51
работ, разработки тренинговых занятий, исследовательские работы, статьи и
др.
Особенности практической деятельности и перечень исполнительных
действий.
Практическая деятельность педагога -психолога в рамках социально -
педагогической и психологической службы учреждения образования -
повышение эффективности деятельности учреждения образования
посредством гармонизации психического развития учащихся, обеспечения
успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав
детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.
Исполнительные действия:
- участие в родительском собрании, педагогическом совете;
- проведение тематических занятий или просто посещение уроков, целью
которого является уточнение результатов собственной диагностики или
использование «метода включенного наблюдения» в диагностических целях;
- работы по самообразованию;
- консультирование;
- диагностические виды работ.
Практическая деятельность психолога.
Практическая деятельность психолога включает различные виды работ:
психологическая профилактика, диагностика, психологическая коррекция,
работа по развитию личности учащихся, психологическое консультирование
и психологическое просвещение.
52
Перечень особенностей знаний, элементов опыта, умений успешных
психологов.
Знания, необходимые педагогу-психологу:
- Закон «Об образовании», Декларацию прав человека, Конвенцию ООН о
правах ребенка, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания
детей.
- Общую психологию, педагогическую психологию, вопросы дошкольной
педагогики, психологию личности и дифференциальную психологию,
социальную психологию.
- Основы психодиагностики, основы психологического консультирования и
психопрофилактики, методы социально- психологического тренинга
общения, современные методы индивидуальной и групповой консультации,
методы диагностики и коррекции нормального и аномального развития
ребенка.
Умения, необходимые педагогу-психологу:
- Умение изучать, диагностировать психическое состояния ребенка
(актуальную и ближайшую зоны развития).
- Умение составлять развивающие программы; организовывать, поэтапно
осуществлять и оценивать ход и результаты данных программ.
- Умение ставить коммуникативные, познавательные и любые другие
педагогические задачи под углом зрения психического развития детей,
реализации внутренних резервов и психологической безопасности
участников взаимодействия.
53
- Умение создавать условия, стимулирующие естественный ход психического
развития дошкольников (умение организовывать предметно-развивающую
среду в группе, умение организовывать эффективное общение и совместную
деятельность ребенка с взрослыми и сверстниками и т.д.).
- Умение сотрудничать с родителями, психологами и другими специалистами
в целях содействия психическому развитию детей.
- Умение оценивать у себя ориентацию на развитие личности другого
человека.
Каковы особенности и качества исполнительно -двигательных процессов,
проявлений (движения, их точность, координированность, сила, дозировка
усилий; поведение, выразительные движения, наружность память,
воображение, мышление--их виды и свойства)?
Движения педагога- психолога, впрочем, как и любого другого, являются
основным проводником взаимодействия его с внешней средой. В
зависимости от характера этого взаимодействия (в его физических и
психологических аспектах), определяемого как внешними, так и
внутренними факторами, задается структура и динамика двигательного акта,
которая может быть самой разнообразной. Дозировка усилий у педагога-
психолога должна быть достаточной, но не чрезмерной, чтобы не причинить
пациенту вред в замен надлежащей пользы. Поведение в целом, как
непременный атрибут, должно соответствовать профессиональной
подготовке педагога -психолога и быть строго дозированным согласно
конкретной ситуации. Подчас существует потребность в выразительных
движениях и наружности. Особенно это касается психологов, работающих с
детьми. В этих случаях для психологического влияния хороша наглядная
демонстрация, что часто и применяться.
54
При работе с детьми, педагог -психолог должен обладать развитым
вниманием, оно должно характеризоваться достаточно высоким уровнем
( интенсивностью, концентрацией), объемом ( широтой, распределением),
скоростью переключения (перемещения), длительностью и устойчивостью.
Восприятие у психолога, во многом зависит от накопленного им опыта,
психических состояний и индивидуальных особенностей. Благодаря этому,
педагог-психолог может находить различия при восприятии одних и тех же
вопросов обычными людьми.
Каковы особенности содержания и динамики эмоционально- волевых
процессов, эмоциональных особенностей индивидуальности?
Для того чтобы педагог-психолог мог успешно выполнять свои обязанности,
он должен действовать в направлении сознательно поставленной цели, при
этом преодолевать внутренние препятствия, для этого необходима развитая
эмоционально-волевая регуляция.
При этом внутренний интеллектуальный план направлен на поиск тех
действий, которые при данных конкретных условиях могут привести к
достижению поставленной цели. Специфичным является наличие
внутреннего интеллектуального плана, организующего все имеющиеся у
психолога в данный момент побуждения в направлении такого их
упорядочивания, при которой ведущим мотивом становится сознательно
поставленная цель.
Каковы особенности отношений личности (к окружающему, к людям, к
деятельности, к труду, к вещам, к себе)?
Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии,
стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности
отражает сформированность профессиональной направленности личности.
55
Педагог-психолог должен обладать выраженным интересом к человеку и его
внутреннему миру, к тонким особенностям межлюдских отношений,
профессионально положительное отношение к людям независимо от их
социального, соматического и психического статуса, возрастно-половых и
индивидуальных особенностей.
Каковы особенности направленности личности, системы мотивов (что
превыше всего ценят профессионалы, что любят и что отвергают, ради чего
тратят силы и время).
Педагоги-психологи, как и другие психологи, ценят в своих коллегах
профессиональную компетентность, умение разбираться в конкретных
психологических противоречиях жизненной ситуации пациента, предлагать и
корректно внедрять рекомендации по организации помощи нуждающимся
ученикам. Подобно другим специалистам педагоги-психологи в своей работе
не приемлют отсутствие профессионализма в работе, слабодушие,
корыстолюбие.
Каковы особенности творческости (креативности)?
Работа педагога-психолога заставляет мобилизоваться для работы не только
"по интересам", сложившимся в предшествующем своем развитии, но и "по
заданию ", и работать в группе других специалистов-не психологов над
решением комплексных задач, не всегда связанных с психологическими
проблемами.
Педагогическая работа связана с интенсивным общением, как с детьми, так и
с их родителями, что требует от педагога эмоционально-волевой регуляции.
Сам аутотренинг представляет собой систему упражнений для
саморегуляции психических и физических состояний. Он основан на
сознательном применении человеком различных средств психологического
воздействия на собственный организм и нервную систему с целью их
56
релаксации или активизации. Использование приемов аутотренинга
позволяет человеку целенаправленно изменить настроение, самочувствие,
что положительно отражается на его работоспособности, здоровье.
Противопоказания ( медицинские, педагогические, психологические) к
выбору профессии психолога, какие качества данная профессия развивает у
человека.
Непригодность к данной профессии. Она может быть временной или
практически неодолимой. О непригодности можно говорить в таких случаях,
когда имеются отклонения в состоянии здоровья, несовместимые, с точки
зрения врачей, с работой педагога-психолога ( психологические
расстройства). При этом дело обстоит не обязательно так, что человек не
может работать, а так, что работа в данной профессии может усугублять,
усиливать имеющиеся (пока, быть может, небольшие) отклонения в
состоянии здоровья.
Вывод по главе:
Профессия педагога- психолога развивает умение применять полученные
знания для решения конкретных научно -практических, преподавательских,
организационно -методических, информационных, исследовательских задач;
пользоваться научными методами поиска и производства необходимых
знаний ( методами психологических исследований, построения научного
знания), методами воспитательного воздействия на сознание подрастающего
человека как субъекта продуктивной деятельности, методами
психологически обоснованной коррекцонной деятельности.
57
Глава 3. Эмпирическое изучение профессиональных и личностных
качеств школьного психолога
3.1.Организация и методы исследования
Цель исследования: выявить и описать профессиональные и личностные
качества, школьного психолога.
Объект исследования – профессиональные и личностные качества
школьного психолога.
Предмет исследования – профессиональные и личностные качества
школьного психолога, находящегося во взаимосвязи с эффективной
профессиональной деятельностью.
Эмпирические задачи:
1. Изучить особенности деятельности школьного психолога.
2. На основе теоретического анализа существующих исследований в области
работы школьных психологов построить гипотетическую модель личности
эффективного педагога- психолога школы.
3. Провести анализ результатов, полученных в процессе исследования
профессиональных и личностных качеств педагогов- психологов школ.
Испытуемые:
Исследование проводилось среди педагогов - психологов города Кушвы
Свердловской области. Испытуемые (3 человека: 3 женщины) – педагоги –
психологи городских школ.
Анкетные данные по выборке
№
испыт.
Возраст
Пол
Образование
Стаж работы
в должности
школьного
психолога
1
38
ж
Высшее психологическое
7 лет
2
35
ж
Н/ высшее
психологическое
1.5года
58
3
42
ж
Высшее психологическое
5 лет
Педагоги-психологи школ: психологи (с первым высшим, вторым высшим
образованием, обучающиеся в вузе по специальности « практический
психолог»).
Психологи школ имеют стаж работы больше 1 г.; в пределах одной
возрастной группы.
Используемые методики
1.16-факторный личностный опросник Р.Б.Кеттелла (16-FPQ-187-А):
· Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Ред-сост.
Д.Я.Райгородский. – Самара: «Бахрах», 1998. - 672 с.
· Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2000 –
560 с.
2. Краткий социологический опрос в письменной форме (заполнение анкеты)
и личная беседа с педагогами – психологами.
Процедура проведения исследования
1. Тест Р.Кеттелла (16PF-опросник) был использован для проверки гипотез:
Чем активнее в самопознании школьный психолог, тем более он
эффективен в профессиональной деятельности .
С помощью данного теста необходимо выявить личностные качества,
присущие активному школьному психологу, а именно:
- высокий интеллектуальный уровень;
- коммуникативные и межличностные свойства: открытость к общению,
конгруэнтность, способность самостоятельно принимать
решения, доброжелательность;
- экстравертивная направленность: эмоциональная устойчивость, высокая
адаптация, работоспособность, общительность.
Тест Кеттелла предназначен для измерения шестнадцати факторов личности
и дает многогранную информацию о личностных чертах, которые называют
конституционными факторами. Опросник содержит 187 вопросов (форма А),
59
на которые предлагается ответить обследуемым. Испытуемому предлагают
занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос «да»,
«нет», «не знаю » (или «a», «b», «c»). Обработка полученных данных
производилась с помощью «ключа». Совпадение ответов обследуемого с
«ключом» оценивается в 2 балла для ответов «а» и «с», совпадение ответа
«в» - в один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов
дает в результате значение фактора. Полученное значение каждого фактора
переводится в стены с помощью таблиц с учетом пола и возраста. Стены
распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10
баллов. Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится, так
называемый «профиль личности». При интерпретации внимание уделяется в
первую очередь «пикам» профиля (1-3 и 8-10). Анализируется также
совокупность факторов в их взаимосвязях в таких, например, блоках:
интеллектуальные особенности (В,М,Q1); эмоционально-волевые
особенности (C,G,I,O,Q3,Q4); Коммуникативные свойства и особенности
межличностного взаимодействия (A,H,F,E,Q2,N,L).
1. Для исследования роста личностных и профессиональных качеств
школьных психологов я использовала:
а) факторы теста Р.Кеттелла 16-PF: - интеллектуальные особенности:
B,M,Q1, и коммуникативные свойства и особенности межличностного
взаимодействия: A,E,F,H,L,N,Q2;
Как наиболее важные факторы личностных и профессиональных качеств
школьных психологов.
3.2. Результаты диагностики профессиональных и личностных
качеств школьных психологов на примере МАОУ СОШ №1 г.Кушва,
МАОУ СОШ №10 г.Кушва и МАОУ СОШ №20 г. Баранча
Свердловской области
В ходе исследования были получены следующие результаты:
60
1. Тест Кеттелла ( 16PF-опросник). Обработка данных производилась при
помощи качественного и количественного анализов. «Сырые» баллы по
тесту Кеттелла были переведены в стены, затем по каждому фактору было
подсчитано среднее значение.
Таблица 1. Средние значения по тесту Р.Кеттелла (16PF-опросник)
№
Назван.параметра
Сред.знач.
А
Общительность
7.25
B
Интеллект
8.65
C
Эмоц.устойчивость
5.55
E
Доминантность
7.05
F
Экспрессивность
5.55
G
Нормативн.поведен.
4.65
H
Соц.смелость
6.65
I
Чувствительность
8.4
L
Подозрительность
6.45
M
Практичность
6.1
N
Дипломатичность
6.15
O
Уверенность в себе
5.5
Q
1
Радикализм
5.35
Q
2
Конформизм
6.55
Q
3
Самоконтроль
5.5
Q
4
Эго-напряженность
5.6
F1
Тревожность
6.64
F2
Экстраверсия
6.63
F3
Эмоциональность
3.33
F4
Независимость
6.025
График 1.