55
Из рис.3. видно, что школьные психологи в обследованной выборке
оценивают свои профессиональные качества преимущественно на среднем
уровне. При этом наибольшие оценки получают такие профессиональные
качества, как «Организаторские и управленческие способности», «Умение
самопрезентации», «Высокая работоспособность». Наименьшие оценки у
школьных психологов получили такие их профессиональные качества, как
«Умение слушать других людей», «Способность читать и объяснять внутреннее
состояние человека по нюансам его поведения», «Способность брать личную
ответственность за свои поступки» и «Способность выполнять разнообразную
работу».
Следовательно, можно заключить, что согласно самооценке школьных
психологов наиболее выраженными их профессиональными качествами
являются «Организаторские и управленческие способности», «Умение
самопрезентации», «Высокая работоспособность».
На рис.4. представлен идеальный профиль профессиональных качеств
школьных психологов в представлениях специалистов. Данные приведены по
результатам анкеты на оценку профессиональных и личностных качеств
психологов.
Из рис.4. видно, что школьные психологи в обследованной выборке
оценивают свои профессиональные качества преимущественно выше среднего
уровня. При этом наибольшие оценки получают такие профессиональные
качества, как «Организаторские и управленческие способности», «Высокая
работоспособность», «Умение творчески решать практические задачи».
Наименьшие оценки у школьных психологов получили такие их
профессиональные качества, как «Знание приемов общения», «Способность
понимать настроение других людей» и «Способность брать личную
ответственность за свои поступки».
56
3,5
3,6
3,7
3,5
4,2
4
4,5
3,8
4,8
4,5
4,7
3,5
4,6
4,3
3,7
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Профессиональные качества
Средний балл
Рис.4. Идеальный профиль профессиональных качеств школьных
психологов
Примечание:1 - знание приемов общения;2 - умение слушать других людей;3 - навыки
профессионального оценивания людей;4 - способность понимать настроение других людей;5
- навыки воздействия на людей;6 - умение противостоять манипуляции со стороны
окружающих;7 - навыки распознавания лжи;8 - способность читать и объяснять внутреннее
состояние человека по нюансам его поведения;9 - организаторские и управленческие
способности;10 - умение самопрезентации;11 - высокая работоспособность;12 - способность
брать личную ответственность за свои поступки;13 - умение творчески решать практические
задачи;14 - изобретательность;15 - способность выполнять разнообразную работу.
Следовательно, можно заключить, что согласно самооценке школьных
психологов наиболее выраженными их профессиональными качествами образа
идеального школьного психолога являются «Организаторские и
управленческие способности», «Высокая работоспособность», «Умение
творчески решать практические задачи».
На рис.5. представлен реальный профиль личностных качеств школьных
психологов в самооценке специалистов. Данные приведены по результатам
анкеты на оценку профессиональных и личностных качеств психологов.
Из рис.5. видно, что школьные психологи в обследованной выборке
склонны оценивать свои личностные качества преимущественно выше среднего
уровня. При этом наибольшие оценки получают такие личностные качества,
как «Интеллект», «Саморазвитие» и «Ответственность».
57
3,8
3,6
3,4
3,2
4,1
4
3,4
3
3,2
4,2
3,6
3,2
4,2
4,4
4,1
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Личностные качества
Средний балл
Рис.5. Реальный профиль личностных качеств школьных
психологов
Примечание:1 - дружелюбие;2 - общительность;3 - вежливость;4 - жизнерадостность;5 -
терпеливость; 6 - эмоциональная устойчивость;7 - эмпатия;8 - честность;9 - альтруизм;10 -
ответственность;11 - гуманизм;12 - чувствительность;13 - саморазвитие;14 - интеллект;15 -
стрессоустойчивость.
Наименьшие оценки у школьных психологов получили такие их
личностные качества, как «Честность», «Жизнерадостность», «Альтруизм» и
«Чувствительность».
Следовательно, можно заключить, что согласно самооценке школьных
психологов наиболее выраженными их личностными качествами как
представителей своей профессии являются «Интеллект», «Саморазвитие» и
«Ответственность».
На рис.6. представлен идеальный профиль личностных качеств
школьных психологов в представлениях специалистов. Данные приведены по
результатам анкеты на оценку профессиональных и личностных качеств
психологов.
Из рис.6. видно, что школьные психологи в обследованной выборке
оценивают личностные качества образа "идеального школьного психолога"
преимущественно на среднем и высоком уровнях выраженности. При этом
наибольшие оценки получают такие личностные качества идеального
школьного психолога, как «Гуманизм», «Интеллект» и «Саморазвитие».
58
3,6
4
3,7
3,8
4,2
4,3
3,9
3,5
3,8
4,4
5
3,8
4,7
4,8
4,3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Личностные качества
Средний балл
Рис.6. Идеальный профиль личностных качеств школьных
психологов
Примечание:1 - дружелюбие;2 - общительность;3 - вежливость;4 - жизнерадостность;5 -
терпеливость;6 - эмоциональная устойчивость;7 - эмпатия;8 - честность;9 - альтруизм;10 -
ответственность;11 - гуманизм;12 - чувствительность;13 - саморазвитие;14 - интеллект;15 -
стрессоустойчивость.
Наименьшие оценки идеальный образ школьного психолога получил по
таким личностным качествам, как «Дружелюбие» и «Честность».
Следовательно, можно резюмировать, что согласно оценке школьных
психологов наиболее выраженными с их точки зрения личностными качествами
образа идеального школьного психолога являются «Гуманизм», «Интеллект» и
«Саморазвитие».
На рис.7. представлено сравнение профессиональных качеств реальных
школьных психологов и образа идеального школьного психолога.
Из рис.7. мы видим, что образ идеального школьного психолога
превышает реальных школьных психологов по всем профессиональным
качествам. Наибольшие различия между реальными школьными психологами и
образом идеального школьного психолога имеются по таким
профессиональным качествам, как «Умение противостоять манипуляции со
стороны окружающих», «Способность читать и объяснять внутреннее
состояние человека по нюансам его поведения», «Способность брать личную
ответственность за свои поступки», «Умение творчески решать практические
задачи», «Изобретательность».
59
3,2
3
3,5
3,2
4
3,4
4
3
4,6
4,4
4,2
2,7
4
3,4
2,4
3,5
3,6
3,7
3,5
4,2
4
4,5
3,8
4,8
4,5
4,7
3,5
4,6
4,3
3,7
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Профессиональные качества
Средний балл
Реальный профиль Идеальный профиль
Рис.7. Сравнение реального и идеального профилей
профессиональных качеств школьных психологов
Примечание:1 - знание приемов общения;2 - умение слушать других людей;3 - навыки
профессионального оценивания людей;4 - способность понимать настроение других людей;5
- навыки воздействия на людей;6 - умение противостоять манипуляции со стороны
окружающих;7 - навыки распознавания лжи;8 - способность читать и объяснять внутреннее
состояние человека по нюансам его поведения;9 - организаторские и управленческие
способности;10 - умение самопрезентации;11 - высокая работоспособность;12 - способность
брать личную ответственность за свои поступки;13 - умение творчески решать практические
задачи;14 - изобретательность;15 - способность выполнять разнообразную работу.
Следовательно, специфика реальных профессиональных качеств
школьных психологов по сравнению с образом идеального школьного
психолога состоит, прежде всего, в меньшей выраженности таких качеств, как
«Умение противостоять манипуляции со стороны окружающих», «Способность
читать и объяснять внутреннее состояние человека по нюансам его поведения»,
«Способность брать личную ответственность за свои поступки», «Умение
творчески решать практические задачи», «Изобретательность».
На рис.8. представлено сравнение личностных качеств реальных
школьных психологов и образа идеального школьного психолога.
Из рис.8 мы видим, что образ идеального школьного психолога
превышает реальных школьных психологов практически по всем личностным
качествам. Наибольшие различия между реальными школьными психологами и
образом идеального школьного психолога имеются по таким личностным
60
качествам, как «Жизнерадостность», «Эмпатия», «Альтруизм», «Гуманизм» и
«Чувствительность».
3,8
3,6
3,4
3,2
4,1
4
3,4
3
3,2
4,2
3,6
3,2
4,2
4,4
4,1
3,6
4
3,7
3,8
4,2
4,3
3,9
3,5
3,8
4,4
5
3,8
4,7
4,8
4,3
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Личностные качества
Средний балл
Реальный профиль Идеальный профиль
Рис.8. Сравнение реального и идеального профилей личностных
качеств школьных психологов
Примечание:1 - дружелюбие; 2 - общительность;3 - вежливость;4 - жизнерадостность;5 -
терпеливость;6 - эмоциональная устойчивость;7 - эмпатия;8 - честность;9 - альтруизм;10 -
ответственность;11 - гуманизм;12 - чувствительность;13 - саморазвитие;14 - интеллект;15 -
стрессоустойчивость.
Следовательно, специфика личностных качеств реальных школьных
психологов психологии по сравнению с образом идеального школьного
психолога состоит, прежде всего, в меньшей выраженности таких качеств, как
«Жизнерадостность», «Эмпатия», «Альтруизм», «Гуманизм» и
«Чувствительность».
Таким образом, на основании проведенного эмпирического
исследования мы приходим к подтверждению выдвинутой гипотезы. Т.е.
действительно существуют особенности профессиональных и личностных
качеств школьного психолога по сравнению с психологами-исследователями,
занятыми в сфере науки и преподавания.
61
Выводы по второй главе
1. Наиболее характерными чертами для школьных психологов в выборке
являются радикализм (гибкость), пармия (смелость) и «сила Я» (эмоциональная
устойчивость). Школьные психологи значимо превышают психологов-
исследователей по таким чертам личности, как сила Я, пармия,
дипломатичность и радикализм. В свою очередь психологам-исследователям по
сравнению со школьными психологами свойственна большая выраженность
личностной черты гипотимии.
2. Школьные психологи в целом доминанты, энергичны, компетентны,
успешные в делах («Авторитарность»).
Им свойственно проявление
дружелюбия и стремления помочь другому человеку («Дружелюбность»,
«Альтруистичность»). Ш
кольные психологи в сравнении с психологами-
исследователями более склонны стремиться к тесному сотрудничеству со
значимой для них группой, к дружелюбным отношениям с окружающими.
Кроме того, они имеют большую готовность помогать окружающим и более
ответственны по сравнению с психологами-исследователями.
3. Специфика терминальных ценностей у школьных психологов по
сравнению с психологами-исследователями состоит в том, что для них более
значимы ценности познания и развития, и менее значимы ценности красоты
природы и искусства, а также общественного признания.
4. Специфика инструментальных ценностей у школьных психологов по
сравнению с психологами-исследователями состоит в том, что для них более
значимы ценности образованности, воспитанности, широты взглядов, и менее
значимы ценности независимости и эффективности в делах.
5. Школьные психологи по сравнению с психологами-исследователями
обладают следующими специфическими качествами личности – выраженными
добротой, привлекательностью, открытостью, дружелюбностью,
справедливостью, силой.
62
6. Согласно самооценке школьных психологов наиболее выраженными
их профессиональными качествами являются «Организаторские и
управленческие способности», «Умение самопрезентации», «Высокая
работоспособность».
7. Согласно самооценке школьных психологов наиболее выраженными
их личностными качествами как представителей своей профессии являются
«Интеллект», «Саморазвитие» и «Ответственность».
8. Специфика реальных профессиональных качеств школьных
психологов по сравнению с образом идеального школьного психолога состоит,
прежде всего, в меньшей выраженности таких качеств, как «Умение
противостоять манипуляции со стороны окружающих», «Способность читать и
объяснять внутреннее состояние человека по нюансам его поведения»,
«Способность брать личную ответственность за свои поступки», «Умение
творчески решать практические задачи», «Изобретательность».
9. Специфика личностных качеств реальных школьных психологов
психологии по сравнению с образом идеального школьного психолога состоит,
прежде всего, в меньшей выраженности таких качеств, как
«Жизнерадостность», «Эмпатия», «Альтруизм», «Гуманизм» и
«Чувствительность».
10. Существуют особенности профессиональных и личностных качеств
школьного психолога по сравнению с психологами-исследователями, занятыми
в сфере науки и преподавания (подтверждение гипотезы исследования).
63
Глава 3. Практические рекомендации по результатам проведенного
исследования
3.1. Основные направления организации мероприятий по повышению
эффективности деятельности школьных психологов
На основании полученных результатов теоретического анализа и
эмпирического исследования можно сформулировать практические
рекомендации по повышению эффективности деятельности школьных
психологов, как на этапе учебно-воспитательной работы со студентами-
психологами, так и на этапе профессиональной деятельности состоявшихся
педагогов-психологов, работающих в сфере школьного образования.
По нашему мнению для повышения эффективности деятельности
школьных психологов администрации образовательных учреждений можно
рекомендовать организацию и обеспечений условий для проведения
специальных мероприятий по следующим основным направлениям:
1.) Укрепление и дальнейшее развитие профессиональных и личностных
качеств школьных психологов.
2.) Профилактика стрессогенных ситуаций в деятельности школьных
психологов.
3.) Улучшение навыков саморегуляции у школьных психологов.
Первое направление – укрепление и дальнейшее развитие
профессиональных и личностных качеств школьных психологов предполагает
реализацию тренинговой работы, направленной на повышение уровня
сформированности таких профессиональных и личностных качеств, как
гибкость, социальная смелость, эмоциональная устойчивость, деловая
успешность, альтруистичность, дружелюбность, открытость, организаторские и
управленческие способности, работоспособность, интеллект и ответственность.
Второе направление – профилактика стрессогенных ситуаций в
деятельности школьных психологов. Для этого в плане мероприятий по
развитию коллектива необходимо предусмотреть для школьных психологов
64
посещение курсов повышения квалификации, благодаря которым школьные
психологи смогут обновить свои знания:
- о навыках самодиагностирования стрессогенных ситуаций в быту;
- о приемах смягчения воздействия стрессоров с учетом
индивидуальных особенностей каждого члена коллектива.
Третье направление – улучшение навыков саморегуляции у школьных
психологов. Для того, чтобы саморегуляция у школьных психологов оставалась
эффективной, необходимо, во-первых, специальное улучшение ее навыков у
данной категории специалистов, а, во-вторых, включение элементов
саморегуляции в тренинговые программы, проводимые с психологами в рамках
посещения ими различного рода семинаров и декадников.
Улучшение навыков саморегуляции у школьных психологов в конечном
счете должно быть направлено на профилактику их стрессового состояния на
рабочем месте. В то же самое время такая профилактика должна представлять
собой четкую структуру и в основе своей опираться на – повышение мотивации
школьных психологов; оптимизацию собственного времени психологов (тайм-
менеджмент); грамотное планирование рабочего дня и т.д.
Для этого особую значимость приобретает мониторинг уровня
стрессового напряжения у школьных психологов и выявление причин
возникновения стрессовых факторов, которые позволяют оперативно
корректировать управление стрессом и не допускать кризисных ситуаций, что в
конечном итоге способствует улучшению качества и эффективности их
трудовой деятельности.
3.2. Программа профилактики и преодоления профессиональной
деформации школьных психологов
Помимо основных направлений организации мероприятий по
повышению эффективности деятельности школьных психологов целесообразно
проведение с данной категорией специалистов тренинговой программы
профилактики профессиональной деформации, поскольку появление данной