15
для описания профессиональной деятельности, а также достаточными, ибо
охватывают всю структуру деятельности (субъект, предмет и процесс).
Остановимся на классификации и характеристике профессий по
психическому механизму деятельности и процессов происходящих у субъекта
деятельности. Психологи, философы считают высшим механизмом управления
психической деятельностью человека, его активностью – сознание. А сознание
подразумевает – осознание субъектом цели своей деятельности, средств
деятельности, ее продукта, а так же осознанную преднамеренную регуляцию.
Здесь реализуется общеизвестный принцип единства сознания и деятельности,
как один из основных принципов анализа психики вообще.
Известно, что сознательному противостоит – бессознательное,
представляющее собой реальный психологический феномен, такой же, как и
сознание. Ведь не все операции, осуществляемые человеком, в том числе и в
профессиональной деятельности, им осознаются. Так, например, движение
пальцев рук при написании текста, не контролируется сознанием. В
психологии, педагогике этому явлению соответствует понятие «навык» –
действие, характеризующееся отсутствием поэлементной сознательной
регуляции, действие, доведенное до автоматизма.
Кроме того, не всегда осознаются и более крупные блоки деятельности.
Наряду с моторными стереотипами существуют и стереотипы оценочные,
речевые, мыслительные, когда эти процессы сами по себе не осознаются, а
осознается лишь их результат (выставленная оценка, произнесенная фраза,
сформулированная мысль). Более того, субъект не всегда осознает и более
крупные промежуточные операции, когда цель достигается как бы сама собой,
без специального анализа, изучения и т.п.
В психологической науке таким процессам соответствует понятие
интуиция, а внезапному возникновению в сознании продукта - понятие инсайт
(озарение). Более того, есть определенная категория специалистов, которые,
осуществляя те или иные операции, отдают предпочтение интуиции, а не
логике, рассчитывают на то, что она «подскажет» и необходимую фразу
16
писателю, и необходимую рифму поэту, и необходимый мазок художнику, и
необходимое движение актеру.
В отечественной психологии деятельность рассматривается в качестве
источника развития личности, следовательно, профессиональная деятельность
детерминирует развитие личности в профессии. В настоящее время в науке
преобладает подход, рассматривающий профессиональное развитие, как
процесс прохождения человеком в профессии определенных этапов, на каждом
из которых происходит формирование различных психических
новообразований, обеспечивающих успешное выполнение трудовых функций и
подготавливающих субъекта к переходу на другую (чаще всего более
«высокую») стадию развития. Согласно этому подходу в качестве показателей
развития человека-профессионала выступают в основном формирование
профессионального опыта (знаний, умений, навыков), развитие и
совершенствование профессионально важных качеств (ПВК).
Значение профессионально важных качеств в профессиональной
деятельности рассматривается как минимум с двух сторон. С одной стороны,
многочисленные исследования посвящены анализу значения отдельных
профессионально важных качеств для успешной реализации деятельности.
16
В то же время некоторые авторы указывают на несостоятельность
такого подхода и утверждают, что профессиональная способность,
обусловливающая успешность деятельности, не сводится к перечню качеств, из
которых она слагается, а представляет целостность, синтез, комплекс,
функциональный орган. Изучение целостности (как связанности) предполагает
использование структурного подхода, при котором производится анализ не
только ее элементов, но и взаимосвязей между ними, благодаря которым
возникает эта целостность.
Так, например, Л.А. Ясюкова в качестве показателя профессиональной
способности рассматривает наличие значительного количества синергично
16
Шаяхметова В.К. Формирование инвариантных профессионально важных качеств будущих педагогов-
психологов: автореферат дис. ... к.п.н. [Электронный ресурс] URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01003489855
(Дата обращения 07.10.2018).
17
взаимосвязанных элементов, интегрированных в единый личностный комплекс,
а ее отсутствие наблюдается тогда, когда регистрируются корреляционные
взаимосвязи только между отдельными свойствами.
17
При тесных положительных взаимосвязях большинства
профессионально важных личностных качеств возможен процесс их
взаимоусиливания, что благоприятствует совершенствованию необходимых
навыков, успешному профессиональному становлению и воспринимается как
наличие способностей.
18
Таким образом, Л.А. Ясюкова, В.Д. Шадриков и некоторые другие
авторы полагают, что успешность деятельности обеспечивается комплексом
индивидуально личностных особенностей, который формируется в процессе
профессионального развития и свидетельствует о наличии профессиональной
способности, превращаясь в профессионально важные качества.
1.2. Исследование профессиональной деятельности психолога образования
Психология образования – новая для отечественной науки отрасль
психологического знания, истоки которой можно найти в педагогической
психологии, психологии развития, психологии труда, педагогики и философии
образования, а также в разносторонней практической деятельности психологов
в сфере образования.
Так как образование – особая сфера социокультурной практики,
обеспечивающая передачу (трансляцию) культуры от поколения к поколению и
выступающая фактором развития человека, оно теснейшим образом связано с
понятием культуры и становлением человека, обозначая, в конечном итоге,
17
Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных
способностей [Электронный ресурс] URL: http://www.voppsy.ru/issues/1990/905/905072.htm (Дата обращения
07.10.2018).
18
Ялом И. Групповая психотерапия: теория и практика [Электронный ресурс] URL: https://www.psychol-
ok.ru/lib/yalom/gp/gp_12.html (Дата обращения 07.10.2018).
18
специфический для человека способ преобразования природных задатков и
возможностей
19
.
Таким образом, методологической предпосылкой зарождения и
становления психологии образования как автономной отрасли научного знания,
выступила идея психологического объяснения изменения и развития самого
образования как разновидности социокультурной практики, уже доказавшая
свою успешность с появлением истории образования, философии образования
и социологии образования. В связи с этим на психологию образования ложится
сложнейшая задача психологического описания и объяснения не только
явлений и процессов в сфере современного образования, но и зарождающихся
феноменов.
Параллельное существование в психологии понятий «педагогический
процесс» и «образовательный процесс» – показательный пример реальной
потребности в поиске их отличительных признаков и уточнении
психологических особенностей. По отношению к понятию «педагогический
процесс» образовательный процесс выступает более широкой категорией.
Педагогический процесс – это функциональная характеристика
педагогической системы (система условий и принципов построения
педагогической работы, процессуально-динамическая характеристика
педагогической деятельности, ее средства, способы и методы; результаты и их
оценка).
Образовательный процесс – понятие многоаспектное и
полиструктурное. Оно охватывает и педагогическую деятельность по
реализации образовательной программы, и самостоятельную образовательную
деятельность другого субъекта по ее освоению, разнообразные формы общения
всех субъектов образовательного процесса, включая родителей и
администрацию.
19
Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики [Электронный ресурс] URL:
http://platona.net/load/knigi_po_filosofii/filosofija_jazyka/gadamer_istina_metod_osnovy_filosofskoj_germenevtiki/32
-1-0-2809 (Дата обращения 07.10.2018).
19
Собственно говоря, уже в тот момент, когда в русле педагогики
появилось понятие «образовательный процесс» и наметился переход от
организации образовательного процесса на основе построения субъект-
объектных отношений к субъект-субъектным, а категория субъектности стала
ключевой в психологическом анализе проблем обучения и воспитания, можно
говорить о педагогических истоках зарождения психологии образования
20
.
Кроме того, уже само название психологии образования подчеркивает,
что в первую очередь она обращается к психологическим проблемам,
возникающим у отдельных людей и их объединений в сфере образования. При
этом категория «психология» указывает на аспект, который в данной области
является предметом теоретических и практических научных изысканий. В
названии же «педагогическая психология» областью научного знания
выступает психология, в русле которой исследователи концентрируются на
конкретных явлениях, имеющих педагогическую составляющую (порождаемых
педагогической практикой, принадлежащих ей, обладающих свойствами
педагогической деятельности и ее педагогического влияния на человека).
Аналогичным образом понятия «социальная психология» или
«организационная психология» подчеркивают определенный раздел
психологии, выделившийся в относительно самостоятельную психологическую
дисциплину, в отрасль психологического знания, в то время как категории
«психология труда» или «психология развития» отражают психологический
аспект конкретной области человеческой деятельности – трудовой
деятельности человека или процесса его изменений по мере перехода от одного
этапа возрастного развития к другому
21
.
Имея истоки в педагогической психологии, психология образования, по
нашему мнению, представляет собой более широкую научную область,
базирующуюся на педагогической психологии.
20
Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики [Электронный ресурс] URL:
http://platona.net/load/knigi_po_filosofii/filosofija_jazyka/gadamer_istina_metod_osnovy_filosofskoj_germenevtiki/32
-1-0-2809 (Дата обращения 07.10.2018).
21
Там же.
20
Значение психологии образования видится нам в раскрытии
психологических основ образования как социальной практики и ведущего
фактора развития личности и образовательного опыта человека,
психологических условий реализации его основных функций, что неотделимо
от более глубокого и целостного понимания психологической природы явлений
и процессов в сфере образования.
Схематически процесс зарождения и становления психологии
образования и обособления ее от педагогической психологии в качестве
самостоятельного направления можно представить в виде векторов в
расширяющемся проблемном поле явлений сферы образования, требующих
психологического анализа, понимания и объяснения (см. рисунок 1)
22
.
Рисунок 1. Становление психологии образования
22
Бордовская Н.В., Костромина С.Н. Особенности зарождения, становаления и развития психологии
образования // Вестник СПбГУ. – 2012. – Сер. 16. – Вып. 2. – С. 22.
21
С другой стороны, отечественная образовательная практика в поиске
новых путей оптимизации учебного и воспитательного процесса, связей школы
и семьи, школы и системы дополнительного образования накопила богатый
опыт психологического консультирования. С.Н. Костромина отмечает
целесообразность и дает научное обоснование перехода от собственно
психологической или педагогической к психолого-педагогической диагностике
, что способствует повышению результативности в решении задач не только
личностного роста детей, но и профессионально-личностного развития
специалистов системы дошкольного, школьного, профессионального и
дополнительного образования
23
.
Результаты исследований С.Н. Костроминой однозначно
свидетельствуют
24
, что психодиагностика в образовании представляет собой
систему деятельности специалиста в сфере образования, отражающую
совокупность качеств субъекта, объединенных для выполнения
диагностических функций в структуре труда учителя, воспитателя,
практического психолога, методиста, руководителя образовательного
учреждения или его помощников. Их комплексное взаимодействие выступает
показателем психологической сложности любой образовательной ситуации, ее
диагностики и возможных путей решения с позиций разных субъектов.
Единство психических действий и качеств этих субъектов преломляется
в диагностическом поиске, когнитивном познании диагностической ситуации,
способах отбора и оценки информации, моделях поведения и управления в
диагностическом процессе. Иными словами, на уровне психологического
анализа профессионального поведения специалистов в образовании мы уже не
можем ограничиться рамками учебного или воспитательного процесса,
поиском новых форм его содержания или организации, рассмотрением
23
Костромина С.Н. Психологические условия становления личности профессионала [Электронный ресурс]
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osnovaniya-formirovaniya-professionala-na-etape-obucheniya-
v-vuze (Дата обращения 07.10.2018).
24
Там же.
22
характера влияния разных видов одной только педагогической деятельности на
возникновение и развитие психологических новообразований обучающихся.
Психические явления как результат деятельности и общения
специалистов образования носят комплексный характер, имеют сложную
структуру, задействуют разные сферы личности профессионала, имеют
разноуровневую природу, требуют взаимодействия с другими людьми и т. д.
В частности, психологическое сопровождение как система
профессиональной деятельности психолога направлено на создание социально-
психологических условий для успешного обучения и психического развития
ребенка в ситуациях школьного взаимодействия
25
.
Отсюда следует, что организуемое в образовательной практике
психологическое сопровождение опирается на общие и специфические
закономерности развития конкретного ребенка или взрослого, включает
разнообразные мероприятия и требует объединения усилий не только
специалистов с разным функционалом, но и самого человека, будь то школьник
или студент. Психологическая коррекция в образовании является, с нашей
точки зрения, видом профессиональной деятельности психолога по устранению
и преодолению имеющихся недостатков не только в поведении и (или)
деятельности учащегося, развитии его личности, т. е. ориентирована не только
на оптимизацию функционирования в учебно-воспитательном процессе, но и на
коррекцию условий – его образовательной среды.
Психологическое консультирование традиционно осуществляется в
образовании с целью оказания помощи и поддержки при решении тех проблем,
с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся или родители. Однако
психологический смысл консультирования состоит в том, чтобы помочь
человеку самому решить возникшую проблему, с которой к специалисту
обращаются психически здоровые люди, самостоятельно не справляющиеся с
25
Бордовская Н.В., Костромина С.Н. Особенности зарождения, становаления и развития психологии
образования // Вестник СПбГУ. – 2012. – Сер. 16. – Вып. 2. – С. 24.
23
психологическими трудностями, и люди, находящиеся в пограничном
состоянии.
Спектр проблем, с которыми сталкиваются люди в условиях
образовательного процесса, образовательной среды и в образовательном
пространстве, достаточно широк (нарушения в поведении, в межличностном
взаимодействии, неблагоприятные психические состояния,
неудовлетворенность своей карьерой, собой, личной жизнью, своими учебными
достижениями, оценками, стилем отношений и т. д.) и, безусловно, не
ограничивается областью обучения и воспитания. При этом все эти проблемы
связаны с образовательной средой как особой сферой жизнедеятельности
человека, которая не может не влиять на его самочувствие, состояние, развитие
и качество жизни.
Профессиональная деятельность психолога в системе образования
(педагога-психолога) в настоящее время подвергается существенным
трансформациям, которые определяются необходимостью расширения круга
задач, решаемых психологом в образовательной среде нового типа.
Востребованность психологических услуг в системе образования связана,
прежде всего, с задачей развития интеллектуального и личностного потенциала
подрастающего поколения, сформулированной в новом Законе об образовании
и в современных образовательных стандартах.
Традиционно в деятельности педагога-психолога определяются такие
основные области (направления), как психологическая (психолого-
педагогическая) диагностика, психологическое консультирование,
психологическая коррекция и развитие, психологическое просвещение,
психологическая профилактика. В то же время объём и содержание
деятельности психолога в системе образования значительно усложняется и
расширяется.
24
В условиях перехода на новую модель образования, связанную с
реализацией Федеральных государственных образовательных стандартов
26
,
психолог в образовательном учреждении реализует роль методиста, эксперта,
исследователя. Расширение областей деятельности и усложнение связанных с
ними профессиональных задач приводит к появлению вариативных моделей
работы педагога-психолога, которые различаются по ведущей направленности
деятельности.
27
С.В. Алехиной, М.Р. Битяновой выделяются четыре основных модели
деятельности психолога в образовании
28
: «консультант», «методист»,
«куратор», «координатор».
Деятельность психолога-консультанта направлена, в первую очередь, на
помощь в преодолении проблем и затруднений в развитии и социализации
обучающихся.
Психолог-методист занимается, главным образом, решением вопросов,
связанных с повышением качества образования, психолого-педагогическим
сопровождением учебно-воспитательной и управленческой деятельности.
Психолог-координатор осуществляет в основном исследовательскую
деятельность по сбору, анализу, систематизации научно-практических
материалов по психолого-педагогическому сопровождению, реализует
мониторинговые технологии, осуществляет взаимодействие образовательной
организации с другими управленческими и общественными структурами.
Таким образом, усложнение и интенсификация работы современного
педагога-психолога приводит к дифференциации областей и реализуемых
моделей деятельности, при этом в части психолого-педагогического и
методического сопровождения, экспертной и проектировочной деятельности
деятельность психолога отчасти пересекается с педагогической деятельностью.
26
Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования // Справочно-правовая
система Консультант Плюс.
27
Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. – СПб: Изд-во «Союз», 2015. – С. 170.
28
Алехина С.В., Битянова М.Р. Мониторинг как вид профессиональной деятельности педагога-психолога //
[Электронный ресурс] URL: http://docplayer.ru/27297479-Monitoring-kak-vid-professionalnoy-deyatelnosti-
pedagoga-psihologa.html (Дата обращения 07.10.2018).