44
согласию»; 3 – «толерантность»; 4 – «оптимизм»; 5 – «фрустрационная
толерантность».
В нашем исследовании использовались данные шкал «оптимизм».
Низкие баллы по шкале «оптимизм» соответствуют высокому уровню
оптимизма, характеризуют личность, которой присущи жизнелюбие, вера в
себя, в свои возможности, жизнерадостность и увлеченность. Высокие баллы
указывают на отсутствие оптимизма, характеризуют личность, которой
присущи пессимизм, страх перед трудностями, разочарованность, отсутствие
самостоятельности.
Опросник волевого самоконтроля (ВСК) разработан А.Г. Зверьковым
и Е.В. Эйдманом
60
(см. приложение 8). Он нацелен на обобщенную оценку
индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым
понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях
– способность сознательно управлять собственными действиями,
состояниями и побуждениями.
В опроснике ВСК выделены две субшкалы: «настойчивость» и
«самообладание». Первая характеризует доступный сознательной
мобилизации энергетический потенциал завершения действия, вторая
отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и
состояний. В нашем исследовании опросник был применен для измерения
способности к саморегуляции.
Опросник «Решительность»
61
(см. приложение 9) предложен Э.Ф.
Зеером для измерения способности личности к самостоятельному принятию
решений. Испытуемым предлагается выбрать по одному из вариантов
ответов на 10 вопросов. Затем в соответствии с ключом подсчитывается
количество баллов, которое и определяет уровень решительности.
Результаты опросника показывают, насколько человек способен
60
Долгова В.И., Шаяхметова В.К. Инвариантность профессионально важных качеств: Монография
[Электронный ресурс] URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=20106112 (Дата обращения 29.01.2020)
61
Там же
45
самостоятельно принимать решения и реализовывать их в деятельности;
взять на себя ответственность за принятое решение.
Методика «Лидер» методика (см. приложение 10) предложена Р.С.
Немовым для изучения способности человека быть лидером. Испытуемый
должен ответить на 50 вопросов, и по его ответам на эти вопросы делается
вывод о том, обладает ли он персональными психологическими качествами,
необходимыми лидеру и в какой степени.
Результаты исследования анализировались в процентном
соотношении. В таблице 2 представлена динамика влияния использования
методик «Шкала Я-концепции для детей» Е. Пирса, Д. Харриса и
«Исследование самоотношения» С.Р. Пантелеева (МИС) на
профессиональное развитие школьных психологов.
53,4% школьных психологов отметили, что использование данных
методик позволило им повысить умение оценивать результаты своей
профессиональной деятельности, способность понимать детей и
психологически корректно воздействовать на них. 52,5% респондентов
научились лучше разбираться в характерах детей и предупреждать
внутриличностные и межличностные конфликты в школьных коллективах.
Таблица 2
Влияние использования методик «Шкала Я-концепции для
детей» Е. Пирса, Д. Харриса и «Исследование самоотношения»
С.Р. Пантелеева (МИС) на профессиональное развитие школьных
психологов, %
Использование данных методик
Группа
позволило
Экспериментальная
(18 человек)
Контрольная
(16 человек)
повысить умение оценивать результаты
своей профессиональной деятельности
53,4%
55,4%
лучше разбираться в характерах детей
и предупреждать внутри личностные и
межличностные конфликты
52,5%
53,6%
Личностно-профессиональные качества, которые развиваются,
самосовершенствуются в процессе использования методик «Шкала Я-
концепции для детей» Е. Пирса, Д. Харриса и «Исследование
самоотношения» С.Р. Пантелеева (МИС) продемонстрированы в таблице 3.
46
Умение давать объективную оценку личностным качествам
подростков, вне зависимости от уровня их эгоцентризма указало меньшее
число респондентов (54,6%) контрольной группы. Наибольшее число
респондентов обеих групп назвало повышение – это 76,1% школьных
психологов из экспериментальной группы и 76,3% – из контрольной.
Рассмотрим результаты исследования качеств шести компонентов
системы инвариантных профессионально важных качеств будущих
педагогов-психологов: эмоционального, коммуникативного, гностического,
мотивационного, практического и рефлексивного.
Таблица 3
Личностно-профессиональные качества, которые развиваются,
самосовершенствуются в процессе использования методик
«Шкала Я-концепции для детей» Е. Пирса, Д. Харриса и
«Исследование самоотношения» С.Р. Пантелеева (МИС), в %
Появились следующие
Группа
качества
Экспериментальная
(18 человек)
Контрольная
(16 человек)
стремление к повышению мотивации
оказания помощи другим людям,
способность к эмпатии
66,7%
65,8%
умение понять состояние подростка,
стремление к саморазвитию и
самообразованию
60,4%
61,3%
улучшение понимания структуры
личности подростков
62,5%
62,4%
умение реалистично оценивать свои
суждения и поступки
64,8%
63,7%
умение более точно определять и
понимать движущие силы развития
личности и эгоцентризма
58,2%
58,0%
умение давать объективную оценку
личностным качествам подростков,
вне зависимости от уровня их
эгоцентризма
54,9%
54,6%
творческий подход к решению
возникших проблем
60,6%
60,3%
вырос уровень профессионального
мастерства
70,0%
69,2%
повысилась самооценка
76,1%
76,3%
актуализировалось стремление к
самообразованию и повышению
квалификации
66,4%
66,2%
улучшилась способность оценивать
результаты как своей
профессиональной деятельности, так
56,7%
56,4%
47
и деятельности коллег
Первый, эмоциональный компонент системы ИПВК педагогов-
психологов, представлен такими качествами, как эмпатия, эмоциональная
устойчивость и самостоятельность принятия решений. Результаты
исследования качеств эмоционального компонента представлены на рисунке
1.
Рисунок 1. Распределение уровней сформированности качеств
эмоционального компонента у школьных психологов
Преобладающим уровнем сформированности качеств эмоционального
компонента у школьных психологов, участвующих в эксперименте, является
критический уровень (эмпатия у 58,8%, эмоциональная устойчивость у
58,3%, самостоятельность принятия решений у 68,1%).
Это означает, что 58,8% школьных психологов не всегда внимательны
к эмоциональным состояниям другого человека, им достаточно сложно
предсказать реакции и действия другого в конкретных ситуациях; 58,3%
школьных психологов склонны к эмоциональным переживаниям в
стрессовых и меняющихся условиях, им сложно регулировать свое
эмоциональное состояние так, чтобы оно способствовало выполнению
поставленных задач в различных ситуациях; 68,1% склонны к проявлениям
нерешительности в сложных, критических ситуациях.
32%
31%
37%
эмпатия эмоциональная устойчивость самостоятельность принятия решений
48
Во второй, коммуникативный компонент системы ИПВК школьных
психологов, входят коммуникативность и лидерство. Результаты
исследования качеств коммуникативного компонента представлены на
рисунке 2.
Рисунок 2. Распределение уровней сформированности качеств
коммуникативного компонента у школьных психологов
Анализ результатов исследования коммуникативности и лидерства у
будущих педагогов-психологов показал, что половина из них (53,3%)
обладает желаемым и приемлемым уровнями сформпрованности
коммуникативности, то есть, способны устанавливать контакт с
окружающими, доброжелательны, тактичны, умеют слушать и слышать,
способны создать благоприятную атмосферу в общении.
В то же время другая половина (46,7%) не всегда проявляют
указанные качества, допускают элементы несдержанности, нетактичности, не
всегда стремятся к установлению контакта с другими.
Как оказалось, у школьных психологов недостаточно проявлены
лидерские качества (критический и недопустимый уровни у 77,8%). Эти
психологи не стремятся быть лидерами, испытывают затруднения и
стеснение в ситуациях управления группой, в принципиальных вопросах
склонны присоединяться к мнению большинства.
коммуникативнос
ть
53%
лидерство
47%
49
Такие проявления лидерских качеств впоследствии могут создать
дополнительные трудности в профессиональной деятельности школьного
психолога, поэтому на формирующем этапе эксперимента планируется
повысить уровень проявления лидерских качеств, а также
коммуникативности.
Третий, гностический компонент системы ИПВК школьных
психологов, включает знание содержания деятельности школьного
психолога, умения и навыки деятельности школьного психолога,
интеллектуальность, находчивость и гибкость мышления, способность к
творческому применению профессионального опыта и общую культуру.
Среди качеств гностического компонента большого внимания
требуют знания содержания профессиональной деятельности школьного
психолога - 64,8% не имеют четкой системы представлений о будущей
профессии, располагая лишь отрывочными сведениями об отдельных
аспектах работы школьного психолога.
В задачи занятий формирующего эксперимента входит расширение
знаний школьных психологов о профессиональной деятельности школьного
психолога, подведение их к более осознанному использованию знаний,
получаемых в вузе в практической деятельности.
Умения и навыки деятельности школьного психолога у большинства
молодых специалистов среди школьных психологов, участников
экперимента, находятся на критическом уровне (67,1%), то есть позволяют
выполнять профессиональные задачи при посторонней помощи (старших
коллег, руководителей практики).
Интеллектуальность, находчивость и гибкость мышления практически
в равной степени представлена двумя уровнями - приемлемым (45,8%) и
критическим (49,5%). Школьные психологи с приемлемым уровнем
сформированности данного качества с легкостью приобретают новые знания
и применяют их в практической деятельности, в непредвиденных ситуациях
профессионального характера они способны быстро найти решение.
50
Школьные психологи, у кого средний балл экспертной оценки
интеллектуальности показал критический уровень, затрудняются применять
полученные знания на практике, им сложно найти выход из
незапланированной ситуации профессионального характера.
Способность к творческому применению профессионального опыта
отражает стремление находить конструктивные и нетрадиционные способы
решения учебных, а затем и профессиональных задач, способность
генерировать новые идеи, отходить от шаблонов деятельности, привнося в
нее эффективные новации. На приемлемом уровне в выборке это качество
представлено у 33,8%, на критическом уровне - у 57,4% респондентов.
У респондентов с критическим уровнем имеются трудности в
самостоятельном решении нестандартных задач в профессиональной
области, для них предпочтительнее действовать без новаций, по шаблону.
Ежедневная деятельность школьного психолога предполагает наличие
нестандартных и незапланированных ситуаций, так как она связана с
людьми, в особенности с детьми и подростками, поэтому у этих
респондентов необходимо актуализировать значение творческого подхода в
учебной деятельности и на практике, что планируется сделать на занятиях
формирующего эксперимента.
Показатели по такому качеству как общая культура распределились в
основном между двумя уровнями - приемлемым (38,4%) и критическим
(61,6%). Общая культура отражает эрудированность, работу над
расширением и углублением знаний не только психологических и
педагогических, но и различных областей науки, техники, стремление к
формированию разносторонних культурных потребностей.
Критический уровень характеризуется несистематичностью в
формировании культурных потребностей, эрудиции и знаний в
разносторонних областях науки. Тем не менее, педагог-психолог должен
уметь находить общий язык с самыми разными людьми, обладающими
различными сферами интересов и уровнями культуры, а также в общении с
51
детьми и подростками, активно познающими окружающую
действительность.
Следующий, четвертый (мотивационный) компонент системы ИГТВК
будущих педагогов-психологов, представлен такими качествами, как
оптимистичность, работоспособность и гуманность.
Анализ результатов исследования качеств мотивационного
компонента показал, что данные качества проявлены в основном на
приемлемом и критическом уровнях. Желаемый уровень оптимистичности у
8,8% респондентов - они обладают устойчивым позитивным
мировосприятием, ими движет позитивный настрой на освоение профессии,
они верят в свои возможности на профессиональном поприще.
У 44% респондентов в мировосприятии преобладает позитив, вера в
свои силы и возможности других людей, их позиция достаточно устойчива и
в сложных ситуациях; критический уровень формирования оптимистичности
у 46,3% участников констатирующего эксперимента, проявления оптимизма
непостоянны, позитивный настрой может сменяться пессимистическими
прогнозами в сложных ситуациях; недопустимый уровень у 0,93% (2
человека), у этих респондентов преобладает пессимизм, в восприятии
профессиональных ситуаций они видят скорее проблемы, чем ресурсы для
выхода из сложных ситуаций.
Школьным психологам последних двух групп необходимо работать
над позитивным мировосприятием, их нужно ориентировать на поиск и
использование положительного потенциала, ресурса, как в себе, так и в
других людях.
Школьные психологи обнаружили достаточно высокие показатели по
уровню сформированности работоспособности – желаемый уровень у 3,2%,
приемлемый уровень у 48,1% испытуемых, высоки показатели критического
уровня – 48,6%. В эту группу попали психологи, чья работоспособность
удовлетворяет достижению поставленных задач, но либо в силу
недостаточного трудолюбия, либо состояния здоровья им сложно переносить
52
нагрузки. Этих психологов нужно мотивировать на достижение
положительного результата, формировать интерес к процессу деятельности,
целеполагание и фиксирование промежуточных результатов.
Уровневые показатели сформированности гуманности среди
школьных психологов оказались одними из самых высоких: желаемый
уровень у 4,6%, приемлемый уровень у 57,4% испытуемых. Психологи этих
групп доброжелательны, отзывчивы, заботливы, уважительны по отношению
к окружающим и к каждому конкретно. Критический уровень у оставшихся
38%, это означает, что у психологов этой группы уважительное отношение
проявляется избирательно, во взаимодействии они допускают элементы
бездушия, черствости.
Необходимо повышать уровень проявления гуманности у психологов
этой группы, прочно «присоединяя» проявления гуманности в их сознании к
представлениям о личности и деятельности школьного психолога.
Далее проанализируем уровневые показатели качеств пятого,
практического компонента системы ПВК будущих педагогов-психологов, а
именно, организованности, ответственности, инициативности и
направленности.
Анализ результатов исследования инвариантных качеств
практического компонента показал, что преобладающим уровнем их
проявления является критический. Уровневые показатели организованности
распределились следующим образом:
- недопустимый уровень 2,3%, это школьные психологи, у
которых почти отсутствуют навыки планирования, они не
продумывают свои действия заранее, их распорядок хаотичен, в работе
они суетливы;
- критический уровень – 61,6%, у этих психологов
присутствуют навыки планирования повседневной деятельности, но
делают они это с затруднениями, перерывами, не всегда следуют
заранее подготовленному плану;
53
Психологи этих двух групп нуждаются в формировании навыков
планирования, учета различных факторов в повседневной жизни и работе,
самоорганизации и рационального распределения своего времени;
приемлемый уровень у 32,4% оцениваемых экспертами, эти психологи умеют
организовать свою работу и постоянно повышают культуру планирования, в
чем им необходимо оказать содействие и поддержку; 3,7% психологов
обладают желаемым уровнем, который характеризуется высокой
организованностью, рациональностью и последовательностью в
деятельности, которая успешно планируется заранее.
Уровневые показатели проявления ответственности распределились
так: недопустимый уровень не выявлен, критический уровень – 52,8%, эти
школьные психологи нуждаются в контроле за исполнением учебных и
профессиональных заданий, поскольку не всегда ответственно подходят к
делу; приемлемый уровень – 45,4%, этим психологaм присуще ярко
выраженное чувство ответственности, проявляемой в большинстве случаев;
желаемый уровень – 1,8% психологов, у которых высоко развито чувство
долга и ответственности.
Уровневые показатели инициативности распределились следующим
образом: недопустимый уровень – 3,7% психологов, для них характерна
безынициативность, пассивность в работе; критический уровень – 60,6%
оцениваемых экспертами, эти психологи инициативу проявляют по
необходимости, не стремятся к выдвижению и продвижению своих идей.
В этих двух группах необходимо повышать уровень инициативности,
стимулируя их предприимчивость и предложения идей; приемлемый уровень
– 33,3% психологов, которые способны к проявлению инициативы, активны
в работе и предприимчивы; психологи этой группы нуждаются в закреплении
проявлений инициативности и ее дальнейшем развитии, которое будет
проходить более интенсивно при наличии психолого-педагогической
поддержки в процессе профессиональной подготовки.