45
Интерактивная технология обучения, применяемая на уроках физической
культуры в экспериментальной группе, основана на использовании неигровых и
игровых имитационных методах. Неигровые имитационные методы включали в
себя просмотр видеоматериала с разными игровыми ситуациями и дальнейшим
их анализом, а также решение различных проблемных тактических ситуаций. В
свою очередь, игровой имитационный метод подразумевал под собой розыгрыш
различных игровых ситуаций с учетом амплуа. Также, преподавателем в рамках
урока давалась информация о знаменитых спортсменах, их достижениях с целью
формирования ценностного отношения юношей к спортивной культуре. Хочется
отметить, что применение интерактивной технологии как современного метода
обучения, не исключало возможность использования на уроках других методов.
В свою очередь, структура урока с применением интерактивных методов
обучения в рамках педагогического эксперимента не отличалась от стандартной
и включала в себя 3 части: подготовительную, основную и заключительную.
1. Подготовительная часть. Подготовительная часть занятия начиналась
с обсуждения видеоматериалов, просмотренных в рамках домашнего задания, а
также решения проблемных игровых (тактических) ситуаций. Затем проводилась
разминка, включающая себя упражнения с мячом и без мяча. Подготовительная
часть урока проводилась в течение 15 минут, из которых 5 минут было отведено
на обсуждение домашнего задания и 10 минут на выполнение разминки.
2. Основная часть. Основная часть урока была рассчитана на 27 минут и
состояла из двух блоков. Первый блок, продолжительность которого составляла
15 минут, включал в себя выполнение упражнений, направленных на отработку
технико-тактических действий и различных игровых комбинаций, позволяющих
эффективно решать проблемные ситуации. Отработка таких комбинаций требует
от учащегося быстрого принятия решения в короткий промежуток времени, что
способствует развитию его «спортивного» интеллекта. Кроме того, в этом блоке
использовались упражнения, направленные на решение воспитательных задач, а
также на формирование личностных и нравственных качеств учащихся. Второй
блок, продолжительностью 12 минут, включал в себя проведение двусторонней
46
игры в футбол. Стоит отметить, что первые 6 минут игры учащиеся использовали
только те технико-тактические действия, которые были ими изучены в основной
и подготовительной частях урока. Оставшееся время было отведено школьникам
на свободную двустороннюю игру в футбол. При проведении двусторонней игры
преподаватель фиксировал общее количество правильно выполненных технико-
тактических действий, а также оценивал технику их исполнения. В свою очередь,
фиксация данных, полученных в ходе игры, позволила выявить ошибки юношей,
которые можно было исправить в процессе обучения. Кроме того, преподаватель
фиксировал количество ударов, нанесенных по воротом и в створ ворот, а также
количество забитых и пропущенных мячей.
3. Заключительная часть. Заключительная часть урока составляла около
3-5 минут и включала в себя комплекс упражнений на восстановление организма
учащихся к исходному состоянию. Также в заключительной части подводились
итоги занятия и отмечались типичные ошибки, которые были допущены в ходе
его проведения. После того, как преподаватель заканчивал разбор допущенных
в ходе занятия ошибок, школьники отмечали главные аспекты пройденной темы.
Затем задавалось домашнее задание согласно той теме, которая была отражена в
дополнительной программе по освоению спортивной игры «футбол». Домашнее
задание звучало следующим образом: «Изучить специально подготовленные для
вас фрагменты игровых моментов, на которых игроки задней линии (защитники)
успешно выполняли оборонительные действия при атакующих действиях своего
соперника путем создания положения «вне игры» или, говоря другими словами,
офсайда». В заключении хочется отметить то, что для разработки интерактивной
технологии обучения использовался учебный видеоматериал, снятый тренерским
составом детской спортивной школы по футболу «Зенит» г. Санкт-Петербурга
(https://fc-zenit.ru/video/academy-lessons/).
Дидактическая модель, внедренная в образовательный процесс учащихся
экспериментальной группы с применением интерактивных технологий обучения,
представлена на рисунке 1, страница 47.
47
1. Личностный
компонент
Учащиеся –
юноши 10-11-х
классов
2. Целевой
компонент
Стимулирование
интереса к занятиям
ФК, а также
повышение уровня
сформированности
спортивной культуры
личности
3. Содержательный
компонент
Интеграция
интерактивных методов
обучения и содержания
программы по ФК на
основе футбола,
рекомендованной Мин.
образования РФ
4. Операционно-деятельностный
компонент
Методы обучения:
– интерактивные (игровые имитацион-
ные и неигровые имитационные);
– словесные (беседа, рассказ);
– наглядные (видео метод);
– проблемный (анализ проблемных си-
туаций);
– практические (решение тактических
задач).
Приемы обучения:
– создание проблемных ситуаций;
– организация обсуждений;
– постановка проблемного вопроса.
Форма деятельности учащихся:
– групповая.
Средства обучения:
– физические упражнения;
– аудиовизуальный материал.
5. Результативно-
рефлексивный
компонент
Рефлексивная
деятельность
преподавателя после
каждого занятия, анализ
результатов
проведенного занятия
6. Педагогические
условия
1. Организационные
условия:
– активизация
рефлексивной
познавательной
деятельности
школьников;
– активизация
взаимодействия
школьников,
организация
обсуждения.
2. Материальные
условия:
– наличие
спортивного
оборудования и
инвентаря для
проведения занятий
– учебная доска с
разметкой, фишки-
магниты.
Структура занятий:
– подготовительная часть;
– основная часть;
– заключительная часть.
– выявление итогового
уровня
заинтересованности
учащихся в занятиях
физической культурой;
– определение уровня
сформированности
спортивной культуры
личности
При выполнении
физических упражнений
юноши делятся на две
группы в произвольном
порядке
Подготовительный этап
Определение целей занятия, методов,
приемов обучения и составление зада-
ний, подбор физических упражнений.
Этап организации обучения
Виды деятельности учителя: организа-
торская, коммуникативная, перцептив-
ная, координаторская.
Виды деятельности обучающихся: ре-
продуктивная, творческая.
Рисунок 1. Дидактическая модель, включенная в процесс физического воспитания юношей
экспериментальной группы с использованием интерактивных технологий обучения
48
2.3. Результаты исследования и их обсуждение
До начала педагогического эксперимента было проведено анкетирование
и интервьюирование у юношей старшего школьного возраста, входящих в состав
и контрольной, и экспериментальной групп.
Результаты анкетирования по тесту, разработанного д.пед.н. Масаловой
О.Ю. показали, что 74% юношей контрольной группы и 80% юношей, входящих
в экспериментальную группу, имеют низкий уровень направленности личности
на освоение ценностей физической культуры. Это говорит о том, что школьники
старших классов не осознают той ценности, которая предоставляется физической
культурой для организма человека. Кроме того, по результатам анкетирования ни
у одного юноши не было выявлено высокого уровня направленности личности на
освоение ценностей физической культуры. Так, 59% школьников из контрольной
группы и 55% школьников из экспериментальной группы считают, что основным
предназначением физкультурной деятельности является отдых или развлечение
(рис. 2, стр. 48). Индивидуальные показатели испытуемых, полученных в рамках
проведения анкетирования, представлены в приложении 3 на страницах 78-82.
Рисунок 2. Результаты анкетирования юношей экспериментальной
группы (%)
80%
13%
7%
0%
Низкий уровень
Недостаточный уровень
Необходимый уровень
Высокий уровень
49
Рассматривая рисунок 2 на странице 48 легко заметить, что из пятнадцати
юношей, которые входят в состав экспериментальной группы, никто не обладает
высоким уровнем направленности личности на освоение ценностей физической
культуры; у одного юноши (7%) выявлен необходимый уровень, у двух юношей
(13%) выявлен недостаточный уровень, а у 12-ти оставшихся юношей (80%) был
выявлен низкий уровень. Стоит отметить, что большинство респондентов (61%)
с удовольствием посещают занятия физической культуры, в то время как другие
респонденты (49%) недовольно содержанием занятий. Недостаточный уровень
владения компетенциями был выявлен у 74% опрошенных из экспериментальной
группы: 67% из них не владеют нужными навыками организации и проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями, и всего лишь 33% могут
самостоятельно управлять своей двигательной активностью, подбирая при этом
целесообразные средства и методы для достижения поставленных целей. Кроме
того, большинство учащихся экспериментальной группы не обладают нужными
знаниями в области физической культуры, что оказывает отрицательное влияние
на достижение и результаты двигательной деятельности, а также отражается на
заинтересованности в занятиях физической культурой и спортом. На рисунке 3
(странице 49), представлены результаты анкетирования юношей, которые входят
в состав контрольной группы.
Рисунок 3. Результаты анкетирования юношей контрольной группы
(%)
74%
13%
13%
0%
Низкий уровень
Недостаточный уровень
Необходимый уровень
Высокий уровень
50
Из рисунка 3 на странице 49 видно, что респонденты контрольной группы
также не обладают высоким уровнем сформированности ценностных отношений
к физической культуре, как и респонденты из экспериментальной группы. Так, у
одиннадцати юношей, входящих в контрольную группу, выявлен низкий уровень
направленности личности на освоение ценностей физической культуры, и всего
по два юноши обладают недостаточным и необходимым уровнем. Готовность к
физкультурно-спортивной деятельности выявлена у 22% респондентов, при этом
среди факторов, которые оказывают влияние на систематичность физкультурных
занятий, отмечают, в основном, фактор внешней среды. В таблице 1 на странице
50 представлены результаты анкетирования среди юношей экспериментальной и
контрольной групп до проведения педагогического эксперимента.
Таблица 1
Сравнение результатов анкетирования среди юношей контрольной
и экспериментальной групп до эксперимента (в баллах)
Показатель
Группа
x±S
X
Различия
Достоверность
различий
Уровень
сформированности
ценностных
отношений
юношей к
физической
культуре
Контрольная
(n=15)
27,0±2,6
0,7
p>0,05
Экспериментальная
(n=15)
27,7±2,1
После сравнения уровня направленности личности на освоение ценностей
физической культуры у юношей, входящих в контрольную и экспериментальную
группы (независимые выборки), до проведения эксперимента и математической
обработки данных по критерию Стьюдента можно прийти к выводу, что группы
однородны и они могут принять участие в одном эксперименте.
Входное интервью проводилось у юношей экспериментальной группы до
и после проведения эксперимента в форме устного диалога. Интервью состояло
из вопросов в открытой форме, которые направлены на выявление предпочтений
учащихся в сфере физкультурно-спортивной деятельности. Ниже представлены
ответы школьников на ключевые вопросы интервью.
51
Ответы, полученные на вопрос «Как часто Вы занимаетесь физкультурой
и спортом и с какой периодичностью?» показали, что у большинства школьников
(60%) не сформирована потребность в систематических занятиях физкультурой
и спортом, в то время как остальные юноши (40%) самостоятельно и ежедневно
занимаются физическими упражнениями (рис. 4, с. 51). Кроме того, в результате
опроса было выявлено, что 34% учащимся на занятиях физической культурой не
нравится длительный бег, 27% юношей отмечают отсутствие выбора избранного
вида по интересам, 20% учащимся не нравится организация и проведение уроков
по физической культуре, а 19% учащихся не довольны состоянием материально-
технической базой школы.
Рисунок 4. Результаты ответов школьников на 1-й вопрос (%)
В результате проведенного опроса было установлено, что 94% учащихся
отождествляют понятия «физическая культура» и «спорт». Это связано с тем, что
у юношей старших классов недостаточно знаний в области изучаемого предмета.
На вопрос «Участвуете ли Вы в спортивно-массовых мероприятиях, проводимых
в школе?» были получены следующие ответы: 67% школьников с удовольствием
принимают участие во всех соревнованиях, проводимых в школе, 23% учащихся
принимают участие в соревнованиях по просьбе преподавателя, и 10% учащихся
не принимает участие в соревнованиях совсем (рис. 5, с. 52).
40%
60%
1. Как часто Вы занимаетесь физической культурой и
спортом и с какой периодичностью?
Потребность сформирована
Потребность не сформирована
52
Рисунок 5. Результаты ответов школьников на 8-й вопрос (%)
Хочется отметить, что большинство школьников (73%) не интересуются
событиями, происходящими в спорте, а оставшимся 27% школьникам, наоборот,
интересно наблюдать за ними, так как занимаются в спортивных секциях и ведут
здоровый образ жизни. На вопрос «Назовите основную цель занятий физической
культурой и спортом» были получены следующие ответы: 73% юношей считают,
что основной целью данных занятий является формирование телосложения, 20%
юношей считают, что основной целью занятий физической культурой и спортом
является развитие двигательных качеств, и всего лишь 7% школьников отмечают
особую роль занятий физкультурой и спортом в формировании здорового образа
жизни (рис. 6, с. 53).
В результате опроса было выявлено, что многие школьники (54%) хотели
бы включить в учебный процесс по физической культуре больше спортивных игр.
Так, на вопрос «Какой вид спорта Вам хотелось бы изучать на уроках физической
культуры больше всего?» были получены следующие ответы: 60% выступили за
то, чтобы на уроках изучалась спортивная игра «футбол», 26% учащихся хотели
бы изучать на уроках спортивные игры «баскетбол» и «волейбол», а оставшиеся
14% выступили за то, чтобы на уроках изучались спортивные единоборства (рис.
7, с. 53). Таким образом, учитывая предпочтения юношей на уроках физической
культуры в рамках эксперимента изучалась спортивная игра «футбол».
67%
10%
23%
8. Участвуете ли Вы в спортивно-массовых мероприятиях,
проводимых в школе?
Да, участвую
Нет, не участвую
Участвую, но редко
53
Рисунок 6. Результаты ответов школьников на 2-й вопрос (%)
Рисунок 7. Результаты ответов школьников на 7-й вопрос (%)
Для определения уровня технико-тактической подготовленности юношей
было проведено пять двусторонних игр в футбол между командами контрольной
и экспериментальной группами. Продолжительность каждой игры составляла 2
тайма по 20 минут. Стоит отметить, что каждая игра записывалась на видео, после
чего выполнялось оценивание и подсчет технико-тактических действий юношей.
Результаты, полученные до проведения эксперимента, отражены в таблице 2 на
странице 54.
73%
20%
7%
2. Назовите основную цель занятий физической культурой и
спортом?
Телосложение
Физические качества
Здоровый образ жизни
73%
20%
7%
13%
7. Какой вид спорта Вам хотелось бы изучать на уроках
физической культуры больше всего?
Футбол
Волейбол
Баскетбол
Единоборства
54
Таблица 2.
Результаты матчей между экспериментальной и контрольной
группами до педагогического эксперимента
Показатель
Контрольная
группа
Экспериментальная
группа
1. Победа, ед.
2
1
2. Поражение, ед.
1
2
3. Ничья, ед.
2
2
Из таблицы 2 на странице 54 видно, что между учащимися контрольной
и экспериментальной группами было проведено 5 матчей. Хочется отметить, что
юноши контрольной группы в 5-ти матчах, проведенных до начала эксперимента,
одержали две победы, в то время как юноши экспериментальной группы смогли
одержать победу только один раз. Оставшиеся две игры между юношами обеих
групп закончились ничейным результатом. Ниже, в таблице 3, расположенной на
странице 55, отражены подробные результаты тестирования, полученные в ходе
двусторонней игры между контрольной и экспериментальной группами.
Рассматривая таблицу 3 на странице 55 легко заметить, что при подсчете
общего количества технико-тактических действий, выполненных контрольной и
экспериментальными группами, в расчет брались следующие игровые действия:
ведение мяча, передачи мяча, обработка мяча после передачи, перехваты мяча и
обыгрыш соперника за счет обманных движений. Хочется отметить, что процент
брака при выполнении технико-тактических действий командой определялся как
отношение неудачно выполненных действий к их общему количеству. Так, после
сравнения показателей технико-тактических действий, выполненных учащимися
контрольной и экспериментальной групп до эксперимента, подсчета данных и их
математической обработки по критерию Стьюдента, можно сделать вывод о том,
что группы однородны и могут принять участие в одном эксперименте.