требованию
учителя.
В группу с низким уровнем мотивации входят учащиеся, которые
редко мобилизируют усилия, они предпочитают делать то, что легко. Они
пугаются в любой ситуации, не уверены в себе, требуют напоминания о цели,
подталкиваний и одобрений при выполнении заданий, эти ученики лишены
инициативы, хотя могут быть не безразличны к заданиям. Эти ученики
привыкли подчиняться чужой инициативе, при столкновении с
препятствием склонны паниковать и даже отказываться от самой цели.
2) Результаты исследования уровня тревожности у учащихся первой
группы.
На рисунке 2.3 видно, что высокий уровень тревожности
имеют 9% учащихся; средний уровень тревожности имеют 77% учащихся;
низкий уровень тревожности имеют 14% учащихся.
52
Рисунок 2.3. Определение уровня тревожности 3 «А» класса
Результаты исследования уровня тревожности у учащихся во второй
группе.
На рисунке 2.4 видно, что высокий уровень тревожности
имеют 28% учащихся; средний уровень тревожности имеют 64%
учащихся низкий уровень тревожности имеют 9% учащихся.
Рисунок 2.4. Определение уровня тревожности 3 «Б» класса.
53
Учащиеся с высокой тревожностью во время тестирования
проявляли беспокойство, нервозность. Их интересовало, что записывается, не
узнают ли об этом результате теста родители или учительница, как
отвечают другие дети и правильно ли отвечают сами. У этих учащихся
наблюдалась повышенная двигательная активность: они грызли ногти,
качали ногой, наматывали волосы на палец, грызли шариковую ручку
или карандаш. У отдельных детей можно было заметить физиологические
признаки повышенной тревожности, у этих учащихся учащалось дыхание,
был очень испуганный вид, появились покраснения кожных покровов в
области лица и шеи. Учащиеся которые имеют средний и низкий уровень
тревожности, были более спокойные, не напряжены, не наблюдалось у них
повышенной двигательной системы, дыхание было ровным, если и
наблюдалось покраснение лица, то оно было совсем не значительным.
3) Результаты исследования интеллектуально – познавательной
сферы 3 «А» класса.
На рисунке 2. 5 видно, что высокий уровень
интеллектуально – познавательной сферы имеют 14% учащихся; средний
уровень имеют 68% учащихся этого класса; низкий уровень
интеллектуально – познавательной сферы имеют 18% учащихся.
54
14%
68%
18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Высокий уровень
интеллектуально
познавательной сферы
Средний уровень
интеллектуально
познавательной сферы
Низкий уровень
интеллектуально
познавательной сферы
Рисунок 2.5. Определение интеллектуально-познавательной
сферы 3 «А» класса
Результаты исследования интеллектуально – познавательной сферы
учащихся 3 «Б» класса.
На рисунке 2.6 видно, что высокий уровень имеют 9% учащихся;
средний уровень имеют 55% учащихся; низкий уровень имеют 36%
учащихся. Обследование учащихся показало, что учащиеся с
высоким уровнем интеллектуально – познавательной сферы умеют
внимательно слушать указания и объяснения учителя, быстро
запоминают материал урока, учебный материал усваивают легко,
глубоко и полно овладевают программным материалом, решают
усложненные задачи.