32
Правильное распределение режимных процессов: проведение уроков, до-
полнительных занятий и перемен.
Проведение индивидуальных и групповых уроков, занятий и внеклассной
работы.
Создание условий для активной и умственной деятельности детей.
Анализируя документацию педагога - психолога выявилось, что на инди-
видуальные обследования ходят: взрослые в количестве 9 человек, учащиеся –
20; на индивидуальные консультации 5 педагогов и 16 детей; на групповые за-
нятия 15 детей; на групповые семинары 19 взрослых и 43 учащихся. В доку-
ментацию психолога входит: план работы на учебный год, график работы, жур-
нал с описанием видов работы, отчет о проделанной работе, статистические по-
казатели за отчетный период. Кабинет педагога – психолога оснащен: методи-
ческими материалами, наборами игрушек и настольных игр, наборами материа-
ла для творчества. В кабинете имеются: рабочий стол педагога - психолога; ра-
бочие места для учащихся; мебель для документации, методического материала
и литературы. Чтобы осуществлять деятельность педагога - психолога через
управленческую поддержку необходимо:
1. Закрепить в нормативных документах образовательного учреждения: функ-
ции, права и ответственность педагога - психолога.
2. Для проведения диагностических мероприятий предоставляется фиксирован-
ное время.
3. Педагог - психолог является членом аттестационной комиссии школы.
4. При помощи родительских собраний и семинаров организуется просвети-
тельская и обучающая работа.
5. На проектированную и аналитическую деятельность формируется админи-
стративный и педагогический заказ.
6. Квалификация педагога - психолога повышается.
7. Создание условий для работы педагога - психолога.
Роль школьного психолога заключается в:
33
- создании условий для продуктивного движения ребенка по тем путям, кото-
рые он сам выбрал требованиям школы и семьи.
- конструктивном решении неизбежных конфликтов, возникающих в результате
этого выбора
- следовании за естественным развитием ребенка
- создании условий для самостоятельного творческого развития
- вторичности психологического сопровождения по отношению к среде и жиз-
ни ребенка
- систематичности отслеживания психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его развития
- создании психолого-педагогических условий для развития личности ребенка и
его успешности обучения.
- психокоррекция – как устранение отклонений в психологическом и личност-
ном развитии учащегося.
Итак, психологическая диагностика – одно из основных направлений рабо-
ты детского психолога. Психологическая диагностика как отрасль психологи-
ческого знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально
– психологических и психофизиологических особенностей человека, а также
для выявления различий между группами людей, объединенных по какому –
либо признаку. Главной задачей диагностики школьников является установле-
ние результатов воспитательного и учебного процесса, чтобы своевременно
провести их коррекцию.
Основными задачами диагностики школьников являются:
· изучение психических процессов, познавательных и волевых особенностей
детей, препятствующих нормальному протеканию процессов обучения и воспи-
тания,
· выявление и определение особенностей психических состояний под которыми
понимаются целостные, временные и динамические характеристики психоло-
гической деятельности;
34
· определение особенностей психических свойств личности, характера, темпе-
рамента, способностей;
· выявление психологической закономерности формирования личности и про-
фессионально важных качеств;
· изучение коллектива, класса; анализ адаптации учебно-воспитательного про-
цесса
· установление профпригодности человека к исполнению своих служебных
обязанностей.
Количество мальчиков 1А класса составило 15 человек, а девочек - 20.
Учащиеся в основной массе проживают поблизости школы.
Классный руководитель: Назарова Любовь Валентиновна.
Учащихся 2009 года рождения составляет пять человек. Остальные трид-
цать человек являются 2010 года рождения.
Класс делится на полные и не полные семьи. Итак, в семьях где ребенок
воспитывается двумя родителями насчитывает 29 человек. Дети живут в хоро-
ших условиях, но не все дети наделены хорошим отношением и должным вни-
манием, из-за занятости родителей. В семьях, где дети воспитываются одним
родителем, насчитывает 6 человек. Со стороны родителей по большей части эти
дети не обделены в должном внимании.
Так же дети делятся на разные уровни подвижности, такие ка: гиперактив-
ные, малоподвижные и оптимально подвижные.
У учеников еще частично сформированы признаки взаимодействия и спло-
ченности. Это можно выявить, пронаблюдав за их общением между собой.
Учебная деятельность – это ведущий тип деятельности в младшем школьном
возрасте. Основная цель учебной деятельности овладение знаниями, умениями
и навыками. Всё это связанно с тем, чтобы направить ребенка на правильный
путь и дать ему те знания, которые передаются из поколения в поколение. Так
как дети в наше время очень разные поэтому в педагогический процесс вклю-
чают психолога. Психолог через психодиагностические методики выявляет по-
тенциал каждого ребенка.
35
В наше время в мире числится больше тысячи методов психодиагностики,
и ориентироваться в них, ненося в качестве ориентира некоторый замысел,
практически невозможно. Подобный непосредственный замысел классифика-
ции психодиагностических методов можно выдвинуть, и выглядит она следу-
ющим образом:
1. Методы психодиагностики на базе наблюдения.
2. Интервьюированные психодиагностические методы.
3. Конструктивные психодиагностические методы, начиная с учета и ана-
лиза деятельности, а также поведенческих реакций человека и продуктов
его труда.
4. Практические методы психодиагностики.
Диагностика психического развития детей младшего школьного возраста
применяя различные методические средства, психолог получает более точную
картину индивидуальных особенностей детей. Все чаще с детьми младшего
школьного возраста используют тесты. Главной целью психодиагностики явля-
ется обеспечение полноценного психического и личностного развития, созда-
ние условий для проведения коррекционного-развивающей работы, выработки
рекомендаций, проведение психотепавтических мероприятий и др. в младшем
школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их
выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и
педагогической психологии. Существует два основных подхода к диагностике
индивидуальных особенностей: количественный – возможность измерения, вы-
явления статистических закономерностей, и качественный -ориентирующийся
на индивида. Психодиагностика в школе необходима для того, чтобы:
Обеспечить контроль за динамикой психического развития учащихся
Дать возможность психологу определить программу дальнейшей работы
с учениками
Проверить эффективность работы, проводимой с учениками.
36
Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является несфор-
мированность познавательных психических процессов, познавательной дея-
тельности, отсутствие мотивации и т.д.
Психологическая деятельность более эффективна в условиях игры, при нали-
чии элементов соревнования. Через игровые роли и сказочные образы, учащие-
ся младших классов получают возможность осозновать собственные трудности
и их причины, находить пути их преодоления. Приступая к диагностике и пла-
нируя кореккцию необходимо рассмотреть существующие методики и отобрать
наиболее подходящие.
Например: Изучение типа памяти. Испытуемым предлагается взять на се-
бя роль любого сказочного героя и выбрать поочередно четыре группы слов для
запоминания. Первый ряд слов читает педагог-психолог с интервалом 4-5 се-
кунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного переры-
ва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время
(не менее 10 мин.), ученикам предлагается второй ряд слов, который он читает
молча и затем запоминает (зрительное запоминание). После десятиминутного
перерыва, ученикам предлагается второй ряд слов, который он читает молча и
затем запоминает (зрительное запоминание). После перерыва ученикам предла-
гается третий ряд слов: педагог – психолог читает слова, а ученики повторяют
их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем
записывает те из них, которые он запомнит, на этот раз педагог – психолог чи-
тает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повто-
ряет каждое слово (зрительно-слухо-моторное запоминание). Далее запомнив-
шиеся слова записываются.
К Этапам психодиагностики младших школьников относятся:
1. Подготовительный этап:
- ознакомление с некоторым комплексом объективных и субъективных показа-
телей (беседа, история болезни, заключения других специалистов) об учениках;
- исключение возникновения непредвиденных обстоятельств;
- обеспечение единообразия процедур;
37
- обращение внимания на тщательное предварительное изучение испытуемого;
- учитывание его прошлого и настоящего.
2. Этап сбора данных:
- анализ документации (история болезни, заключения других специалистов),
беседы,
- формирование диагностических задач,
- проведение исследования с соблюдением требований стандартизации
3. Этап переработки и интерпретации:
- получение данных и их переработка,
- описание и интерпретация полученных данных.
4. Этап принятия решения:
- На основе полученных данных производится диагностическое заключение.
5. Заключительный этап:
- констатацию результатов обследования в процессе беседы с родителями (учи-
телями);
- рекомендации родителям (воспитателям) в устной или письменной форме.
Правила психодиагностики младших школьников.
1. целенаправленность – наблюдение проводиться не за ребенком вообще, а за
проявлением конкретных личностных особенностей.
2. планирование до начала наблюдения необходимо пометить определенные за-
дачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства), показатели(что фик-
сировать), возможные просчеты(ошибки), и пути их предупреждения, предпо-
лагаемые результаты.
3. самостоятельность – наблюдение должно являться самостоятельной, а не по-
путной задачей.
4. естественность – наблюдение должность проводиться в естественных для
учащихся условиях.
5. систематичность – наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а ре-
гулярно в соответствии с планом.
38
6. объективность – педагог – психолог должен учитывать и фиксировать объек-
тивные факты.
7. фиксация – данные должны фиксироваться.
8. интерпретация – на основе всей значимости делать заключение.
Позиция психолога в отношениях с младшими школьниками должна обес-
печивать ему авторитет взрослого, специалиста, личности, но не педагога.
Проще говоря, педагог – психолог не должен восприниматься детьми, как еще
один учитель.
В начале тестирования педагог – психолог должен установить контакт с
учащимися, стараться подружиться с классом. Нужно дать ученикам понять,
что вы им доверяете. Также обратить внимание на плакаты, которые развешаны
в классе и оговаривание правил поведения на тестировании заранее. Тестирова-
ние учащихся проходит в игровой, тестовой, разговорной формах, чередуя дея-
тельность.
Правильная организация режима дня и равномерное чередование нагрузки
и отдыха гарантирует минимум затрат, как физических, так и психических.
Нужно упорядочить личностно-эмоциональную нагрузку. В течении недели за-
нятия по психологии проходят во вторник и четверг 2-3 уроком.
Чтобы анализировать результаты тестирования, нужно выделить наиболее
существенные показатели. Для полного анализа полученных данных надо уста-
новить взаимосвязь между количественными и качественными показателями
как класса в целом, так и отдельного ученика. На основании такого анализа
можно составить психологическую характеристику конкретного ученика, а
также причины недостатков и отклонений в его развитии.
Например: типичные ошибки в затруднении усвоения материала, темпа
работы, умение самостоятельно применять знания на практике связано с учеб-
ной деятельностью класса в целом. Анализируя результаты, специалист раз-
мышляет над «протоколами». От психологического обеспечения зависит си-
стема проводимых мероприятий для устойчивости и готовности выполнить лю-
бую поставленную задачу самостоятельно.
39
Таким образом психологическое обеспечение обладает относительной са-
мостоятельностью, проявляющейся прежде всего в ее целях достижения готов-
ности учащихся к учебной деятельности. Психологическое обеспечение очень
важно в педагогическом процессе, так как без него педагогический процесс не
имеет смысла. Имея ту или иную проблему в классе, психологическое обеспе-
чение помогает ее решить и корректировать. В психологическое обеспечение
входят ряд методик, которые используют на своих уроках педагог-психолог.
Основными методами являются: наблюдение, тестирование, а также анкетиро-
вание, беседа и анализ результатов. Особое значение имеет беседа с учениками.
Помимо беседы с учениками может быть проведено тестирование. Таким обра-
зом психологическое обеспечение играет важную роль в педагогическом про-
цессе так как оно помогает регулировать психологическое состояние каждого
ученика.
Целью психодиагностического исследования является изучение особенно-
стей комплексной модели психологического обеспечения педагогического про-
цесса в школе, направленной на создание психологических условий для станов-
ления самосовершенствующейся социально-успешной личности
Задачи: 1. Охарактеризовать психологическое обеспечение необходимое
для работы с учениками младшего школьного возраста. 2. Исследовать факто-
ры, влияющие на проблемы педагогического процесса в школе. 3. Разработать
рекомендации для педагогов и психологов по преодолению и профилактике
проблемы психологического обеспечения. 4. Изучить и дать характеристику
обекта при использовании методик исследования для получения результатов.
Для исследования применялись следующие методики:
- методика «графический диктант»;
- методика «школа зверей»;
- тест межличностных отношений Ясюкова Л. А.;
- анкета для родителей
40
Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия №3» г. Астрахани.
Исходя из изучения документации педагога-психолога было обследовано 35 де-
тей 1А класса и предложено три методики по развитию и адаптации детей к
школе, для определения уровня психологического обеспечения педагогическо-
го процесса.
Первой методикой является «Графический диктант». Целью является иссле-
дование уровня развития произвольной сферы учащегося младшего школьного
возраста, а также изучение возможностей в области перцентивной и моторной
организации пространства.
Методика проведения: ученику предлагается в клетку лист бумаги, простой
карандаш.
Ставится условие: необходимо слушать внимательно команды и от данной
точки вести линии по клеткам в пространственном направлении (вверх, вниз,
влево, вправо). Информативными особенностями считается, то как ученик уме-
ет ориентироваться в пространстве, умеет ли ребенок считать по клеткам, пра-
вильно ли заложено в него понятие линия. Содержательными характеристика-
ми рисунка являются: изображение узоров, их расположение по отношению
друг к другу и к ребенку.
Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:
1.Наличие ошибок у детей в узорах
2.Эмоциональное напряжение и дистанция
3.Дискомфорт
4.Наличие безошибочного воспроизведения узора
На основании этих показателей выявили уровни развития произвольной
сферы:
41
К высокому уровню развития произвольной сферы относим рисунки, где
ребёнок безошибочно рисует узор, на рисунке видны все линии в положенном
месте поставлена начальная точка. Изображает узоры правильно, не теряясь в
пространстве, отчетливо знает пространственные соотношения.
Средний уровень развития произвольной сферы: отсутствие какой – либо де-
тали рисунка, наличие незначительных ошибок, состояние незначительной
усталости ребенка.
Низкий уровень развития произвольной сферы: наличие одного из наруше-
ний направлений в пространстве, влияющим на ребенка, быстрая утомляемость
из-за неуверенности в себе.
Следующей методикой данного исследования явилась «Школа Зверей»
(Диагностика адаптации учащихся в школе). Для многих детей адаптация к
школе является сложным испытанием. Ребенок сталкивается с рядом проблем,
которые не в силах решить сам.
В результате у него могут возникнуть школьные неврозы. Ранняя диагно-
стика, коррекция и профилактика школьных неврозов остается актуальной и
чрезвычайно важной проблемой. При диагностике этого явления психолог
прежде всего сталкивается с различными формами неадекватной психологиче-
ской защиты.
Поскольку психологическая защита формируется на неосознанном уровне,
то исследование ее механизмов может проводится с помощью проективных ме-
тодик. Одна из них «Школа зверей». Она дает возможность выявить школьные
неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррек-
ции неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности
и отсутствия оценочных суждений позволяет ребенку раскрыться наиболее
глубоко. К тому же рисование для младших школьников привычно и интерес-
но.