42
Таким образом, наличие рассмотренных качеств личности являются
необходимым условием для профессиональной деятельности школьного
психолога.
2.3. Профессиограмма школьного психолога
Проведенный анализ позволяет составить профессиограмму школьного
психолога.
Содержание деятельности:
деятельность школьного психолога относится к системам деятельность
«человек-человек» (непосредственная работа с людьми) и «человек-знак»
(используется различная литература, диагностические методики, пишутся
психолого-педагогические характеристики).
К профессиональным обязанностям относятся:
− Определяет готовность детей к школе, проводит их обследование при
приеме в 1 класс. По результатам обследования совместно с учителем
разрабатывает программы индивидуальной работы с детьми, дает
конкретные рекомендации родителям по оказанию помощи ребенку в
подготовке к школе.
− По запросам педагогов, родителей или самих учащихся – проводит
исследование интересов, способностей, склонностей детей.
− Разрабатывает и участвует в реализации развивающих программ,
учитывающих индивидуальные особенности школьников и задачи их
развития на конкретном возрастном этапе.
− Проводит групповые и индивидуальные консультации учащихся по
вопросам обучения, личностного развития, профессионального
самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Используемые орудия и средства труда: компьютер, диагностические и
развивающие методики.
43
Круг общения: разнообразные контакты со школьниками, педагогами,
родителями и администрацией образовательного учреждения.
Пути получения профессии: факультеты психологии университетов,
психологические отделения педагогических институтов, курсы по
переподготовке специалистов с высшим педагогическим образованием.
Требования к профессиональной подготовке: должен знать теорию
психологии и современные психологические методики, основы дидактики,
педагогики, методики преподавания и дефектологии, нормативные
документы, определяющие деятельность средней общеобразовательной
школы.
Требования к личностным особенностям: эмоциональность,
общительность, инициативность, оптимизм, высокий интеллект,
наблюдательность, эмпатия, рефлексия, синтонность и доброта.
Медицинские противопоказания: работа не рекомендуется людям,
имеющим: нервно-психическими заболеваниями (неврозы и др.);
значительное снижение остроты слуха; ярко выраженные дефекты речи.
Составленная профессиограмма поможет школьному психологу
выявить направления развития в данной профессии и способствовать более
качественному подбору персонала в образовательных учреждениях.
44
Выводы по второй главе
Специфической особенностью интеллектуальной деятельности
психолога, особенно практического, является то, что в его мыслительной
деятельности сочетаются два вида мышления: теоретическое и практическое,
причем оба эти вида одинаково важны. Решая задачи практического
характера, психолог должен использовать имеющиеся у него теоретические
знания и всесторонне опираться на них.
Психолог должен быть профессионально компетентен, должен уметь
отличать псевдонаучные подходы от научных и в то же время быть
способным за некоторой необычностью увидеть новое, ломающее
привычные стереотипы.
Еще одним важным личностно-профессиональным качеством
психолога является повышенное чувство ответственности за свои слова,
действия, поступки, результаты своей деятельности, за качество проведения
психодиагностической, психокоррекционной и консультационной работы.
При оценке личностных качеств, необходимых в профессиональной
психологической деятельности чаще всего включаются: эмоциональность,
общительность, инициативность, оптимизм, высокий интеллект,
наблюдательность, эмпатия, рефлексия, синтонность и доброта. Конечно, эти
требования абсолютизированы, трудно найти людей, у которых бы они
органично сочетались. Поэтому данные требования нужно рассматривать как
эталонные, которые могут служить общим ориентиром.
Доброта является неотъемлемым качеством школьного психолога, так
как основная деятельность направлена на работу с детьми. Данное качество
представляет собой склонность психолога проявлять мягкое сердце и
непритязательность по отношению к детям.
Наличие перечисленных качеств личности являются необходимым
условием для профессиональной деятельности школьного психолога.
45
Составленная, в ходе исследования, профессиограмма поможет
школьному психологу выявить направления развития в данной профессии и
способствовать более качественному подбору персонала в образовательных
учреждениях.
Требованиями к профессиональной подготовке школьного психологая
являются следующие:
− должен знать теорию психологии и современные
психологические методики,
− основы дидактики,
− педагогики,
− методики преподавания и дефектологии,
− нормативные документы, определяющие деятельность средней
общеобразовательной школы.
Требования к личностным особенностям школьного психолога:
− эмоциональность,
− общительность,
− инициативность, оптимизм, высокий интеллект,
наблюдательность, эмпатия, рефлексия, синтонность и доброта.
46
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
3.1.Организация и методы исследования
Для исследования профессиональных и личностных качеств школьного
психолога было проведено эмпирическое исследование.
Цель эмпирического исследования – определить особенности
профессиональных и личностных качеств школьного психолога
Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов:
предполагает решение следующих задач:
1. Отбор и обоснование психодиагностических средств исследования.
2. Формирование выборки исследования.
3. Осуществление процедуры психодиагностики.
4. Описание и анализ результатов эмпирического исследования.
Исследование проходило на базе образовательных учреждений.
Участниками исследования являются 20 руководителей образовательных
учреждений (директора, завучи) в возрасте от 35 до 52 лет, а также
школьные психологи в возрасте от 24 до 35 лет (средний возраст 27,7 лет),
женского пола.
В рамках эмпирического исследования мы использовали следующие
диагностические средства:
1. Психографический опросник Т.П. Зинченко.
2. Методика КОС.
3. Личностный тест Кеттела 16PF
4. Методика диагностики мотивации избегания неудач Т.Элерса
5. Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса
6. Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в
модификации А. А. Реана)
47
Процедура диагностики имела следующий вид. Первоначально
экспертам предоставлялась опросная тетрадь, которая включает в себя
методику Т.П. Зинченко. Психологи получают бланки остальных методик
исследования.
Охарактеризуем указанные методики исследования.
1. Психографический опросник Т.П. Зинченко. Данный опросник
позволяет выявить специфические особенности выраженности качеств
сотрудников, которые в наибольшей степени позволяют обеспечить
эффективность трудовой деятельности работника. Опросник относится к
категории экспертных, предполагающих оценку как положительного, так и
отрицательного влияния психологических особенностей на эффективность
осуществляния той или иной профессиональной деятельности. Для
формирования эталонных представлений относительно психологических
качеств сотрудников предполагается участие 5-10 экспертов. Им
предлагается осуществить оценку значимости того или иного качества для
обеспечения той или иной профессиональной деятельности. Оценка качеств
осуществляется на основании шкалирования, шкала является
симметрической и позволяет количественно охарактеризовать степень не
только значимости, но также недопустимости того или иного свойства или
качества для определенной области профессиональной деятельности.
Использование опросника позволяет унифицировать процедуру оценки с
одной стороны, тогда как участие экспертов позволяет нивелировать
действие субъективного фактора.
Экспертная оценка осуществлялась по таким критериям, как:
− Сенсорно-перцептивные способности;
− Мнемические способности;
− Внимание;
− Психомоторика;
− Эмоционально-волевая устойчивость;
− Общительность;
48
− Ответственность;
− Компромиссность;
− Пунктуальность;
− Планирование
2. Методика КОС. Методика позволяет определить особенности
сформированности организационных и коммуникативных способностей.
Методика включает в себя сорок вопросов, тогда как суммарный по каждой
из шкал позволяет оценить степень выраженности организационных и
коммуникативных способностей – от низкого уровня до очень высокого.
3. Личностный тест 16-ЛФ Кеттела. Данная психодиагностическая
методика позволяет определить особенности сформированности тех или
иных черт личности, которые выступают как конституционные факторы.
Опросник включает в себя 105 вопросов, позволяющих оценить
выраженность каждого их 16 факторов.
4. Методика диагностика мотивации избегания неудач Т. Элерса.
Методика позволяет оценить актуальный уровень сформированности
мотивации неудач, а также оценить степень выраженности показателей по
уровня – от низкого, до очень высокого.
5. Методика достижения мотивации достижения успех Т. Элерса.
Методика включает в себя сорок один вопрос, ответ на каждый их которых
утвердительный или же отрицательный. Результаты диагностик могут быть
отнесены к одному из четырех уровней сформированности мотивации
достижения успеха – от низкого уровня до очень высокого уровня.
6. Методика исследования мотивации профессиональной деятельности
(методика К. Замфир в мод. А.А. Реана). Методика позволяет выявить
специфические особенности сформированности мотивации осуществления
профессиональной деятельности. По мнению автора методики, мотивация
осуществления профессиональной деятельности включает в себя три
основных компонента – внутреннюю мотивацию, внешнюю отрицательную,
а также внешнюю положительную мотивацию осуществления
49
профессиональной деятельности. Характер соотношения данных
компонентов мотивации позволяет говорить особенности сформированности
мотивации.
Данные психодиагностические средства являются валидными и
надежными психодиагностическими средствами, адаптированными к
отечественной выборке исследования, в связи с чем использование их
является обоснованным.
Статистический анализ результатов осуществлен с использованием
математико-статистических методов. Для исследования был использован
коэффициент ранговой корреляции Спирмена, а также возможности
описательной статистики. Расчеты осуществлялись в специализированной
программе StatSoft Statistica 10.0, тогда как оформление диаграмм, таблиц и
графиков было выполнено в табличном процессе MS Excel 2010
3.2. Результаты диагностики профессиональных и личностных качеств
школьных психологов на примере г. Тавда
Осуществим описание результатов эмпирического исследования.
Рассмотрим результаты по методике Т.П. Зинченко. Как было сказано ранее,
в качестве экспертов выступают руководители – директора или завучи школ,
в которых осуществляют свою трудовую деятельность психологи. Эксперты
осуществляли оценку степени выраженности профессиональных качеств и
характеристик школьных психологов, а также степень успешности
осуществления ими профессиональной деятельности. Полученные в ходе
исследования данные представлены в таблице 2.2.
Таблица 2.2.
Результаты выраженности уровней профессионально-важных
качеств в выборке исследования (n=20)
50
Сенсорно-
перцептивные
Мнемические
Внимание
Психомоторик
а
Эмоц.-волев.
устойчивость
Общительност
ь
Ответствен-ть
Компромис-ть
Пунктуальн.
Планирование
низкий
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
нормативный
95%
90%
85%
100%
100%
90%
95%
90%
85%
95%
высокий
5%
10%
15%
0%
0%
10%
5%
10%
15%
5%
Как показано в таблице 2.2, по оценкам экспертов все школьные
психологи имеют нормативный уровень развития сенсорно-перцептивных
способностей относительно профессиональной деятельности респондентов,
по их мнению большинство участников исследования характеризуются
преимущественно средним уровнем развития зрительной работоспособности,
восприятия, а также имеют сравнительно высокий уровень развития
сенсорно-перцептивных способностей.
Степень сформированности мнемических способностей для
большинства школьных психологов соответствуют нормативного уровня
(90%), тогда как для двух участников исследования (10%) характерным
является высокий уровень сформированности мнемических способностей.
Следует отметить, что уровень развития внимания в целом по выборке
исследования соответствует преимущественно среднему, нормативному
уровню (85%), тогда как 15% участников исследования характеризуются
высоким уровнем развития внимания.
Все участники исследования имеют адекватный уровень развития
психомоторной сферы (100%). Необходимо также отметить то
обстоятельство, что уровень эмоционально-волевой устойчивости также
имеет средний уровень сформированности.
90% школьных психологов характеризуются высокий уровень
соответствия личных качеств и особенностей профессиональной
деятельности применительно коммуникативных качеств и общения. Два
51
участника исследования (10%) характеризуются средним уровнем развития
коммуникативных навыков.
95% участников исследования оцениваются как лица весьма
ответственные, тогда как один работник характеризуется всеми экспертами
как характеризующийся чрезвычайно высоким уровнем проявления
ответственности.
В группу лиц, которые характеризуются как неконфликтные и
способные идти на компромисс, относятся 90% участников исследования. С
другой стороны, для 10% участников данная особенность характеризуется
высоким уровнем развития.
Пунктуальность как особенность личности школьных психологов на
среднем уровне сформирована у 85% участников исследования, тогда как
высокий уровень выраженности данной особенности диагностируется у 15%
участников исследования.
Навыки планирования, а также осуществления контроля деятельности
имеют достаточно хороший уровень выраженности у 95% участников
исследования, тогда как высокий уровень сформированности данных
особенностей диагностируется у одного участника исследования (5%).
На рисунке 2.1. представлен профиль социально-психологических
особенностей личности школьных психологов.
Рисунок 2.1. Профиль социально-психологических характеристик
личности школьных психологов
1,38
1,57
1,56
1,67
1,74
1,82
1,81
1,98
1,65
1,85
0
0,5
1
1,5
2
2,5