12
Научный анализ профессии как социального явления предполагает, на
наш взгляд, также выделение объективного и субъективного аспектов
профессии. Так, приведенные выше элементы профессии, отмеченные
Гринвудом, объективны. Очевидно, что к субъективному аспекту относятся
профессиональные знания, умения и навыки, а также общественные нормы,
ценности, идеалы, обращенные к индивиду и усваиваемые им в ходе
соответствующей деятельности или при подготовке к ней. Таким образом,
субъективная составляющая профессии состоит в выделении и развитии
профессионального сознания.
Профессиональное сознание, как форма общественного сознания
представляет собой совокупность основных социальных требований, идеалов,
представлений, обращенных к конкретной профессии и призванных
регулировать профессиональные отношения людей и соотносить узко
профессиональные требования с общественными установками, как определяет
данное понятие Е. Емеленко
10
. Социально-философский анализ
профессионального сознания, на наш взгляд, подразумевает рассмотрение
этого феномена как идеального образования в системе социальных связей, как
социально значимого явления, представляющего собой комплексное
сочетание нравственно-психологических механизмов и социально-значимых
компонентов.
Профессиональное сознание есть системное образование, предметом
отражения которого выступает конкретная профессиональная деятельность и
функцией которого является регуляция данной сферы социальной активности
человека
11
. Таким образом, понятием «профессиональное сознание»
обозначается та часть общественного сознания, которая возникает в его
структуре как проекция специализации трудового опыта конкретных
профессиональных групп в результате общественного разделения труда.
Профессиональное сознание общества является специализированным, т.е.
10
Емеленко, Е. Программы работы с молодыми специалистами.– М., 2018 – С. 71.
11
Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М.,2015. - С. 88.
13
реально существует как некоторое множество отличающихся друг от друга
специфически профессиональных срезов.
Различные срезы профессионального сознания отражают специфику
определенной профессии и различаются в зависимости от профессиональной
принадлежности группы или индивида. Тем не менее, все аспекты
профессионального сознания едины как в силу своей общей функции –
отражать и обусловливать жизнедеятельность профессиональной группы, –
так и вследствие общей природы: все они образуются путем конкретизации
общих социальных норм применительно к взаимодействию данной
профессиональной группы с обществом в ходе выполнения членами этой
группы своих профессиональных обязанностей.
В структуре профессионального сознания можно выделить
нормативный и индивидуально-личностный аспекты, как пишет об этом М.И.
Еникеев
12
. Нормативный аспект прослеживается в системе профессиональной
идеологии, т.е.свода требований, которые общество предъявляет к
специалистам-профессионалам, а также системы норм, регулирующим
отношения специалистов между собой.
Индивидуально-личностный аспект профессионального сознания
проявляется как профессиональная психология, т.е. индивидуальные
убеждения специалистов, ставшая частью общемировоззренческого облика
система их взглядов, относящихся к труду и собственное видение своих
профессиональных обязанностей. Индивидуально-личностный аспект
профессионального сознания в современной научной литературе часто
характеризуется как профессиональное сознание личности, или
профессиональное самосознание, и рассматривается как часть общего
самосознания личности, представляющая собой развитие представлений
личности о своих профессиональных качествах, которые необходимы ей для
профессиональной деятельности.
12
Еникеев, М.И. Общая и социальная психология.- М., 2013. – С. 312.
14
Сформированность профессионального самосознания является
существенным условием готовности к определенной профессиональной
деятельности, как подчеркивает Е.А. Климов: становление профессионального
сознания отражает процесс формирования личности профессионала
13
.
Содержание профессионального сознания включает в себя систему
осознанных профессионально-необходимых обобщенных и оперативных
знаний о целях, средствах, планах и программах профессиональной
деятельности, об объектах и субъектах профессионального взаимодействия, о
параметрах и нормах оценки эффективности профессиональной деятельности.
Таким образом, было определено, что под профессиональной
деятельностью следует понимать специфический вид деятельности, которую
необходимо выполнять в длительный срок, и для выполнения которого
требуется наличие специальных индивидуальных особенностей и знаний.
Профессиональная деятельность обладает определенным продуктом, который
создается в результате выполнения профессиональных обязанностей.
Длительный характер выполнения профессиональной деятельности ведет к
формированию профессионального сознания, которое отражает основные
ценности, социально-культурные нормы, представления и требования,
выдвигающиеся к представителям той или иной профессии со стороны
общества. Профессиональная деятельность наделена также такими
характеристиками как необходимость формирования профессиональной
группы специалистов, продвижение профессиональной культуры и т.д.
1.2. Изучение профессиональной деятельности психологов
образования
Проблема оказания квалифицированной психологической помощи
населению Российской Федерации остается актуальной на протяжении
13
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. — М.,2014. — С. 79.
15
нескольких десятков лет. Практическая психология как отдельная отрасль
активно развивается, но в силу многоаспектности оказываемой помощи и
низкой популярности среди населения еще не достигла пика своего развития.
Отдельной отраслью выделяется деятельность педагогов-психологов,
которая охватывает область образования. Данная отрасль в отдельную
должность выделилась относительно недавно, но, несмотря на это, сегодня, в
сфере среднего образования в Российской Федерации задействовано
несколько тысяч педагогов-психологов.
Анализ деятельности психологической службы за рубежом показал, что
научное обоснование и способы практической организации психологической
службы образования в каждой стране решаются по-своему. Развитие
психологической службы определяется, с одной стороны, теми научными
психологическими концепциями, которые существуют в данном обществе, с
другой – потребностями и задачами образования, целями воспитания и
формирования личности, которые зависят от политических, экономических и
других особенностей той или иной страны.
Прежде всего, следует определить понятие психологической службы
образования. Существует много разных определений, но единого,
общепризнанного нет. Это свидетельствует о сложности самого явления
психологической службы образования, которая представляет собой все еще
молодую и интенсивно развивающуюся практическую ветвь психологической
науки.
Психологическая служба образования– интегральное явление, которое
представляет собой единство четырех составляющих, или аспектов, научного,
прикладного, практического и организационного, как определяет данное
явление Р.В. Овчарова
14
. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение
которых требует от исполнителей специальной профессиональной
подготовки:
14
Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб.пособие для студ. психол. фак. университетов.
— М., 2013. — С. 124.
16
1. Научный аспект предполагает научное обоснование и разработку
психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и
развивающих программ, способов, средств и методов профессионального
применения психологических знаний в конкретных условиях современного
образования.
2. Прикладной аспект предполагает использование работниками
образования психологических данных при составлении учебных программ и
планов, создании учебников, разработке дидактических и методических
материалов, построении и реализации программ обучения и воспитания.
3. Практический аспект предполагает психологическую работу
непосредственно с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями,
родителями для решения тех или иных конкретных проблем.
4. Организационный аспект включает в себя создание структуры
психологической службы образования, обеспечивающей как взаимодействие
всех ее звеньев по содержательным и организационным вопросам, так и
контроль за профессиональной деятельностью и повышением квалификации
практических психологов
15
.
Развитие прикладного, практического и организационного аспектов
психологической службы образования целиком и полностью зависит от
развития ее научного аспекта, который определяет основную теоретическую
базу и формирует природу психологической службы.
Целью психологической службы является содействие в создании
условий для полноценного личностного развития, позитивной социализации,
профессионального становления и жизненного самоопределения
обучающихся и воспитанников в УО, семье и социальном окружении, как
добавляет также К.М. Гуревич
16
. Ориентация на развитие ребенка определяет
основные задачи психологической службы образования:
15
Баева, И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. – СПб, 2014. – С. 61.
16
Гуревич К. М. Психологическая диагностика. — М., 2013. – С. 55.
17
- реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития
ребенка каждого возраста;
- развитие индивидуальных особенностей детей – интересов,
способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов
и др.;
- создание благоприятного для развития ребенка психологического
климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется, с
одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и
сверстниками, с другой – созданием для каждого ребенка на всех этапах
онтогенеза ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него
личностно значимой;
- оказание своевременной психологической помощи и поддержки как
детям, так и их родителям, воспитателям, учителям
17
.
Основными средствами достижения главной цели психологической
службы образования являются создание и соблюдение психологических
условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие
каждого ребенка. Нарушение этих условий мешает своевременной реализации
возрастных и индивидуальных возможностей детей, что ведет к ухудшению
их психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной или
специально развивающей работы с ними.
Таким образом, психологическая служба образования – один из
компонентов целостной системы образования страны. Целью ее деятельности
является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста.
Основной задачей – содействие психическому, психофизическому и
личностному развитию детей на всех возрастных ступенях дошкольного и
школьного детства; основным средством — создание благоприятных
психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком
каждого возрастного периода, для реализации заложенного в
17
Иванников, В.А. Общая психология: Учебник для академического бакалавриата. – М., 2016. – С. 276.
18
соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития
индивидуальности.
Ведущее положение в профессиональной деятельности психолога
образования занимает прямое взаимодействие с детьми, имеющее различные
психологические цели. Основная цель психологической работы в УО —
содействие полноценному и своевременному психическому развитию ребенка,
обеспечение его психического здоровья и эмоционального благополучия, как
пишет об этом Т.А. Казанцев
18
.
Кроме того, психолог осуществляет опосредованное воздействие на
детей через лиц, принимающих участие в их развитии, воспитании и
образовании (родители и другие члены семьи, воспитатели и педагоги
образовательного учреждения). Таким образом, структура объекта
психологической деятельности в условиях образовательного учреждения
определяется следующим образом (см. рис. 1):
Рис. 1. Объект психологической деятельности в условиях
образовательного учреждения
На основании приведенного выше рисунка видно, что в структуру
объекта психологической деятельности в условиях УО входят:
- ребенок — основной объект прямых психологических воздействий;
18
Казанцев Т.А. Основы профессиональной этики психолога: учеб.пособие.-М., 2006 – С. 27.
19
- семья (родители и все члены семьи в контексте их взаимоотношений)
— объект опосредованных психологических воздействий на ребенка;
- педагогический коллектив (педагоги, специалисты, администрация в
контексте педагогического процесса) и детский коллектив (сверстники в
контексте детской субкультуры) как социальное окружение — объект
опосредованных психологических воздействий на ребенка
19
.
Специфика профессиональных и личностных качеств школьного
психолога непосредственно связана с объектом и направленностью
воздействий педагога в образовании.
Предметом профессиональной деятельности психолога является
психическое здоровье детей и школьников. Сам термин «психическое
здоровье» неоднозначен, он как бы связывает две науки и две области
практики — медицинскую и психологическую. В «Энциклопедическом
словаре медицинских терминов» термина «психическое здоровье» нет, но есть
просто «здоровье». Существенно, что этим термином обозначается состояние
полного душевного, физического и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней и физических дефектов
20
.
В медицинской литературе и в медицинской практике термин «пси-
хическое здоровье» широко употребляется. При этом состояние психического
здоровья объясняется условиями психосоциального развития детей. В
психологическую литературу понятие психического здоровья стало входить
сравнительно недавно. Психическое здоровье рассматривается как состояние
душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных
психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей
действительности регуляцию поведения и деятельности, отсутствием
болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям
19
Макарова И. В, Основы профессиональной деятельности. – М., 2014. – С. 66-67.
20
Энциклопедический словарь медицинских терминов [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://studentmedic.ru/termins.php. Дата обращения: 22.08.2018.
20
окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности, как
определяет данное понятие Л.В. Смолова
21
.
В ряде психологических работ психическое здоровье соотносится с
переживанием психологического комфорта и психологического дискомфорта.
Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации
потребностей ребенка, приводящей к депривации, как характеризует данный
процесс Л.Б. Шнейдер
22
. Фрустрация одной или нескольких детских
потребностей лежит в основе так называемых школьных неврозов,
проявляющихся в виде различных заболеваний психосоматического генеза
(бронхиальные астмы, приступы рвоты, головные боли и т. п.).
Научные данные последних лет и анализ опыта практической работы
психологов в учреждениях образования свидетельствуют, что основным
фактором, предупреждающим различные психические нарушения в развитии
ребенка, является полноценное психическое развитие детей на каждом этапе
онтогенеза
23
. Реализация потенциальных возможностей развития детей
зависит от создания условий, соответствующих сензитивности возрастного
периода.
Нарушения в развитии психических способностей ребенка мешают
удовлетворению этих потребностей, так как тормозят поступательное
взаимодействие ребенка с окружающим миром людей, культуры, природы и
этим провоцируют депривационную ситуацию. Таким образом, основу
психического здоровья составляет полноценное психическое развитие ребенка
на всех этапах онтогенеза. Именно развитие высших психических функций
обеспечивает психическое здоровье. Нарушения психического здоровья, а
следовательно и необходимость в коррекционной работе возникают тогда,
когда своевременно не реализуются возрастные и индивидуальные возмож-
ности, не создаются условия для формирования возрастных психологических
21
Смолова Л. В. Психологическое консультирование. Учебное пособие. - М., 2015. – С. 214.
22
Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию. – М.,2003. – С. 89.
23
Рудестам К. Групповая психотерапия. - СПб., 2012. – С. 143.
21
новообразований и ярких индивидуальных особенностей у всех детей и
школьников, находящихся на том или ином этапе онтогенеза.
Поэтому создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих такое
развитие, является целью психологической службы образования, но не
единственной.
Для современной психологии характерно разведение терминов
психическое здоровье и психологическое здоровье. Если термин
«психическое здоровье» имеет отношение прежде всего к отдельным
психическим процессам и механизмам и обеспечивается полноценным
психическим развитием на всех этапах онтогенеза, то термин
«психологическое здоровье» относится к личности в целом, находится в
тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет
выделить собственно психологический аспект проблемы здоровья человека в
отличие от медицинского, социологического, философского и других
аспектов, как пишет об этом Н.Н. Обозов
24
.
Осуществляя свою профессиональную деятельность в системе
образования, педагог-психолог работает по следующим направлениям:
психологическое просвещение, психологическая профилактика,
психопрофилактическая диагностика, психологическая диагностика,
психологическая коррекция, психологическое консультирование, как
перечисляет их Р.В. Овчарова
25
.
Психологическое просвещение - повышение психологической
культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические
услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам. К
формам психологического просвещения относят лекции, тематические
встречи, выставки психологической литературы, беседы, семинары,
родительские лектории, стендовая информация, памятки, буклеты и др.
24
Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений.-Киев.,2014. – С. 62.
25
Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб.пособие для студ. психол. фак. университетов.
— М., 2013. — С. 332.