39
3. разработка рекомендаций по теме исследования.
При проведении исследования учитывались возрастные особенности
детей.
Основными методами исследования являлись: наблюдение за
деятельностью детей; лабораторный эксперимент в специально создаваемых
условиях.
В исследовании принимали участие 30 учеников 3 класса.
Для определения степени формирования учебной деятельности нельзя
установить строгие аспекты, однако преподаватель может следовать рядом
показателей, позволяющих примерно причислить степень облученности детей к
одному из 3-х степеней. Педагог устанавливает степень формирования учебной
деятельности ребенка на основе постоянных наблюдений за самостоятельной
деятельности детей и с учетом отклика ребенка на активные воздействия
старшего: Вместе с психологом, по итогам мониторинг преподавателя и
сведений эмоциональной диагностики, на основе экспертных оценок, были
установлены степени сформированности УУД (психолого-педагогический
анализ):
• Низкий – развертывает учебные воздействия по превосходству в
существующей ситуации, сам её динамично не образует. Берет на себя и
обозначает учебную значимость, удерживает ролевый разговор с ровесником,
придерживается обычных сюжетов, не вносит инноваций, имитирует более
инициативному ровеснику, наблюдает за его планом; включается во
взаимодействие со старшим на уровне парных взаимодополняющих ролей. При
развертывании сюжета отказывается от предлагаемой старшим замены роли.
Изменяет значимость по резону развертываемого сюжета только лишь
одновременно с старшим, дублируя его значимости, уносимый старшим;
• Средний – способен вводить перемены в учебную ситуацию и расширять её в
согласовании с планом. Вводится в парное ролевое взаимодействие с
ровесником, развертывает различные по теме сюжеты, однако внутри любого
сюжета предрасположен скорее к детализации операций, возобновлению одних
40
и тех же мероприятий. Не использует внедрение новейших методов работы; с
удовольствием включается во взаимодействие со старшим. Гибко откликается
на меняющиеся в ходе учебной работы роли старшего, по предложению
старшего способен поменять роль по смыслу, однако не любит выполнять
данное сам: ответные предписания затрагивают скорее деталей действий, чем
новых методов.
• Высокий – стремительно формирует учебную ситуацию в согласовании с
собственным планом. Применяет замену ролей, в случае если следует внедрить
новые методы. Стремительно записывает предписания по развертыванию
событий, привлекает за собой ровесников; просто и с удовольствием
включается во взаимодействие со старшим, а зачастую даже активизирует его.
В процессе не только лишь берет на себя предложения старшего, но и считается
организатором внедрения новых методов работы и надлежащей замены ролей.
Гибко откликается в ролевом разговоре и тренировочных поступках в
меняющиеся значимости старшего.
Диагностика сформированности способностей учебной работы велась при
поддержки батареи методов, которые представляют собою опыт социально-
психологической службы школы.
В рамках нашей работы нами предложены рекомендации по организации
системы психологического сопровождения.
2.2 Результаты исследования
Диагностика сформированности предпосылок учебной деятельности
направлена на определения готовности школьника к особому для него виду
деятельности - учебной. В отличие от игровой учебная деятельность имеет ряд
специфических особенностей. Она предполагает ориентацию на результат,
произвольность и обязательность.
Большая часть учебных заданий, с которыми сталкивается школьник,
направлена на выполнение ряда условий, некоторых требований, ориентацию
на правило и образец. Именно эти умения относятся к так называемым
41
предпосылкам учебной деятельности, т. е. к тем, которые еще не являются в
полной мере учебными действиями, но необходимы для начала ее усвоения.
Для диагностики предпосылок учебной деятельности используется
комплекс методик, состоящий из диагностики умения ориентироваться на
систему требований - методика "Бусы", умения ориентироваться на образец -
методика "Домик", умения действовать по правилу - методика "Узор", уровня
развития произвольности - методика "Графический диктант".
Дополнительно приводится методики: "Рисование по точкам" для
определения сформированности умения ориентироваться на систему
требований, методика "Таинственное письмо" для исследования уровня
познавательной активности школьников, а также методика "Сокращение
алфавита".
Сводные данные по уровню диагностически значимых компонентов
учебной деятельности представлены в сводной таблице 1.
Таблица 5
Общий уровень развития учебной деятельности
№
Уровень
приняти
я
условий
Умение
ориенти
роватьс
я на
образец
Умение
действо
вать по
указани
ям
Правил
ьное
воспрои
зведени
е
образца
Уровень
познава
тельной
деятель
ности
Уровень
сформи
рованно
сти
мотивац
ионной
готовно
сти
Общий
уровень
УД
1.
с
с
с
с
н
с
с
2.
с
с
в
в
в
с
вс
3.
в
в
в
в
с
в
в
4.
с
с
с
н
н
н
нс
5.
с
с
с
в
в
в
вс
6.
с
с
с
с
с
с
с
7.
с
с
с
с
с
с
с
8.
с
с
с
с
н
с
с
9.
с
с
в
в
в
с
вс
10.
в
в
в
в
с
в
в
11.
с
с
с
н
н
н
нс
12.
с
с
с
в
в
в
вс
13.
с
с
с
с
с
с
с
14.
с
с
с
с
с
с
с
15.
с
с
с
с
н
с
с
42
16.
с
с
в
в
в
с
вс
17.
в
в
в
в
с
в
в
18.
с
с
с
н
н
н
нс
19.
с
с
с
в
в
в
вс
20.
с
с
с
с
с
с
с
21.
с
с
с
с
с
с
с
22.
с
с
с
с
н
с
с
23.
с
с
в
в
в
с
вс
24.
в
в
в
в
с
в
в
25.
с
с
с
н
н
н
нс
26.
с
с
с
в
в
в
вс
27.
с
с
с
с
с
с
с
28.
с
с
с
с
с
с
с
29.
с
с
с
н
н
н
нс
30.
с
с
с
в
в
в
вс
Таким образом, в группе респондентов преобладает уровень
сформированности учебной деятельности средний – 40% (12 человек), у 30% -
уровень выше среднего (9 человек), у 17% (5 человек) преобладает уровень
сформированности учебной деятельности ниже среднего, у 13% высокий .
Общую характеристику таких детей можно построить на основе данных,
представленных ниже.
Общий уровень сформированности учебной деятельности:
1. Отношение к школе и учению
Высокий уровень – желание учиться в школе основывается на полных и
верных представлениях, мотивируется осознанием значимости учения,
интересом к учению и школьным видам деятельности.
Средний уровень – желание учиться в школе основывается на
поверхностных представлениях, мотивируется несущественными факторами.
Низкий уровень – у ребенка нет желания учиться в школе, наблюдается
наличие страха перед школой, учением, он предпочитает дошкольные виды
деятельности.
2. Наличие познавательных мотивов, познавательного интереса к
окружающему, познавательной активности.
43
Высокий уровень – ребенок ведет целенаправленный поиск ответа,
предлагая разные варианты, отражающие существенные признаки.
Средний уровень – ребенок ищет ответы путем случайного подбора
фактов и ситуаций.
Низкий уровень – ребенок довольствуется первым пришедшим на ум
ответом, не прикладывая умственных усилий или дает ответ «не знаю».
3. Предпосылки учебной деятельности.
Высокий уровень – ребенок принимает учебное задание, выполняет его
правильно и точно, выделяет основной способ выполнения задания и может
объяснить его.
Средний уровень – ребенок запоминает задание частично. Допускает при
выполнении задания отдельные ошибки, не всегда выделяет основной способ и
выбирает рациональный путь решения задачи. Объяснение выполнения задачи
не всегда четкое и логическое.
Низкий уровень – ребенок воспринимает задание не полностью, не верно.
Допускает существенные ошибки в выполнении. Не может объяснить, как
выполнить задание.
Таким образом, проведенное нами исследование позволило определить
проблемы, требующие психологического вмешательства и решения в рамках
организации психологического сопровождения образовательного процесса.
Выводы по главе 2
Процедура исследования процесса психологического обеспечения
педагогического процесса в школе проводилась путем самоанализа по
определенным РМО педагогов-психологов критериям.
Проанализировав литературу по теме работы, нами была определена цель
исследования: оценить эффективность психологического сопровождения
образовательного процесса учащихся 3 классов. Направление – оценка
сформированности УУД.
44
Задачами исследования можно назвать:
4. подбор, на основе анализа литературы, методов исследования,
инструментария исследования;
5. проведение исследования, анализ, обработка полученных данных;
6. разработка рекомендаций по теме исследования.
При проведении исследования учитывались возрастные особенности
детей.
Для определения уровня развития учебной деятельности невозможно
задать жесткие критерии, но педагог может руководствоваться рядом
показателей, позволяющих приблизительно отнести уровень облученности
ребенка к одному из трех уровней. Учитель определяет уровень развития
учебной деятельности детей на основе постоянных наблюдений за
самостоятельной деятельности ребенка и с учетом реакции детей на
инициативные действия взрослого: Совместно с психологом, по результатам
наблюдение педагога и данных психологической диагностики, на основе
экспертных оценок, были определены уровни сформированности УУД.
Таким образом, проведенное нами исследование позволило определить
проблемы, требующие психологического вмешательства и решения в рамках
организации психологического сопровождения образовательного процесса.
45
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК ИНСТРУМЕНТА
РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Экспериментальная модель психологического обеспечения
педагогического процесса
Значимость вопроса психолого-педагогического сопровождения ФГОС.
Приоритетным направлением последних образовательных стандартов считается
осуществление развивающего потенциала общего среднего образования,
важной проблемой становится предоставление формирования многоцелевых
учебных операций как непосредственно психологической составляющей ядра
образования. Перемена парадигмы педагогического образования и
преобразование его согласно сути в формирование психолого-педагогическое,
обозначает потребность подобного содержания, которое даст возможность
педагогу реализовывать в ходе собственной профессиональной деятельности
обучение, направленное на формирование обучающихся, учет их
отличительных черт и многостороннее выявление их умственного и
индивидуального возможности. Мишенью создания делается общекультурное,
индивидуальное и познавательное формирование обучающихся.
Новый стандарт акцентирует в качестве ключевых просветительных
результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные.
Потребность замера метапредметных компетенций и индивидуальных
свойств потребует формирования национальной системы диагностики
результатов образовательного процесса, а технологические процессы развития и
измерения отмеченных компетенций должны быть главным объектом работы
школьного педагога-психолога.
Обязательные образующие, которым уделяется интерес при организации
психолого-педагогического сопровождения ФГОС:
1. Методологические и содержательные основные принципы
сформулированных в Стандарте требований к плану духовно-нравственного
развития и обучения (на основе концепции духовно-нравственного развития и
46
обучения личности гражданина Российской федерации и Фундаментального
ядра содержания общего образования)
2. Ценностно-нравственное и системообразующее значение создания в
социокультурной модернизации сообщества, удовлетворенность важных нужд
личности и общества
3. Системно-деятельный аспект (развитие и формирование свойств
личности, соответствующей направленностям современной жизни; политика
проектирования и конструирования, характеризующая пути свершения
желаемого результата; направленность на итоги, где формирование личности
совершается на основе освоения многоцелевых учебных операций; главная
значимость содержания и методов организации работы, сосредоточенной на
индивидуальное, общественное, познавательное формирование; учет личных
отличительных черт и многообразие типов работы и конфигураций общения с
целью достижения воспитательных результатов)
4. Предоставление преемственности на абсолютно всех ступенях.
5. Формирование личных образовательных траекторий и персонального
формирования обучающихся, которые обеспечивают увеличение креативного
потенциала, познавательных мотивов, взаимообогащение конфигураций
сотрудничества и увеличение зоны ближайшего развития.
Концепция образования расширяет классическое содержание и гарантирует
последовательность образовательного процесса, что гарантирует развитость
многоцелевых тренировочных операций в любом возрастном периоде.
Цель психолого-педагогического сопровождения определена муниципальным
заказом на результаты учебно-воспитательской работы в школе в
обстоятельствах введения ФГОС и нуждами абсолютно всех субъектов учебно-
воспитательного процесса. Потребности персоны в ходе психолого-
педагогического сопровождения исследуются способами психолого-
педагогической диагностики. В основе приобретенных данных
устанавливаются задача и проблемы психолого-педагогического
сопровождения.
47
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного
процесса в обстоятельствах осуществлении ФГОС ООО базируется на учете
возрастной особенности обучающихся на этапа основного общего образования
и гарантирует преемственность с содержанием и конфигурациями психолого-
педагогического сопровождения на уровне начального общего образования.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
формирования ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11-13 лет, 5- 7 классы), характеризующемуся началом перехода от раннего
возраста к взрослости, при котором основным и особым новообразованием в
личности ребенка считается появление и формирование у него ощущения
взрослости, а кроме того внутренней переориентацией ребенка с правил и
ограничений, сопряженных с нравственностью послушания, на нормы действия
взрослых.
Второй период подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы)
характеризуется:
- буйным, скачкообразным характером формирования, т. е.
совершающимися за относительно небольшой период множественными
высококачественными преобразованиями прошлых особенностей,
заинтересованностей и взаимоотношений ребёнка, возникновением у ребенка
существенных индивидуальных проблем и переживаний;
- рвением ребенка к общению и совместной деятельности с ровесниками;
- особенной чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором установлены основные нормы общественного
действия взрослого мира;
- обострённой, в связи с появлением ощущения взрослости,
восприимчивостью к освоению общепризнанных мерок, ценностей и методов
действия, какие имеются в обществе взрослых и в их взаимоотношениях,
порождающей активное развитие в этом возрастном периоде моральных
определений и взглядов, выработку основ, нравственное формирование
личности;
48
- трудными поведенческими проявлениями, стимулированными
противоречием между необходимостью в признании их старшими со стороны
находящихся вокруг и собственной закомплексованностью в данном
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса
самостоятельности, проявляющегося в различных конфигурациях
неповиновения, противодействия и протеста);
- переменой социальной ситуации формирования - увеличением
информативных перегрузок и переменой характера и метода общения и
общественных взаимодействий - объёмы и методы получения данных (СМИ,
телевидение, Сеть интернет).
Учёт отличительных черт подросткового возраста, благополучность и
оперативность развития новообразований познавательной области, свойств и
качеств личности связывается с интенсивной позицией педагога, а кроме того с
адекватностью построения образовательного процесса и подбора условий и
методов преподавания. Объективно необходимое для подготовки к предстоящей
жизни ребенка формирование его общественной взрослости потребует и от отца
с матерью (законных агентов) решения соответствующей проблемы обучения
ребенка в семье, замены прежнего вида взаимоотношений на новый.
Цель психолого-педагогического сопровождения: направлять участников
образовательного пространства на результат качественно новых результатов
образования с помощью парадигмы деятельностного формирования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям
осуществлении главной образовательной программы основного общего
образования считаются:
• преемственность нахождения и конфигураций организации
образовательного процесса с учетом особенности возрастного
психофизического формирования обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных взаимоотношений;