26
Деятельность психолога-консультанта направлена, в первую очередь,
на помощь в преодолении проблем и затруднений в развитии и социализации
обучающихся.
Психолог-методист занимается, главным образом, решением
вопросов, связанных с повышением качества образования, психолого-
педагогическим сопровождением учебно-воспитательной и управленческой
деятельности.
Психолог-координатор осуществляет в основном исследовательскую
деятельность по сбору, анализу, систематизации научно
-практических
материалов по психолого-педагогическому сопровождению, реализует
мониторинговые технологии, осуществляет взаимодействие образовательной
организации с другими управленческими и общественными структурами.
Таким образом, усложнение и интенсификация работы современного
педагога-психолога приводит к дифференциации областей и реализуемых
моделей деятельности, при этом в части психолого-педагогического и
методического сопровождения, экспертной и проектировочной деятельности
деятельность
психолога отчасти пересекается с педагогической
деятельностью. В связи с этим появляется необходимость более четкого
определения и разграничения профессиональных задач педагога и психолога
в образовании.
Поле реальной профессиональной деятельности психолога в системе
образования также остаётся проблематичным как в части своего
методологического, так и методического обеспечения. Психологи в
образовательной среде нуждаются в сопровождении
, супервизорской
поддержке, которую может обеспечить только профессиональное
сообщество.
Современное высшее педагогическое образование развивается в русле
компетентностного подхода, сутью которого является формирование у
выпускников целого ряда интегративных профессиональных умений,
27
призванных обеспечить успешное решение педагогом различных задач
обучения, воспитания, развития растущего человека. Такие умения получили
название профессиональных компетенций.
40
П.Г. Щедровицкий называет компетенции мыслительными
управляющими надстройками над деятельностью. Он понимает под
компетенциями структуры управления деятельностью, базирующиеся на
способности мышления, рефлексии, коммуникации, понимании. По его
мнению, они способны ответить на вопрос, как встроить свою деятельность в
текущий контекст (социальный, кооперативный, институциональный,
коммуникативный и так далее).
41
Большая роль в организации безопасной среды в школе и помощи в
развитии детей принадлежит психологу, поэтому очевидным является вопрос
о его профессиональной компетентности. Существует еще ряд причин,
которые вызывают интерес к его профессиональному здоровью.
Во-первых, особое положение психолога в школе. Как правило, в
школе всего один психолог. И, если
учителя-предметники могут обратиться
за помощью к коллегам, то психолог часто остается со своими проблемами
один на один.
Во-вторых, спецификой его деятельности. Часто психолог перегружен
большим количеством разноплановых задач, которые ставит перед ним
администрация школы, несет груз эмоционально-сложных ситуаций и
ответственности за их решение, что приводит к быстрому
профессиональному
выгоранию.
В-третьих, большинство работ, в области здоровья специалистов
образовательной среды, посвящены педагогам. Исследований такого рода,
40
Романова М.В., Константинова В.В. Профессиональная рефлексия и личностные характеристики
студентов – будущих педагогов-психологов // Известия Пензенского гос. пед. ун-та им. В. Г. Белинского. –
2012. – № 28. – С. 1330-1333.
41
Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы [Электронный ресурс] URL: http://geum.ru/aref/2377-1-ref.php
(Дата обращения 26.12.2019).
28
выявляющих проблемы и трудности психологов в образовании не так уж
много.
Специфическая работа психолога обладает мощным позитивным
потенциалом для самого специалиста, так как позволяет ему ощущать свою
необходимость для других, создает возможность для личностного роста, дает
бесконечный материал для научного, учебного и публицистического
творчества, способствует чувству удовлетворенности собой и так далее
.
Вместе с тем этот вид профессиональной деятельности может иметь и
очевидные негативные последствия (профессиональная деформация
личности психолога), с которыми должны быть знакомы будущие
специалисты еще со студенческой скамьи.
Суть профессиональной деформации личности психолога может быть
сведена к следующему: угроза утраты собственной идентичности и
«растворения» в клиентах; деструкция семейных и дружеских
отношений
самого психолога, «подсознательный вирус», представляющий угрозу
психических нарушений из-за постоянной работы с трудностями клиентов.
42
Ведь в абсолютном большинстве случаев к психологу идут не
делиться своей «нестерпимой» радостью, а рассказать о горе, беде, проблеме,
решение которой пока не найдено, о тяжких переживаниях, не дающих
человеку покоя ни днем, ни ночью. Поток негативных переживаний может
существенно снижать эмоциональный фон настроения самого психолога,
эмоционально истощать его, транслироваться
другим клиентам или
собственным близким.
Практически неизбежными данные последствия оказываются при
работе психолога со специфическими категориями клиентов: людьми с
особенностями, вызванными их характерологическим своеобразием,
неординарной личной и/или семейной социальной ситуацией, в выраженном
ситуативном или длительном психологическом, соматическом или
42
Тащева А.И. Энциклопедия психологической помощи: монография. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – С. 30.
29
психосоматическом неблагополучии отдельных детей, семей, и так далее.
Все это является основанием считать профессию психолога не только
труднейшей (по технологиям, вкладываемым усилиям и другим
составляющим), но и жестко отсеивающей тех, кто не справляется с
поставленными задачами.
Также большинство исследователей процесса личностно-
профессионального развития сходятся в том, что первые этапы
профессиогенеза играют
большую роль в последующем становлении
специалиста. Неудачная адаптация или неверно выбранная профессия
деформируют последующее профессиональное развитие личности. Первый
опыт растерянности перед клиентом, ощущение своей несостоятельности
могут привести к страху или даже отказу от дальнейшей деятельности.
Психолог-практик, использующий те или методы, сам является
неотъемлемой частью этих методов. По выражению Р.
Мэя, «лучший
инструмент в психологической работе – это вы сами»
43
.
Таким образом, в деятельности психолога образования важна
рефлексивная позиция, которая позволяет адекватно и эффективно
осуществлять рефлексивные процессы, что обеспечивает процесс развития и
саморазвития личности, ее творческий подход к профессиональной
деятельности.
1.3.Модель школьной психологической службы в работах отечественных
ученых
В последнее время именно парадигма сопровождения приобретает
особую популярность в современной психолого-педагогической практике.
Модель деятельности психологической службы, с концептуальной основой
сопровождения, получила широкое распространение в различных
43
Дорохов Р.Н., Чернова В.Н., Бубненкова О.М. Интеграция соматометрических и функциональных
показателей детей и подростков // Известия Смоленского государственного университета. – 2016. – № 1 (33).
– С. 291.
30
образовательных учреждениях, среди них детские сады (Бардиер Г., Ромазан
И., Чередникова Т.), школы (Битянова М.Р., Добрынина О.А., Казакова Е.И.,
Козырева Е.А. и др.), средние и высшие профессиональные учебные
заведения (Агавелян Р.О., Львин Ю.М.) .
Остановимся подробнее на изучении сущности психологического
сопровождения. Начнём изучение вопроса с раскрытия
содержания понятия
«сопровождения».
В качестве терминов, обозначающих социально-психологическую
помощь психически здоровым людям, в литературе предлагаются
«содействие» (Гуревич К., Дубровина И.; Верник Э., Лийметс Х., Сыэрда
Ю.); «со-бытие» (Слободчиков В.), «со-работничество» (Хоружий С.),
«психологическое, или социально-психологическое, сопровождение»
(Битянова М., Слюсарев Ю., Бардиер Г., Волосников А.,
Деркач А., Мухина
В.).
Из всех этих понятий по-настоящему прижился в практике лишь
термин - «сопровождение». На это есть свои причины, и одна из них -
глубинное смысловое совпадение слова «сопровождение» и сущности
социально-психологической помощи семье или личности в кризисные
периоды жизни.
Этимологически понятие сопровождение близко таким понятиям, как
содействие, совместное
передвижение, помощь одного человека другому в
преодолении трудностей. «Сопровождать, - читаем мы в «Толковом словаре
русского языка», — значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве
спутника или провожатого»
44
.
Методологический анализ позволяет утверждать, что на сегодняшний
день сопровождение — это особая форма осуществления пролонгированной
социальной и психологической помощи. В отличие от коррекции оно
44
Осухова, Н.Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации / Н.Г. Осухова //
Школьный психолог. - 2001. - №31. - С. 23-33.
31
предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых
ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные
возможности и создание на этой основе психологических условий для
восстановления связей с миром людей
45
.
М.Р. Битянова, автор целостной оригинальной концепции
психологического сопровождения, под сопровождением понимает такую
систему профессиональной деятельности психолога, которая направлена на
создание социально-психологических условий для эмоционального
благополучия, успешного развития, воспитания и обучения ребенка в
ситуациях социально-педагогических взаимодействий, организуемых в
рамках образовательного учреждения. Ребенок является активным
участником взаимодействия. Педагоги транслируют
ему общекультурные и
социальные ценности, ориентируя на определенные пути развития: их роль
носит формирующий характер. Родители являются носителями
социокультурных ценностей и выполняют регулирующие функции.
Психолог преимущественно участвует в развитии как сопровождающий
46
.
Сопровождать, с точки зрения М.Р. Битяновой, означает следующее:
во-первых, следование за естественным развитием ребенка на данном
возрастном и социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка
опирается на те, личностные достижения, которые реально есть у ребенка.
Во-вторых, создание условий для самостоятельного творческого
освоения детьми системы отношений с миром и самим
собой, а также для
совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов.
В-третьих, в идее сопровождения последовательно осуществляется
принцип вторичности его форм и содержания по отношению к социальной и
учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка. Психологическое
сопровождение, осуществляемое школьным психологом, не ставит своей
45
Исаев, Е.И. Теоретические основы содержания психологического образования педагогов // Современные
проблемы образования. - Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1997. - С.72-80.
46
Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. - Москва: Совершенство, 2007. - 352 с.
32
целью активное направленное воздействие на те, социальные условия, в
которых живет ребенок, и ту систему обучения и воспитания, которую
выбрали для него родители. Цель сопровождения и реалистичнее и
прагматичнее - создать в рамках объективно данной ребенку социально
педагогической среды условия для его максимального в данной ситуации
личностного развития и обучения
47
.
Рассматривая процесс сопровождения, как целостную деятельность
психолога, М.Р. Битянова выделяет в ней три обязательных взаимосвязанных
компонента:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного
обучения.
2. Создание социально-психологических условий для развития
личности учащихся и их успешного обучения.
3. Создание специальных социально-
психологических условий для
оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии,
обучении
48
.
Остановимся более подробно на последнем из указанных компонентов.
В настоящее время сложились следующие уровни сопровождения:
образовательного учреждения (детский сад, школа) и городской .
К формам сопровождения в учреждении образования относятся:
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) в образовательном
учреждении и служба социально-психологического сопровождения в
образовательном учреждении. К более высокому уровню относятся:
городская или краевая психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК)
и центры реабилитации, центры ПМПСС .
47
Андреев, Г.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в инновационном
образовательном учреждении / Г.Ю. Андреев, С.Е. Обухова, Н.В. Цветкова // Психолого¬педагогическое
сопровождение образовательного процесса: теория и практика. Региональный сборник научных трудов. 3
выпуск. - Киров, 2013. - 358 с.
48
Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. - Москва: Совершенство, 2007. - 352 с.
33
Министерством образования РФ были опубликованы методические
рекомендации по организации школьных консилиумов, в которых изложены,
в частности, цели и задачи консилиума. Так целью ПМПК выступает
обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-
педагогического сопровождения обучающихся воспитанников с
отклонениями в развитии и (или) состояниями декомпенсации, исходя из
реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-
психического здоровья обучающихся воспитанников.
Остановимся более подробно на рассмотрении содержания ПМПК.
М.Р. Битянова утверждает, что «ПМПК представляет собой
организационную форму, в рамках которой происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения
ребенка»
49
.
В содержании и формах организации консилиума максимально
реализуются важнейшие теоретические основы парадигмы сопровождения:
- его участниками являются основные субъекты учебно-
воспитательного процесса в школе (администрация, педагоги, психолог,
медицинский работник) и обмен информацией между ними позволяет
получить достаточно целостное представление о школьном статусе ребенка;
- в процессе равноправного сотрудничества на консилиуме
разрабатывается общая стратегия сопровождения каждого ученика в
основных сферах его школьной жизнедеятельности: предметном обучении и
общении, нравственном, интеллектуальном, физическом развитии и др.;
- реализация решений консилиума позволяет школьному психологу
достичь основной цели своей практической деятельности - создать
оптимальные психологические условия для обучения и развития
49
Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. - Москва: Совершенство, 2007. - 352 с.
34
школьников;
- организация консилиума и реализация его решений требует
«подключения» практически всех видов практической деятельности
школьного психолога
50
.
Таким образом, в решении проблем конкретного ребенка или при
определении оптимальных условий его обучения и развития все
заинтересованные взрослые (педагоги, медицинские работники, социальные
педагоги и воспитатели, родители, психолог) совместно разрабатывают
единый подход, единую стратегию психологического сопровождения.
Реализацию решений консилиума может выполнять служба
социально-психологического сопровождения, созданная в образовательном
учреждении. С
учетом полученных результатов психолого-педагогического
изучения ребенка с отклонениями от социально-психологической нормы
корректируется образовательный маршрут, разрабатываются
индивидуальные программы воспитания и обучения, проводится анализ их
реализации
51
.
При отсутствии в данном образовательном учреждении условий,
адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при
необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения конфликтных и
спорных вопросов специалисты ПМПК рекомендуют родителям (законным
представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую
консультацию (ПМПК).
Психологу, работающему в любой из структур и организующему
сопровождение, необходимо знать особенности психологического
развития
детей с отклонениями в развитии от социально-психологических нормативов,
уметь определить уровень актуального развития ребенка, динамику его
состояния, спланировать способы и методы коррекции с различными
50
Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: «Просвещение», «Учебная литература»,
1996. - 352 с.
51
Практическая психология образования / Под редакцией И.В. Дубровиной // - СПб.: Питер, 2004. - 592 с.
35
субъектами сопровождения.
Ряд авторов Э.А. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова
рассматривают психолого-педагогическое сопровождение как особый вид
помощи ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательного
процесса, а сопровождение как психолого-педагогические технологии,
предназначенные для оказания помощи ребенку на определенном этапе его
развития в решении возникающих у него проблем
, или в их
предупреждении
52
.
Реализация технологии сопровождения школьников проходит пять
этапов:
I. Подготовительный.
II. Диагностический.
III. Коррекционно-развивающий.
IV. Консультативно-методический.
V. Повторной диагностической работы
53
.
Ниже раскроем содержание каждого из этапов.
Подготовительный этап предполагает взаимодействие специалистов с
администрацией учреждения образования, в ходе которого формулируется
запрос на работу. Основным содержанием запроса является оценка уровня
развития ребенка с целью предоставления ему наиболее благоприятных
условий обучения и воспитания. На данном этапе проходит встреча
психолога с воспитателями и педагогами,
которая способствует собрать
необходимую информацию, отражающая личностные характеристики детей,
объем их знаний и умений. На каждого из воспитанников, имеющих, с точки
зрения педагога, отклонения от социально-психологических нормативов,
заполняется представление на ребенка.
52
Александровская, Э.М. / Э.М. Александровская, Н.И Кокуркина, Н.В. Куренкова //, Психологическое
сопровождение школьников. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.
53
Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста / Э.М.
Александровская, Н.В. Куренкова // Журнал прикладной психологии. - 2000 - №6. - С. 40-63.