35
Методами статистической обработки данных явились:
1.) Методы первичной статистической обработки данных (расчет
средних, стандартного отклонения). Обработка проводилась с помощью
программы Excel.
2.) t-критерий Стъюдента для несвязанных выборок – использовался для
сравнения среднегрупповых значений выраженности признаков у испытуемых.
Обработка проводилась с помощью статистического пакета SPSS для
персонального компьютера.
Стратегия исследования состояла в проведении двух основных этапов:
- на первом этапе с помощью личностных опросников оценивались
личностные характеристики школьных психологов и выявлялись их
личностные особенности через сравнение с психологами-исследователями;
- на втором этапе школьные психологи и психологи-исследователи
выполняли задания методики личностного дифференциала. Задание
заключалось в том, чтобы сначала оценить свои качества, а затем оценить образ
идеального психолога. В каждой группе испытуемых сопоставлялись их
реальные качества с образом идеального специалиста в своей сфере. Также на
втором этапе школьные психологи оценивали свои качества по анкете на
оценку профессиональных и личностных качеств психологов. Мы сравнивали
реальные профессиональные и личностные качества с их идеальными образами
у школьных психологов для того, чтобы выявить специфику того, насколько
школьные психологи удовлетворены своими реальными профессиональными и
личностными качествами. Предполагалось, что чем ближе профиль реальных и
идеальных качеств между собой, тем более удовлетворены школьные
психологи своими качествами.
Сравнение школьных психологов с психологами-исследователями,
которые были заняты преимущественно в сфере науки и преподавания,
необходимо было для того, чтобы выявить специфические профессиональные и
личностные качества школьных психологов, которые их характеризуют не
только как специалистов социального типа профессии, но и отличают от
36
психологов других сфер, в частности от психологов, профессиональная
деятельность которых посвящена науке и преподаванию. Выбор в качестве
сравнительной группы психологов-исследователей обусловлен тем, что
существенное время школьные психологи заняты именно практической
психологией, оказывая психологическое сопровождение учащихся и
педагогического коллектива, и поэтому во многом по сути школьных
психологов можно рассматривать как практических психологов. В то же время
психологи-исследователи, которые преподают психологию в вузе,
преимущественно заняты научной и преподавательской деятельностью, которая
по своей структуре и содержанию имеет отличия от непосредственно
деятельности по психологическому сопровождению и, следовательно,
предполагает иные требования к профессионально-важным качествам
специалиста по сравнению с такими требованиями у школьных психологов.
2.2. Анализ результатов исследования
На рис.1. отражен среднегрупповой профиль личности школьных
психологов.
6
6,1
7,8
5,8
5,7
5,3
8,1
5,5
6
5,9
6,4
6,2
8,4
6,8
6,7
5,9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4
Черты личности
Средний балл
Рис. 1. Среднегрупповой профиль личности школьных психологов
Мы видим, что наибольшие значения у школьных психологов имеют
такие личностные черты, как «консерватизм – радикализм» (Q1 = 8,4), «тректия
– пармия» (H = 8,1) и «слабость Я – сила Я» (C = 7,8). Далее по своим
37
значениям в группе школьных психологов идут личностные черты
«зависимость от группы – самодостаточность» (Q2=6,8), «низкое самомнение –
высокое самомнение» (Q3=6,7), «прямолинейность – дипломатичность»
(N=6,4), «гипертимия – гипотимия» (O=6,2), «низкий интеллект – высокий
интеллект» (B=6,1), «сизотимия - аффектотимия» (A=6), «алаксия – протенсия»
(L=6).
Наименьшие среднегрупповые значения у школьных психологов
наблюдаются по следующими личностным чертам – «низкая эго-
напряженность – высокая эго-напряженность» (Q4=5,9), «праксерния – аутия»
(M=5,9), «конформность – доминантность» (E=5,8), «десургенсия – сургенсия»
(F=5,7), «харрия – премсия» (I=5,5), «низкое супер-эго – супер-эго» (G=5,3).
Следовательно, наиболее характерными чертами для школьных
психологов в выборке являются радикализм (гибкость), пармия (смелость) и
«сила Я» (эмоциональная устойчивость).
Таким образом, для школьных психологов свойственны свободомыслие,
экспериментаторство, наличие интеллектуальных интересов, развитое
аналитическое мышление, восприимчивость к переменам, к новым идеям (Q1 –
радикализм); смелость, предприимчивость, активность, готовность к риску и
сотрудничеству с незнакомыми людьми в незнакомых обстоятельствах,
способность принимать самостоятельные, неординарные решения (H – пармия);
эмоциональная устойчивость, способность управлять своим
психоэмоциональным состоянием и реагировать на стрессовые ситуации
взвешенно и рационально.
С другой стороны, на рис.2. отражен среднегрупповой профиль
личности психологов-исследователей.
Как можно видеть, самым большим значением у психологов-
исследователей обладает личностная черта «гипертимия – гипотимия» (O=8).
Далее по своим значениям в группе психологов-исследователей идут такие
личностные черты, как «тректия – пармия» (H=6,8), «алаксия – протенсия»
(L=6,8), «сизотимия – аффектотимия» (A=6,7), «низкий интеллект – высокий
38
интеллект» (B=6,7), «низкое самомнение – высокое самомнение» (Q3=6,6),
«конформность – доминантность» (E=6,5), низкая эго-напряженность – высокая
эго-напряженность» (Q4=5,9), «десургенсия – сургенсия» (F=5,7), «зависимость
от группы – самодостаточность» (Q2=5,6), «харрия – премсия» (I=5,4),
«праксерния – аутия» (M=5), «низкое супер-эго – высокое супер-эго» (G=4,5).
Наименьшие значения у психологов-исследователей имеют такие личностные
черты, как «слабость Я – сила Я» (C=3,8), «прямолинейность –
дипломатичность» (N=3,7), «консерватизм – радикализм» (Q1=3,5).
6,7
6,7
3,8
6,5
5,7
4,5
6,8
5,4
6,8
5
3,7
8
3,5
5,6
6,6
5,9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4
Черты личности
Средний балл
Рис. 2. Среднегрупповой профиль личности психологов-
исследователей
Нужно отметить, что показатель по личностной черте «гипертимия –
гипотимия» относится к высокому уровню выраженности согласно нормам
используемой методики, а показатели по личностным чертам «слабость Я –
сила Я», «прямолинейность – дипломатичность», «консерватизм – радикализм»
к низкому уровню выраженности признака.
Следовательно, наиболее характерными чертами для психологов-
исследователей являются гипотимия (склонность к чувству вины), слабость Я
(эмоциональная неустойчивость), прямолинейность, консерватизм
(ригидность).
Таким образом, для психологов-исследователей характерны
беспокойство, озабоченность, ранимость, ипохондричность, подверженность
39
настроению, страх, неуверенность в себе, склонность к предчувствиям,
самобичеванию, к депрессиям, чувствительность к одобрению окружающих,
чувство вины и недовольство собой (O – гипотимия); эмоциональная
неустойчивость, импульсивность; неустойчивость в интересах,
раздражительность, утомляемость (C – слабость Я); прямолинейность,
бестактность, естественность, непосредственность, эмоциональность,
недисциплинированность (N – прямолинейность); консервативность,
устойчивость по отношению к традициям, сомнение в отношении новых идей и
принципов, склонность к морализации и нравоучениям, сопротивление
переменам, узость интеллектуальных интересов, ориентация на конкретную
реальную деятельность (Q1 – консерватизм).
В таблице 1 приведены среднегрупповые значения личностных черт
школьных психологов и психологов-исследователей.
Согласно таблице 1 школьные психологи имеют высокий уровень
выраженности эмоциональной устойчивости (7,8 баллов), пармии (8,1 баллов),
радикализма (8,4 баллов).
Что касается психологов-исследователей, то у них выявлен высокий
уровень выраженности гипотимии (8 баллов) и низкий уровень выраженности
эмоциональной устойчивости, дипломатичности (3,7 баллов) и радикализма
(3,5 баллов).
Таблица 1
Среднегрупповые значения личностных черт школьных психологов
и психологов-исследователей
Факторы
Группы
Школьные
психологи
Психологи-
исследователи
A (сизотимия-
аффектотимия)
6
6,7
B (низкий интеллект -
высокий интеллект)
6,1
6,7
C (слабость Я - сила Я)
7,8
3,8
E (конформность -
доминантность)
5,8
6,5
F (десургенсия -
сургенсия)
5,7
5,7
40
G (низкое супер - эго
высокое супер-эго)
5,3
4,5
H (тректия - пармия)
8,1
6,8
I (харрия - премсия)
5,5
5,4
L (алаксия - протенсия)
6
6,8
M (праксерния - аутия)
5,9
5
N (прямолинейность -
дипломатичность)
6,4
3,7
O (гипертимия -
гипотимия)
6,2
8
Q1 (консерватизм -
радикализм)
8,4
3,5
Q2 (зависимость от
группы -
самодостаточность)
6,8
5,6
Q3 (низкое самомнение
- высокое самомнение)
6,7
6,6
Q4 (низкая эго-
напряженность -
высокая эго-
напряженность)
5,9
5,9
В таблице 2 указаны личностные черты, по которым школьные
психологи и психологи-исследователи имеют значимые различия. В ней
приведены эмпирические и критические значения t-критерия Стъюдента (tэмп и
tкрит), а также уровень значимости различий (p).
В результате сравнения выясняется, что школьные психологи значимо
превышают психологов-исследователей по таким чертам личности, как сила Я,
пармия, дипломатичность и радикализм. В свою очередь психологам-
исследователям по сравнению со школьными психологами свойственна
большая выраженность личностной черты гипотимии.
41
Таблица 2
Сравнение личностных черт школьных психологов и психологов-
исследователей
Факторы
Группы
tэмп
tкрит
уровень
значимости p
Школьные
психологи
Психологи-
исследователи
C
7,8
3,8
2,31
2,02
0,05
H
8,1
6,8
2,26
2,02
0,05
N
6,4
3,7
2,28
2,02
0,05
O
6,2
8
2,12
2,02
0,05
Q1
8,4
3,5
2,42
2,02
0,05
Обратимся к таблице 3. В ней представлены среднегрупповые значения
социально-психологических качеств личности у школьных психологов. Данные
приведены по методике Т. Лири.
Таблица 3
Среднегрупповые значения социально-психологических качеств
личности у школьных психологов
Социально-психологические
качества
Среднее
знач.
Станд.
отклонение
Авторитарность
9,6
1,5
Эгоистичность
5,4
1,3
Агрессивность
5,6
1,4
Подозрительность
7,8
1,3
Подчиняемость
6,4
1,2
Зависимость
7,1
1,6
Дружелюбность
8,9
1,4
Альтруистичность
9,3
1,3
Как видно из представленных результатов обследованные школьные
психологи в выборке имеют в основном умеренную степень выраженности
социально-психологических качеств личности – «Эгоистичность» (5,4),
«Агрессивность» (5,6), «Подозрительность» (7,8), «Подчиняемость» (6,4),
«Зависимость» (7,1). Однако встречается и высокая степень выраженности –
«Авторитарность» (9,6), «Дружелюбность» (8,9), «Альтруистичность» (9,3).
42
Исходя из степеней выраженности социально-психологических качеств
личности у обследованных школьных психологов, их можно охарактеризовать
следующим образом.
Они в целом доминанты, энергичны, компетентны, успешные в делах
(«Авторитарность»).
Им свойственно проявление дружелюбия и стремления
помочь другому человеку («Дружелюбность», «Альтруистичность»).
В таблице 4 указаны среднегрупповые значения социально-
психологических качеств личности у школьных психологов и психологов-
исследователей.
Таблица 4
Среднегрупповые значения социально-психологических качеств
личности у школьных психологов и психологов-исследователей
Социально-психологические
качества
Группы
Школьные психологи
Психологи-
исследователи
Авторитарность
9,6
8,7
Эгоистичность
5,4
8,3
Агрессивность
5,6
8
Подозрительность
7,8
7,6
Подчиняемость
6,4
6
Зависимость
7,1
6,6
Дружелюбность
8,9
5,4
Альтруистичность
9,3
6
В таблице 5 указаны социально-психологические качества личности, по
которым школьные психологи и психологи-исследователи имеют значимые
различия. В ней приведены эмпирические и критические значения t-критерия
Стъюдента (tэмп и tкрит), а также уровень значимости различий (p).
Выяснилось, что школьные психологи по сравнению с психологами-
исследователями более дружелюбны и альтруистичны, а также менее
эгоистичны и агрессивны.
Следовательно, школьные психологи в сравнении с психологами-
исследователями более склонны стремиться к тесному сотрудничеству со
значимой для них группой, к дружелюбным отношениям с окружающими.
43
Кроме того, они имеют большую готовность помогать окружающим и более
ответственны по сравнению с психологами-исследователями.
Таблица 5
Социально-психологические качества личности, по которым
школьные психологи и психологи-исследователи имеют значимые
различия
Социально-
психологические
качества
Группы
tэмп
tкрит
уровень
значимости p
Школьные
психологи
Психологи-
исследователи
Эгоистичность
5,4
8,3
2,27
2,02
0,05
Агрессивность
5,6
8
2,2
2,02
0,05
Дружелюбность
8,9
5,4
2,29
2,02
0,05
Альтруистичность
9,3
6
2,28
2,02
0,05
В то же время в отличие от школьных психологов психологи-
исследователи склонны к проявлениям самодовольства, чувства собственного
превосходства над окружающими, недружелюбия, несдержанности и
вспыльчивости в общении с другими людьми.
Таблица 6 отражает результаты изучения терминальных ценностных
ориентаций по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича у школьных
психологов.
Таблица 6
Среднегрупповые значения рангов терминальных ценностных
ориентаций школьных психологов
Терминальные ценности
И
X
активная деятельная
жизнь
4
7
4,22
жизненная мудрость
9
9,5
4,42
здоровье
1
4,1
3
интересная работа
6
7,3
3,41
красота природы и
искусства
17
14,1
4,77
любовь
13
10,1
4,55
44
материально
обеспеченная жизнь
12
10,6
4,46
наличие хороших и
верных друзей
8
7,7
4,17
общественное признание
16
14,07
4,08
познание
2
5,1
3,8
продуктивная жизнь
10
9,7
3,82
развитие
5
7,1
4,5
развлечения
18
14,2
2,88
свобода
14
11,4
5,42
счастливая семейная
жизнь
3
6,19
5,18
счастье других
15
13,1
4,74
творчество
11
10,1
4,53
уверенность в себе
7
7,4
3,32
Примечание:
И – иерархия ценностей;
X – среднее арифметическое;
- стандартное отклонение.
Используя метод средних значений с учетом анализа стандартного
отклонения, нам удалось установить иерархию терминальных ценностей
школьных психологов.
Ценности данной категории испытуемых распределились в следующем
порядке от самой значимой ценности до наименее значимой ценности:
здоровье; познание; счастливая семейная жизнь; активная деятельная жизнь;
развитие; интересная работа; уверенность в себе; наличие хороших и верных
друзей; жизненная мудрость; продуктивная жизнь; творчество; материально
обеспеченная жизнь; любовь; свобода; счастье других; общественное
признание; красота природы и искусства; развлечения.
Таблица 7 отражает результаты изучения терминальных ценностных
ориентаций по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича у психологов-
исследователей.