31
сформированы и понимание ИЯ у него будет идти через сравнение с родным
языком [3, 172]. Поэтому выработка грамматических навыков у школьников
должна быть рационально организована.
Как уже было рассмотрено в теоретической части работы, в разные
исторические периоды ученые - лингвисты придерживались различных
мнений относительно места грамматики в преподавании ИЯ. Последователи
грамматико–переводного метода преподавания ИЯ ставили грамматику во
главу угла в изучении ИЯ, адепты натурального метода считали изучение
грамматики второстепенной задачей.
В настоящее время ученые – лингвисты, учителя – практики признают
важную функцию грамматики языка, выполняющую роль его скелета,
основы, наименее подверженная изменениям под воздействием времени его
часть. На грамматическом скелете языка держатся слова, предложения,
тексты и сам живой язык общения. А формирование грамматических
навыков у школьников является важнейшим этапом освоения ИЯ.
Под понятием грамматический навык понимается способность
автоматизировано и мгновенно извлекать из долговременной памяти
грамматические средства, необходимые для коммуникации на ИЯ,
продиктованные конкретной коммуникативной ситуацией [5, 36]. Роль
грамматического навыка первостепенна, поскольку одновременно с
обучением чтению, говорению, аудированию и письму на ИЯ, которые не
могут быть усвоены без грамматического навыка, школьник приобретает
доступ к культуре других народов.
Владение продуктивным грамматическим навыком в процессе
говорения и письма предполагает умение ученика выбрать грамматическую
модель, отвечающей речевой задаче и оформить речь/письмо согласно
нормам и правилам используемого языка [5, 42].
Владение рецептивным грамматическим навыком в процессе
аудирования и чтения предполагает умение ученика узнавать
32
грамматические формы в речи и текстах изучаемого языка и понимать их
значение [5, 43].
Активный грамматический минимум – это набор грамматических
средств, обязательных для усвоения и обеспечивающих определенный
уровень владения продуктивными видами речевой деятельности (говорением
и письмом) [1, 125].
Пассивный грамматический минимум - это набор грамматических
средств, рекомендуемых для усвоения и обеспечивающих определенный
уровень владения рецептивными видами речевой деятельности
(аудированием и чтением) [1, 126].
Как отмечено в А.А. Миролюбовым наиболее часто используемая
методика обучения грамматическому правилу в школе строится по схеме:
демонстрация – объяснение – упражнение [6, 71].
При этом на первом ознакомительно-подготовительным или, по-
другому, ознакомительно-аналитическом этапе учеников знакомят с новым
грамматическим материалом, демонстрируются новые правила посредством
использования наглядных пособий, таблиц с текстом на английском языке.
Объяснение, в зависимости от сложности материала, может быть
использовано и до и во время закрепления материала в упражнениях. На
этапе упражнения ученики практикуются в использовании пройденных
грамматических правил в реальной коммуникации, используют английский
язык, как средство общения. Данный этап является ключевым в отработке
пройденного материала, превалирующим во всем процессе освоения новой
темы. На каждом из указанных этапов могут использоваться различные
вспомогательные ИКТ средства.
Процесс обучения английскому языку направлен, в конечном итоге, на
достижение главной цели – способности использовать ИЯ в качестве
средства межкультурной коммуникации, самореализации, укреплению
взаимопонимания между разными народами, сближению разных культур,
33
социокультурному обмену. Для школьников неоспоримыми достижениями в,
том числе, являются развитие коммуникабельности, расширение кругозора.
3.2. Возрастно-психологические особенности детей
младшего школьного возраста
Родной язык осваивается ребенком с самого рождения в процессе
полного погружения в языковую среду, в которой вся коммуникация
происходит только на родном языке, а сам навык владения родным языком
является жизненно необходимым для целей удовлетворения материальных,
социальных и духовных потребностей маленького человека.
Процесс изучение ИЯ в школе кардинально отличается от процесса
овладения родным языком. В первую очередь, отсутствует главный
мотивирующий фактор, а именно язык – как коммуникативное средство
удовлетворения базовых потребностей. Кроме того, полное погружение в
языковую среду предполагает использование английского языка, помимо
школьных уроков английского языка, во всех сферах жизни ребенка, что в
условиях проживания в стране, где английский язык не является основным,
не представляется возможным. Поэтому, особенно на начальном этапе
обучения, важно использование дополнительных средств мотивации к
изучению английского языка.
Кроме того, при выборе методов и способов обучения английской
грамматике, в том числе ИКТ, важно учитывать психологические
особенности учащихся начальной школы.
Младший школьный возраст характеризуется развитием внимания.
Дети данной возрастной группы способны концентрироваться на
неинтересной деятельности, но пока что у них преобладает непроизвольное
внимание. Любой внешний раздражитель становится для них мощным
отвлекающим фактором. Трудный, непонятный материал сложен для
сосредоточения на нём. Младшие школьники способны сконцентрировано
заниматься одним видом деятельности 10-20 минут [21, 86]. Переключение
внимания с одного вида деятельности на другое, перераспределение
34
внимания на разные виды деятельности затруднено. В процессе учебы у
детей развивается произвольное внимание и саморегуляция.
Мышление детей данной группы характеризуется образностью и
конкретностью с яркой эмоциональной окрашенностью. Развита и
характерна функция подражания. Младшим школьникам необходима
физическая активность, при отсутствии которой дети становятся
неспособными сконцентрироваться на занятиях, теряют интерес к учебе,
становятся неусидчивыми [21, 123]. На уроках английского языка в
начальной школе оправдана игровая манера преподавания, использование
различных средств наглядности учебного материала, в том числе видео/аудио
материалов, позволяющих реализовывать развитую функцию подражания
речевому/произносительному поведению увиденных героев.
Учащиеся начальной школы обладают сильной механической
памятью. Обладают склонностью к заучиванию наизусть пройденного
материала, и воспроизведению близко к тексту.
На уроках английского языка у младших школьников учителю
необходимо добиваться концентрации произвольного внимания, с помощью
различных наглядных пособий, производить частую смену приемов
обучения, для снижения усталости и повышения концентрации внимания,
использовать подвижные игры для снятия потребности в физической
активности, использовать способность заучивания наизусть и подражание
услышанному/увиденному материалу [16, 69].
Введение нового грамматического материала на уроках английского
языка в младшей школе целесообразно проводить в первые 20 минут урока,
когда у детей наблюдается наибольшая способность к концентрации
внимания, оставшееся время урока можно распределить между различными
видами активности на закрепление пройденного материала, включающие
подвижные игры, викторины и пр.
35
3.3. Возрастно-психологические особенности детей среднего
школьного возраста
Границами среднего школьного возраста согласно методической
литературе принято считать 10 – 14 лет, что соответствует периоду обучения
в 5 – 8 классах средней школы.
По сравнению с младшим школьным возрастом у детей среднего
школьного возраста происходит расширение социальных связей, возрастает
потребность в общении со сверстниками, в дружбе, в совместных проектах.
Авторитет взрослых и, в частности, учителей снижается [8, 128]. В данном
возрасте ребенку уже недостаточно принимать на веру всё, что говорит ему
взрослый, ему важно знать Зачем? Как? Почему?, возможны споры с
родителями и учителями. В тоже время ребенок понимает
аргументированные доводы. Поэтому на данном этапе обучения необходимо
не предлагать ученикам готовые ответы, а подталкивать их к размышлению,
анализу, умению устанавливать причинно – следственные связи, учиться
делать выводы.
Школьники средней возрастной группы очень чувствительны к критике
со стороны взрослых [18, 47].
Внимание школьников данной группы можно сконцентрировать с
помощью информации, которая преподнесена в интересном, красочном
формате, которая будет стимулировать воображение [21, 87]. Однако,
разыгравшееся воображение способно отвлечь учеников от изучаемого
материала. Как и для младших школьников, для средней возрастной группы
важна смена видов заданий, в целях недопущения потери интереса,
усталости. Кроме этого, любая деятельность на данном этапе должна иметь
для ребенка практический смысл, т.е. школьник должен понимать, зачем он
учит и как это может пригодиться ему в жизни.
Нередко, учебная деятельность становится рутинной для учащегося
средней школы, дети меньше занимаются, возможно снижение успеваемости.
36
Дети данной группы любят подвижные игры с соревновательным
элементом.
Педагогам английского языка необходимо использовать следующие
приемы в процессе обучения детей среднего школьного возраста:
Коллективные игры, вовлечение класса в общую деятельность;
Включение соревновательного фактора в работу класса. К
примеру, разделение класса на группы, каждая из которой
выполняет определенное задание или делает проект, который в
последствии «защищает» перед классом и получает
определенный бал, в конце, на основании набранных баллов,
выявляется победитель [16, 58];
Аккуратность в использовании критики, противопоказана
критика ученика перед всем классом, в то же время, публичная
похвала ученика может стать действенным мотивирующим
фактором.
3.4. Основные способы и программные средства обучения грамматике
английского языка уровней А1 и А2 в начальной и средней школах с
помощью современных ИКТ
Информационные технологии (ИТ, также — информационно-
коммуникационные технологии) — процессы, методы поиска, сбора,
хранения, обработки, предоставления, распространения информации и
способы осуществления таких процессов и методов (ФЗ № 149-ФЗ) [40]. ИКТ
включают в себя компьютеры, программное обеспечение и средства
телекоммуникационной связи. Хотя в последние годы термин
«информационные технологии» стал синонимом термина «компьютерные
технологии», однако, его понятие шире и включает в себя понятие
«компьютерные технологии», как составляющую часть.
37
Современные первоклассники с младенчества погружены в мир
компьютерных технологий, особенно это касается детей, проживающих в
городах – миллионерах, уровень жизни в которых позволяет семьям с детьми
приобретать персональные компьютеры, смартфоны, планшеты. Дети в таких
семьях умеют свободно пользоваться различными электронными
устройствами и ориентируются в информационном пространстве Интернета.
Эти предпосылки создают благодатную почву для внедрения в процесс
обучения, в том числе в обучение грамматике английского языка,
современных ИКТ.
В небольших городах и деревнях России уровень информатизации и
компьютеризации общества не достиг необходимого охвата. Многие дети
испытывают трудности в пользовании техническими средствами, поскольку
не имеют собственных электронных устройств, а в школах, в связи с
недостаточным финансированием, отсутствуют компьютеры и электронные
планшеты в необходимом количестве, а также не хватает или отсутствуют
квалифицированные специалисты по информационным технологиям,
способные провести обучение учителей и учеников.
В тоже время, в связи с глобальным развитием ИКТ, образовательная
политика России направлена на увеличение компьютерной грамотности
школьников нашей страны.
В первую очередь, использование современных ИКТ на уроках
английского языка повышает мотивацию школьников, их способность
учиться и запоминать, а учителю, кроме того, дает возможность применять
личностно-ориентированный подход преподавания, в котором происходит
персонификация потребностей учеников. Кроме того, в настоящее время
лингвисты изучают понятие «коммуникативная грамматика ИЯ»,
включающее в себя грамматические явления, функционирующие в процессе
устно-речевого общения на иностранном языке и овладение
коммуникативной грамматикой является залогом успеха в реальном общении
38
на ИЯ. На школьных уроках английского языка ИКТ могут помочь в
приобретении необходимых навыков [17, 321].
Современные ИКТ оказывают большую помощь учителям в процессе
обучения школьников:
значительно повышают мотивацию учеников к обучению;
дают возможность персонифицировать процесс обучения, что
ведет к лучшему усвоению материала, отработке необходимых
умений в индивидуальном порядке, а также интенсифицировать
процесс обучения с учетом индивидуальных способностей
учащегося;
расширяют кругозор школьника;
повышают общую компьютерную грамотность;
предоставляют возможность отработки всех четырех видов
речевой деятельности: говорения, чтения, аудирования, письма;
интерактивная составляющая обучения – получение обратной
связи непосредственно во время работы на компьютере [22, 136].
В современном мире английский язык является средством
международной коммуникации, который используется во всех сферах
экономики, науки, культуры, поэтому изучение английского языка является
«орудием производства» для специалистов разных отраслей. Главными
целями обучения английскому языку в школе являются:
всестороннее развитие учащегося, с целью дальнейшей
межкультурной коммуникации;
формирование индивидуальных мотивов к дальнейшему
саморазвитию и самообучению, обучение способам изучения
английского языка.
В настоящее время в школах применяется коммуникативный метод
обучения ИЯ, который характеризуется практической направленностью,
обеспечивающей использование ИЯ для реальной коммуникации.
39
В документе «Общеевропейские компетенции владения иностранным
языком: изучение, преподавание, оценка» содержатся задачи обучения языку,
цели, содержание, уровни владения языком, основанные в том числе на
принципах:
коммуникативного способа обучения. При котором практикуется
обучение ИЯ как средству общения. Для реализации этого метода
применяются совместные проекты учащихся, видео и аудио средства,
ролевые игры;
Обучение аудированию, чтению, письму и говорению во взаимосвязи;
Использование аутентичных (то есть созданными носителями языка)
учебных материалов, для начального и среднего уровней изучения
английского языка, а для высокого уровня изучения - использование
аутентичных материалов не учебного характера, взятых из реальных:
газет, фильмов, аудиозаписей, ТВ программ, книг [20, 125];
Персонализированный подход к каждому учащемуся;
Получение обратной связи на уроке, которая не мешает общению в
том числе в виде исправления допущенных ошибок.
Для реализации коммуникативного метода обучения в школах
используются различные ИКТ. Рассмотрим некоторые из них, которые могут
быть использованы, как для обучения грамматике уровня А1, так и А2:
Использование текстовых редакторов, самый распространенный из
которых Microsoft Word. Программа позволяет печать, редактировать
и сохранять текст. С её помощью учитель может создавать
раздаточные пособия и распечатывать необходимый материал,
соответствующий теме урока.
Презентации.
Для создания презентаций повсеместно используется еще один продукт
фирмы Microsoft – программа Power Point. Презентации широко
распространены вследствие своей наглядности и красочности. Это удобная
форма подачи учебного материала, с помощью презентаций учитель может
40
заинтересовать класс. В свою очередь школьники также могут использовать
возможности презентаций для работы над персональными и коллективными
проектами. Демонстрация презентаций возможна как на персональных
электронных носителях, так и на электронной доске или в распечатанном
виде на бумажном носителе.
Презентации акцентируют внимание школьников на основных понятиях
и грамматических структурах с помощью схем, таблиц и красочных
иллюстраций и оказываются эффективным инструментом запоминания
материала, воздействуя на зрительные и слуховые органы чувств.
Аутентичные учебные видео/аудио материалы используются для
развития навыка аудирования, который, наряду с говорением,
представляет особую трудность в изучении английского языка.
Современные ИКТ воздействуют на слуховые и зрительные органы
чувств, некоторые задействуют моторику, что повышает эффективность
обучения. При этом, аудио материалы сложнее для понимания, чем
подкрепленные видеорядом, поскольку даже при минимальном лексическом
и грамматическом запасе учащиеся могут соотнести видеоряд с аудиорядом и
уловить смысл происходящего на экране, поэтому на начальном этапе
изучения предпочтительны аутентичные учебные мультфильмы и фильмы,
анимированные песни – поскольку вызовут больше симпатии и мотивации к
их изучению, в том числе, к самостоятельному домашнему просмотру.
Следующие интернет – ресурсы рассчитаны на учащихся
начальной школы и уровень подготовки Beginner/Elementary:
На сайте www.storylineonline.net (Рисунок 1) размещены сказки
американских писателей, озвученные американскими актерами, помимо
аудиоряда каждая сказка анимирована, что упрощает восприятие
содержания. Для облегчения понимания содержания возможны различные
упражнения: разбор новых слов, а также вопросы на понимание общего
содержания.