47
помогает связывать ожидаемое поведение с занятиями на
расписании;
дают возможность получить ощущение того, что что-то достигнуто,
таким образом формируя чувство успешности в обучении.
Ввиду того, что восприятие речи у детей с аутизмом недостаточно
развито, то поэтому расписание должно быть визуальным. [32] Это могут быть
карточки с названием предметов и режимных моментов, по которым ребёнок
может понять, что произойдёт позже. Для детей начального уровня обучения
такие карточки сопровождаются изображением и подписями, а в дальнейшем
заменяются только текстом. В использовании расписания важно, чтобы все
пункты выполнялись по установленной образовательной программе обучения.
Все пункты внесённые в расписание выполняются полностью. [22]
Производимые действия по изменению расписания учитель проговаривает
вслух. Создание расписания школьного дня является необходимым условием
адаптации в школе ребёнка с расстройством аутистического спектра.
Тьюторское сопровождение ребёнка с РАС можно представить в
последовательном осуществлении нескольких этапов: диагностики, адаптации,
основной работы и подведение итогов. [31]
На первом, диагностическом этапе, проводится изучение ребёнка с
целью планирования проблем, которые могут возникнуть в процессе обучения,
его индивидуальных особенностей, возможностей. После того, как будут
получены общие сведения, тьютор знакомится непосредственно с самим
ребёнком и его семьей, узнаёт об интересах, сильных и слабых сторонах своего
подопечного. Важным элементом диагностического этапа является
непосредственное наблюдение за ребёнком, его окружением.
Тьютору необходимо дать почувствовать родителям, что он
заинтересован в работе с их ребёнком и искренне нацелен на положительный
результат. Следует ознакомить родителей ребёнка с обязанностями тьютора,
где чётко определены ответственность и обязанности родителей и тьютора.
48
На втором, адаптационном этапе, идёт повседневная и последовательная
работа тьютора и ребёнка, постепенное введение ученика в образовательный
процесс, включение в различные учебные и вне учебные ситуации. На этом
этапе тьютор осознаёт поставленные перед ним задачи, их особенности,
потенциальные возможности их решений, положительные и негативные
факторы, которые влияют на успешность предстоящей работы. Важная задача
тьютора в период адаптации будет работа по успешному включению ребёнка в
школьный коллектив и обучение. [14]
В третьем, основном этапе, при условии преобладания положительных
эмоциональных реакций, ребёнок переходит на новый этап, который
характеризуется снижением тревожности и количества случаев нежелательного
поведения. Этот этап взаимодействия ребёнка и тьютора, оценка первых
результатов работы тьютора. Акцент переносится на большую социализацию
ребёнка, коррекционно-развивающего обучения. На этом этапе важно
поддерживать мотивацию ребёнка, дать ему почувствовать свои успехи.
Постепенно увеличивается время самостоятельности ребёнка при выполнении
знакомых форм деятельности, а также обеспечивается возможность
взаимодействовать ребёнку с другими людьми, в первую очередь, с учителем,
окружающими детьми. [29]
На этом этапе проводится анализ в процессе обучения и наблюдения
внеклассовой деятельности, даётся оценка первых результатов. Тьюторское
сопровождение на этом этапе строится на включении ребёнка в
образовательный процесс. На каждом этапе тьютор информирует родителей и
всех остальных участниках образовательного процесса об успехах и неудачах в
обучении и социализации ребёнка, проводится мониторинг усвоенных
полученных знаний, анализ результатов сопровождения.
Конечной целью основного этапа является постепенный выход тьютора
из состояния сопровождения к посреднической роли во взаимодействии
ребёнка с окружающими людьми, предоставление ребёнку максимальной
самостоятельности в учёбе и коммуникации. [30]
49
Время тьюторского сопровождения детей с расстройством
аутистического спектра в образовательном учреждении условно можно
поделить на два этапа: во время урока, на перемене. [9] Обе ситуации
нахождения ребёнка могут отличаться, поэтому необходимо подробно
рассмотреть задачи тьютора в разных условиях нахождения ребёнка.
В течение времени, когда учитель раскрывает тему перед детьми,
тьютор никак не комментирует слова учителя. Не используется вербальные
подсказки, можно лишь использовать жест, физическую подсказку (частичную
или полную). Во время выполнения задания, которое поставил учитель, если
ребёнку требуется помощь тьютора, то помощь оказывается также молча, без
комментариев со стороны тьютора. Если необходимо повторить инструкцию
ребёнку, то это делает не тьютор, а учитель.
Именно учитель контролирует ситуацию в классе, даёт фронтальные
инструкции всем детям в классе. [9] Если учитель оказывает помощь какому-
либо ребёнку, то при этом он продолжает следить, как его инструкции
выполняют другие дети и кому необходимо повторить или что-то разъяснить.
Тьютор может тихим шёпотом (чтобы слышал только ребёнок, которому
нужна помощь) дублировать инструкцию учителя только в том случае, если
другие виды подсказок никак не помогли ребёнку, если учитель в данный
момент времени не может уделить внимание этому ученику.
Когда педагог обращается к ученику, то он отслеживает его реакцию, и
при необходимости, поворачивает голову ученика в сторону учителя, помогает
сфокусировать взгляд ребёнка на лицо учителя, либо использовать
указательный жест. Учитель и тьютор отслеживают, как дети держат карандаш
или ручку, помогают вставить в руку карандаш или ручку правильно, учитель
акцентирует внимание детей на трёхпальцевом захвате. Также во время
письменной работы учитель следит за правильной осанкой детей, лично
помогает или просит тьютора помочь пододвинуть стул ближе к парте; следить,
чтобы рука при письме или рисовании лежала полностью на школьной парте.
Задача тьютора во время урока находится за спинами детей, если ребёнок
50
выходит к доске, то тьютор остаётся на месте, лишь направляя ребёнка подойти
к доске, где стоит учитель. Дети на уроке должны смотреть только на учителя,
они должны выполнять фронтальные инструкции учителя, видеть образцы
выполнения, которые он демонстрирует на доске. [17]
Во время урока тьютор, при необходимости, может помочь учителю
раздать и быстро собрать учебный материал (клей, карандаши, бумагу и
прочее).
На перемене тьютор следит за тем, что делают дети. Если какая-то часть
детей находится в игровой комнате, то с ними обязательно должен
присутствовать один из тьюторов. [14] Второй тьютор должен организовывать
деятельность детей, которые остались в классе. Необходимо выбрать место, где
ребёнок может отдыхать, чем он будет во время перемене заниматься. Если
есть возможность, то тьютор может посвятить время перемены для
дополнительных не сложных занятий с ребёнком для лучшего усвоения
учебного материала. При этом необходимо наблюдать за поведением ребёнка,
насколько он мотивирован для дополнительных занятий на перемене, каково
его самочувствие, нет ли усталости, чтобы лишний раз не перегружать его
занятиями. Во время перемены акцент делается на социализацию ребёнка, его
взаимодействие, в том числе игровое, с другими детьми из класса и всей
школы. Пространство класса таким образом организовано, что помогает
ребёнку в ориентации и нахождении необходимых предметов. Для этого
различные школьные предметы должны быть подписаны. К примеру «Я буду
читать», «Я буду рисовать», «Я буду лепить», «Я буду играть» (мелкие
игрушки, конструктор), «Я буду собирать пазлы». Если ребёнок сам нашёл себе
занятие, которое не причиняет вреда ни ему, ни окружающим, то не нужно ему
мешать. В тоже время, если ребёнок не может себе найти занятие, ходит без
дела, нарушает правила поведения в классе, то задача тьютора помочь ему
выбрать занятие. [26] Если ребёнок от всего отказывается, то тьютор
ненавязчиво, возможно в игровой форме, предлагает ребёнку включиться в
совместную деятельность, тем самым вовлекая в его более структурированное
51
время провождение. Для этого можно использовать таймер либо часы.
Например, дать задание ребёнку поиграть с игрушкой в течение 1 минуты,
постепенно увеличивая временной интервал. Дальше по такому же принципу
делать совместные дела с тьютором (собирать вместе пазлы минуту, поиграть в
мяч и т.д.) [17]
После совместной деятельности можно дать ребёнку отдохнуть
(попрыгать ему на батуте или посидеть в кресле) И таким образом занять
ребёнка всю перемену. Так как дети с аутизмом часто могут проявлять
агрессию или самоагрессию, то задача тьютора отслеживать состояние ребёнка
и не давать причинять ему вред себе или ближним. [27] Постепенно ребёнок
привыкнет, что во время перемены он не просто предоставлен сам себе, но чем-
то занят. Такой сознательный, активный отдых поощряется тьютором с
помощью похвалы, улыбки, нежностью, предотвращая нежелательное
поведение. Возможно со временем у ребёнка появится любимое дело, которое
он будет выполнять без помощи тьютора.
Для формирования более полного представления о работе тьюторского
сопровождения детей с РАС, обратимся к опыту некоторых западных стран. В
Израиле тьютор – не просто сопровождающий специалист в школе, но также и
поддерживающий навыки в домашней программе. Выполнять функции тьютора
могут: выпускники школ, получившие аттестат зрелости, молодые матери,
студенты вузов. [28]
В каждом детском саду Израиля организована группа для детей с РАС,
часто вместо тьюторов в группах можно встретить девушек, которые проходят
альтернативную службу в армии. В инклюзивном образовании за каждым
ребёнком с РАС закреплено двое тьюторов, которые работают посменно. Такой
подход дал возможность исключить проблему эмоционального выгорания на
рабочем месте, предоставив ребёнку постоянную квалифицированную помощь,
а так же как хорошая возможность решить задачу генерализации навыков,
которые формируются у ребёнка в процессе обучения. Специалисту для работы
тьютором необходимо иметь знания и навыки из многих направлениях, он не
52
ограничивается только коррекционной педагогикой или прикладного анализа
поведения. Работа тьютора в Израиле престижна, но, тем не менее, эта
профессия тьютора больше воспринимается, как высокооплачиваемая
подработка. Если посмотреть на ситуацию с тьюторством в США, то в этой
стране поощряется включение детей с РАС и другими нарушениями в
общеобразовательные программы. [23] Следует отметить, что обучение
проходит частично в общеобразовательном классе, частично в автономном,
ресурсном классе. Поэтому в США различают виды инклюзии – полная
инклюзия (ребёнок вместе с тьютором проводит в общеобразовательном классе
80% учебного времени) и частичная инклюзия (40-79% учебного времени).
Сопровождающий специалист несёт ответственность за ребёнка, но не за
адаптацию учебного материала под нужды ученика с аутизмом. Это задача
специально сформированной команды педагогов, которые тесно сотрудничают
с родителями и создают индивидуальную образовательную программу (ИОП)
для ребёнка с РАС. В команду, участвующую в образовательной программе,
входит специалист по РАС, который помогает внедрить передовой опыт
инклюзии, корректирует работу команды, готовит и консультирует команду по
вопросам обучения детей с РАС. Этот специалист может быть, как местный, так
и специально назначенный из другого образовательного учреждения. Другим
командам могут назначить поведенческого аналитика, психолога-консультанта,
коррекционного педагога, которые имеют опыт работы с РАС. К
сопровождающему тьютору предъявляются определённые требования:
образование не ниже среднего, либо опыт работы в педагогической области.
Тьюторы вместе с педагогами из команды участвуют на курсах повышения
квалификации, которые включают участие в практических тренингах,
изучению новых подходов в работе с детьми с РАС. [24]
Анализируя отечественный опыт тьюторского сопровождения можно
увидеть, что в нашей стране нет единого подхода к организации тьюторского
сопровождения, а профессия тьютора отсутствует, как педагогическая
должность в штатном списке образовательных учреждений. Каждое учебное
53
заведение реализует тьюторскую практику исходя из своих потребностей и
возможностей, при этом испытывая дефицит в специалистах, которые бы
владели достаточным уровнем знаний и опыта работы с детьми с РАС.
Как мы видим из исследования, тьюторское сопровождение состоит из
последовательно-реализуемых этапов диагностики, адаптации, основной
работы и результатов работы. Конечная цель тьюторского сопровождения
является максимальное развитие способностей ребёнка быть самостоятельным
и социально-включённым в окружающую среду. Следует отметить, что
иностранный опыт практической работы тьютора несколько отличается от
российского опыта сопровождения детей с РАС. В результате анализа опыта
работы тьютора в западных странах (Израиль, США) были выявлены сходства
и отличия от работы тьютора в нашей стране.
Выводы ко второй главе
В ходе изучения особенностей работы тьютора с детьми с
расстройством аутистического спектра были изучены труды таких
исследователей, как Е.Л. Григоренко, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М.
Либлинг, Р. Шрамм, Д.С. Молокова и других учёных.
На основании проделанной работы было дано определение аутизму, как
нарушение развития нервной системы. Аутизм вызывает нарушения
человеческой личности через дефицит социального взаимодействия,
ограниченность интересов и скудость шаблонов поведения, проблемы
коммуникации.
Были рассмотрены такие разновидности аутизма, как синдром
Аспергера, синдром Ретта, атипичный аутизм, ранний детский аутизм.
Было замечено, что основной идеей тьюторства в мировой практике
является принцип индивидуализации, когда тьютор курирует одного человека,
но при этом национальная специфика присутствует в каждой стране, где
практикуется тьюторское сопровождение.
54
В ходе работы мы проанализировали несколько методологических
программ, которые применяются в работе с аутичными детьми во всём мире.
Среди них:
TEACCH – обучающая программа приемлемому социальному
поведению через организацию структуры образовательной среды.
PECS – используется, в основном, с неговорящими детьми. Для этого
применяются коммуникационные карточки для сообщения своих нужд и
желаний.
АВА-терапия - одна из самых эффективных обучающих программ.
Основывается на поведенческих технологиях, влияния на окружающие
внешние факторы, чтобы изменить поведение ребёнка. Каждое действие
ребёнка разучивается отдельными блоками, которое формирует постепенно
сложное действие.
Из отечественных методологий следует отметить систему
коррекционной помощи В.М.Башиной. Программа представляет собой
комплекс психолого-педагогической деятельности с лечебной, педагогической,
логопедической и других видов коррекционной работы.
Также следует упомянуть методику М.Ю.Ведениной, где особую роль
придаётся формированию познавательных механизмов ребёнка с помощью
игротерапии и элементов психодрамы.
При сравнительном анализе особенностей работы тьютора в западных
странах и в России было определено, что во многих странах тьютор может
выполнять функции второго педагога. В России обязанности тьютора
заключаются только в оказании помощи во взаимодействии учителя и
подопечного, в работе над социализацией подопечного и организации его
учебной деятельности. В Израиле за одним ребёнком может быть закреплено
два тьютора, которые поочередно оказывают ему помощь. В США есть
различия между полной и частичной инклюзией, когда ребёнок с тьютором
либо постоянно присутствует в классе с обычными детьми, либо только
большую часть времени. Тьютор в США выполняет только сопровождающие
55
функции, программу для ребёнка пишут либо команда специалистов, либо
отдельный человек, которого приглашают со стороны.
56
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНЫХ КАЧЕСТВ ТЬЮТОРА
КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАС
3.1. Описание процедуры эмпирического исследования
В третьей главе проводится многофункциональная диагностика для
выявления профессиональных и личностных качеств тьюторов и контрольной
группы учителей, анализируется профессиональная деятельность педагогов
коррекционной школы в контексте организации образовательного процесса
детей с РАС.
Цель работы: изучить профессиональные и личностные качества
тьюторов коррекционной школы, работающих с детьми с расстройством
аутистического спектра (РАС), составить психологический портрет тьютора
коррекционной школы и выделить критерии оценки профессионально-
личностных качеств тьютора, необходимых для работы в коррекционной
школе.
Объектом исследования является профессиональная деятельность
тьюторов коррекционной школы, работающих с детьми с РАС.
Предмет исследования: профессиональные и личностные качества
тьюторов коррекционной школы, работающих с детьми с РАС.
Гипотезы:
1. В работе с детьми с РАС важными профессионально-личностными
качествами тьютора являются направленность личности педагога на
обеспечение развития личности детей с РАС, способность перестраиваться по
нужды особенных детей, профессиональное саморазвитие, устойчивый
профессиональный интерес, коммуникабельность, развитая педагогическая
рефлексия, ориентация на успех.
2. Существуют различия в выраженности профессионально-
личностных качеств тьюторов и учителей, проявляющиеся в структуре
психологического портрета тьюторов и учителей коррекционной школы,