16
психического процесса
20
, Г.П. Щедровицкий – как деятельность по
установлению отношений между связями объектов
21
.
Системное изучение взаимодействия различных видов рефлексии
было предпринято И.Н. Семеновым и С.Ю. Степановым
22
. Отечественными
авторами выделены и описаны структура, основные функции, механизмы и
виды рефлексии.
Следует отметить, что рефлексия рассматривается не только как
способ психологической деятельности, предметом которой является
внутренний мир, но и как результат, представленный в профессионализме,
психологическом комфорте, психологическом здоровье психолога.
Вместе с интеллектуальной и личностной профессиональная
рефлексия образуют целостное представление
личности о себе, своих
качествах, физических и интеллектуальных перспективах, значимых
социальных ролях и функциях, ценностных ориентациях и целях,
профессиональных способностях.
23
И.И. Ревякин под профессиональной рефлексией понимает форму
теоретической и практической деятельности человека, направленную на
осмысление своих собственных действий и их законов.
24
По определению
В.Р. Имакаева
25
, профессиональная рефлексия это критически-рациональное
отношение к собственной деятельности, умение её вербализовать и
конкретизировать, осознание ценностей и смыслов профессиональной
деятельности.
20
Семенов И.Н. Рефлексивная психология творчества: Концепции, экспериментатика, практика
[Электронный ресурс] https://cyberleninka.ru/article/n/refleksivnaya-psihologiya-tvorchestva-kontseptsii-
eksperimentatika-praktika (Дата обращения 29.12.2019)
21
Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы [Электронный ресурс]http://geum.ru/aref/2377-1-ref.php (Дата
обращения 29.12.2019)
22
Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности
[Электронный ресурс] https://elibrary.ru/item.asp?id=18916855 (Дата обращения 29.12.2019)
23
Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского [Электронный ресурс] https://www.twirpx.com/file/1681191/ (Дата обращения 29.12.2019)
24
Ревякин И.И. Феномен профессиональной рефлексии [Электронный ресурс]
https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-professionalnoy-refleksii (Дата обращения 29.12.2019)
25
Имакаев В.Р. Проектные педагогические сообщества [Электронный ресурс]
https://elibrary.ru/item.asp?id=9588462 (Дата обращения 29.12.2019)
17
По мнению Т.Е. Седанкиной
26
, профессиональная рефлексия - это
исследование познавательного акта, механизм профессионального
самосовершенствования и самоактуализации, проявляющийся в способности
занимать аналитическую позицию по отношению к себе и своей
профессиональной деятельности, особое мышление человека, направленное
на предметное рассмотрение и критический анализ самого себя как
профессионала, осмысление собственных возможностей и недостатков.
Профессиональная рефлексия рассматривается и как феномен,
а,
именно, как синтетическая психическая реальность, которая проявляется в
познании, переосмыслении и проектировании личностью собственной
профессиональной деятельности, своей позиции в ней и образа себя как
субъекта этой деятельности.
27
В качестве измеряемых индикаторов профессиональной рефлексии
могут выступать: самооценка профессионально важных качеств,
удовлетворенность профессией, значимость событий профессионального
пути уровень развития рефлексивности, профессиональное самосознание. По
нашему мнению, развитие профессионального самосознания напрямую
связано с развитием профессиональной рефлексии. Это и осознание себя
субъектом собственной деятельности в профессиональном прошлом,
настоящем и будущем, и приложение
профессиональных качеств в
профессиональных ситуациях и так далее.
Более целостный взгляд на профессиональную рефлексию, по нашему
мнению, предпринят в культурологическом подходе, в котором утверждается
взаимообусловленность профессиональная деятельности и рефлексии, при
этом профессия задает ориентацию направления развития рефлексии, а
26
Седанкина Т.Е. Развитие способности будущих офицеров к профессиональной рефлексии в процессе
психолого-педагогической подготовки: дис... канд. пед. наук [Электронный ресурс]
http://www.dissercat.com/content/razvitie-sposobnosti-budushchikh-ofitserov-k-professionalnoi-refleksii-v-
protsesse-psikholog (Дата обращения 29.12.2019)
27
Савельева-Рат Е.А. Особенности развития профессиональной рефлексии будущих психологов. – 2015. –
№46-1. – С. 143-149
18
эффективность изменений в профессиональной деятельности выше, если
рефлексии придается культурная форма.
28
С нашей точки зрения, эвристичным в области изучения
профессиональной рефлексии, является конструктивный подход. Согласно,
А.В. Карпову, «рефлексия является такой синтетической психической
реальностью, которая может выступать (и реально выступает) и как
психический процесс, и как психическое свойство, и как психическое
состояние одновременно, но не сводится ни к одному из них»
29
. Таким
образом, одним из модусов рефлексии выступает рефлексия как психическое
свойство. Именно этот аспект феномена рефлексии, с нашей точки зрения,
может быть положен в основание понятия «профессиональная рефлексия».
Так, А.В. Карпов рассматривает рефлексивность, как личностное
качество, проявляющееся в склонности к обдумыванию происходящего в
жизни, к размышлению над своими действиями
и поступками других людей.
При этом автор подчеркивает, что рефлексия обладает свойством
парциальности: различные аспекты свойства могут быть выделены в
зависимости от того, какой стороны реальности касается рефлексирующий
субъект.
30
В настоящее время наиболее изучена рефлексия, сопровождающая
собственную индивидуальную деятельность человека по решению
нестандартных (творческих) задач. Такую рефлексию называют
интеллектуальной.
Мышление представляет собой познание действительности,
основанное на использовании ранее приобретенных знаний, опыта.
28
Емельянов А.Л. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного
служащего: автореф. дне... канд. психол. наук [Электронный ресурс]
https://search.rsl.ru/ru/record/01000163509 (Дата обращения 29.12.2019)
29
Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – М.: «Институт психологии РАН»,
2014. – С. 17-37
30
Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. – М.: «Институт психологии РАН»,
2014. – С. 17-37
19
Конструкт «рефлексия» очень значим в профессиональной
деятельности и ведет к обоснованной профессиональной позиции, является
примером осмысленного построения личностью образа себя, своего Я как
профессионала. В то же время рефлексия профессиональной позиции
является фактором успешности профессиональной деятельности субъекта
труда.
Таким образом, рефлексия может выступать формой теоретической
деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание
,
средства, способы собственной деятельности; как и любое психологическое
свойство, рефлексия может быть диагностирована, а, именно, оценивается
уровень развития рефлексии субъектом процесса своего общения и
взаимодействия с другими людьми в прошлом, настоящем и будущем.
1.2. Исследование профессиональной деятельности психолога
образования
Психология образования – новая для отечественной науки отрасль
психологического знания, истоки которой можно найти в педагогической
психологии, психологии развития, психологии труда, педагогики и
философии образования, а также в разносторонней практической
деятельности психологов в сфере образования.
Так как образование – особая сфера социокультурной практики,
обеспечивающая передачу (трансляцию) культуры
от поколения к
поколению и выступающая фактором развития человека, оно теснейшим
образом связано с понятием культуры и становлением человека, обозначая, в
20
итоге, специфический для человека способ преобразования природных
задатков и возможностей
31
.
Таким образом, методологической предпосылкой зарождения и
становления психологии образования как автономной отрасли научного
знания, выступила идея психологического объяснения изменения и развития
самого образования как разновидности социокультурной практики, уже
доказавшая свою успешность с появлением истории образования, философии
образования и социологии образования. В связи с этим на психологию
образования ложится сложнейшая задача
психологического описания и
объяснения не только явлений и процессов в сфере современного
образования, но и зарождающихся феноменов.
Параллельное существование в психологии понятий «педагогический
процесс» и «образовательный процесс» – показательный пример реальной
потребности в поиске их отличительных признаков и уточнении
психологических особенностей. По отношению к понятию «педагогический
процесс» образовательный процесс выступает более широкой
категорией.
Педагогический процесс – это функциональная характеристика
педагогической системы (система условий и принципов построения
педагогической работы, процессуально-динамическая характеристика
педагогической деятельности, ее средства, способы и методы; результаты и
их оценка).
Образовательный процесс – понятие многоаспектное и
полиструктурное. Оно охватывает и педагогическую деятельность по
реализации образовательной программы, и самостоятельную
образовательную деятельность другого субъекта
по ее освоению,
разнообразные формы общения всех субъектов образовательного процесса,
включая родителей и администрацию.
31
Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики [Электронный ресурс] URL:
http://platona.net/load/knigi_po_filosofii/filosofija_jazyka/gadamer_istina_metod_osnovy_filosofskoj_germenevtiki
/32-1-0-2809 (Дата обращения 26.12.2019).
21
Собственно говоря, уже в тот момент, когда в русле педагогики
появилось понятие «образовательный процесс» и наметился переход от
организации образовательного процесса на основе построения субъект-
объектных отношений к субъект-субъектным, а категория субъектности
стала ключевой в психологическом анализе проблем обучения и воспитания,
можно говорить о педагогических истоках зарождения психологии
образования
32
.
Кроме того, уже само название психологии образования
подчеркивает, что в первую очередь она обращается к психологическим
проблемам, возникающим у отдельных людей и их объединений в сфере
образования. При этом категория «психология» указывает на аспект, который
в данной области является предметом теоретических и практических
научных изысканий. В названии же «педагогическая психология»
областью
научного знания выступает психология, в русле которой исследователи
концентрируются на конкретных явлениях, имеющих педагогическую
составляющую (порождаемых педагогической практикой, принадлежащих
ей, обладающих свойствами педагогической деятельности и ее
педагогического влияния на человека).
Аналогичным образом понятия «социальная психология» или
«организационная психология» подчеркивают определенный раздел
психологии, выделившийся в относительно самостоятельную
психологическую дисциплину, в
отрасль психологического знания, в то
время как категории «психология труда» или «психология развития»
отражают психологический аспект конкретной области человеческой
32
Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики [Электронный ресурс] URL:
http://platona.net/load/knigi_po_filosofii/filosofija_jazyka/gadamer_istina_metod_osnovy_filosofskoj_germenevtiki
/32-1-0-2809 (Дата обращения 07.01.2019).
22
деятельности – трудовой деятельности человека или процесса его изменений
по мере перехода от одного этапа возрастного развития к другому
33
.
Имея истоки в педагогической психологии, психология образования,
по нашему мнению, представляет собой более широкую научную область,
базирующуюся на педагогической психологии.
Значение психологии образования видится нам в раскрытии
психологических основ образования как социальной практики и ведущего
фактора развития личности и образовательного опыта человека,
психологических условий реализации его основных функций, что
неотделимо
от более глубокого и целостного понимания психологической
природы явлений и процессов в сфере образования.
С другой стороны, отечественная образовательная практика в поиске
новых путей оптимизации учебного и воспитательного процесса, связей
школы и семьи, школы и системы дополнительного образования накопила
богатый опыт психологического консультирования. С.Н. Костромина
отмечает целесообразность и дает научное
обоснование перехода от
собственно психологической или педагогической к психолого-
педагогической диагностике , что способствует повышению
результативности в решении задач не только личностного роста детей, но и
профессионально-личностного развития специалистов системы дошкольного,
школьного, профессионального и дополнительного образования
34
.
Результаты исследований С.Н. Костроминой однозначно
свидетельствуют
35
, что психодиагностика в образовании представляет собой
систему деятельности специалиста в сфере образования, отражающую
33
Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики [Электронный ресурс] URL:
http://platona.net/load/knigi_po_filosofii/filosofija_jazyka/gadamer_istina_metod_osnovy_filosofskoj_germenevtiki
/32-1-0-2809 (Дата обращения 07.01.2019).
34
Костромина С.Н. Психологические условия становления личности профессионала [Электронный ресурс]
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osnovaniya-formirovaniya-professionala-na-etape-
obucheniya-v-vuze (Дата обращения 26.12.2019).
35
Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики [Электронный ресурс] URL:
http://platona.net/load/knigi_po_filosofii/filosofija_jazyka/gadamer_istina_metod_osnovy_filosofskoj_germenevtiki
/32-1-0-2809 (Дата обращения 07.01.2019).
23
совокупность качеств субъекта, объединенных для выполнения
диагностических функций в структуре труда учителя, воспитателя,
практического психолога, методиста, руководителя образовательного
учреждения или его помощников. Их комплексное взаимодействие
выступает показателем психологической сложности любой образовательной
ситуации, ее диагностики и возможных путей решения с позиций разных
субъектов.
Единство психических действий и качеств этих субъектов
преломляется
в диагностическом поиске, когнитивном познании
диагностической ситуации, способах отбора и оценки информации, моделях
поведения и управления в диагностическом процессе. Иными словами, на
уровне психологического анализа профессионального поведения
специалистов в образовании мы уже не можем ограничиться рамками
учебного или воспитательного процесса, поиском новых форм его
содержания или организации, рассмотрением характера влияния разных
видов одной только педагогической деятельности на возникновение и
развитие психологических новообразований обучающихся.
Психические явления как результат деятельности и общения
специалистов образования носят комплексный характер, имеют сложную
структуру, задействуют разные сферы личности профессионала, имеют
разноуровневую природу, требуют взаимодействия с другими людьми и т. д.
В частности, психологическое сопровождение как система
профессиональной
деятельности психолога направлено на создание
социально-психологических условий для успешного обучения и
психического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия
36
.
Отсюда следует, что организуемое в образовательной практике
психологическое сопровождение опирается на общие и специфические
36
Бордовская Н.В., Костромина С.Н. Особенности зарождения, становаления и развития психологии
образования // Вестник СПбГУ. – 2012. – Сер. 16. – Вып. 2. – С. 24.
24
закономерности развития конкретного ребенка или взрослого, включает
разнообразные мероприятия и требует объединения усилий не только
специалистов с разным функционалом, но и самого человека, будь то
школьник или студент. Психологическая коррекция в образовании является,
с нашей точки зрения, видом профессиональной деятельности психолога по
устранению и преодолению имеющихся недостатков не только в поведении
и
(или) деятельности учащегося, развитии его личности, т. е. ориентирована не
только на оптимизацию функционирования в учебно-воспитательном
процессе, но и на коррекцию условий – его образовательной среды.
Психологическое консультирование традиционно осуществляется в
образовании с целью оказания помощи и поддержки при решении тех
проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся
или
родители. Однако психологический смысл консультирования состоит в том,
чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему, с которой к
специалисту обращаются психически здоровые люди, самостоятельно не
справляющиеся с психологическими трудностями, и люди, находящиеся в
пограничном состоянии.
Спектр проблем, с которыми сталкиваются люди в условиях
образовательного процесса, образовательной среды и в
образовательном
пространстве, достаточно широк (нарушения в поведении, в межличностном
взаимодействии, неблагоприятные психические состояния,
неудовлетворенность своей карьерой, собой, личной жизнью, своими
учебными достижениями, оценками, стилем отношений и т. д.) и, безусловно,
не ограничивается областью обучения и воспитания. При этом все эти
проблемы связаны с образовательной средой как особой сферой
жизнедеятельности человека, которая
не может не влиять на его
самочувствие, состояние, развитие и качество жизни.
Профессиональная деятельность психолога в системе образования
(педагога-психолога) в настоящее время подвергается существенным
25
трансформациям, которые определяются необходимостью расширения круга
задач, решаемых психологом в образовательной среде нового типа.
Востребованность психологических услуг в системе образования связана,
прежде всего, с задачей развития интеллектуального и личностного
потенциала подрастающего поколения, сформулированной в новом Законе об
образовании и в современных образовательных стандартах.
Традиционно в деятельности педагога-психолога определяются такие
основные
области (направления), как психологическая (психолого-
педагогическая) диагностика, психологическое консультирование,
психологическая коррекция и развитие, психологическое просвещение,
психологическая профилактика. В то же время объём и содержание
деятельности психолога в системе образования значительно усложняется и
расширяется.
В условиях перехода на новую модель образования, связанную с
реализацией Федеральных государственных образовательных стандартов
37
,
психолог в образовательном учреждении реализует роль методиста, эксперта,
исследователя. Расширение областей деятельности и усложнение связанных
с ними профессиональных задач приводит к появлению вариативных
моделей работы педагога-психолога, которые различаются по ведущей
направленности деятельности.
38
С.В. Алехиной, М.Р. Битяновой выделяются четыре основных модели
деятельности психолога в образовании
39
: «консультант», «методист»,
«куратор», «координатор».
37
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования // Справочно-правовая
система Консультант Плюс.
38
Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб: Изд-во «Союз», 2015. – С. 170.
39
Алехина С.В., Битянова М.Р. Мониторинг как вид профессиональной деятельности педагога-психолога //
[Электронный ресурс] URL: http://docplayer.ru/27297479-Monitoring-kak-vid-professionalnoy-deyatelnosti-
pedagoga-psihologa.html (Дата обращения 26.12.2019).