18
1.2. Структура и особенности педагогической деятельности
Педагогическая деятельность - особый вид общественно полезной
деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку
подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими,
политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.
Педагогическая деятельность организует объективный процесс
воспитания, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни, так как она
вооружена: педагогической теорией (теоретическими знаниями),
педагогическим опытом (практическим опытом), системой специальных
учреждений.
4
По мнению многих авторов (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин, Н.В.
Воробьёв и др.), применительно к педагогической деятельности преобладает
подход выделения её компонентов как относительно самостоятельных
функциональных видов деятельности педагога. Н.В. Кузьмина выделила в
структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента:
конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного
осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности
необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.
Конструктивная деятельность распадается на конструктивно-
содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и
построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную
(планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-
материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического
процесса).
Организаторская деятельность предполагает выполнение системы
действий, направленных на включение учащихся в различные виды
деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
4
Введение в педагогическую деятельность: учеб.пос. — М.: Академия, 2015. - 219 с.
19
Коммуникативная деятельность направлена на установление
педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками,
коллегами, представителями общественности, родителями.
Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием
постоянной обратной связи. Она позволяет учителю своевременно получать
информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся
задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо
выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.
Все компоненты педагогической деятельности проявляются в работе
педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение
педагогом специальными умениями.
Структуру педагогической психологии составляют три раздела:
1) психология обучения;
2) психология воспитания;
3) психология учителя.
Психология обучения исследует, прежде всего, процесс усвоения знаний
и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы
этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий
и критериев успешного протекания. Исследования непосредственно самого
процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественной
психологии, показали, что процесс усвоения - это выполнение человеком
определенных действий лил деятельности. Знания всегда усваиваются как
элементы этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении
усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их
характеристик.
Предмет психологии воспитания - это развитие личности в условиях
целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива.
Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения
нравственных норм и принципов, и т.п. в условиях учебной и воспитательной
деятельности в школе.
20
Предмет психологии учителя состоит из аспектов формирования
профессиональной педагогической деятельности, а также их тех особенностей
личности, которые способствуют или препятствуют успешной этой
деятельности.
Имея много общего с другими видами деятельности, педагогическая
отличается от них некоторыми особенностями. Кратко рассмотрим их.
Объект педагогической деятельности - индивид (ребенок, подросток,
юноша), группа, коллектив - активен. Он сам стремится взаимодействовать с
субъектом, проявляет свое творчество, отзывается на оценку результатов
деятельности и способен к саморазвитию.
5
Объект педагогической деятельности пластичен, то есть поддается
влиянию субъекта, он воспитуем. Он постоянно развивается, меняются его
потребности (в этом причина активности), развиваются и меняются его
ценностные ориентации, мотивирующие действия и поведение.
Правомерно утверждать, что процесс развития индивида полностью
никогда не завершается. Содержание же педагогической деятельности строится
по концентрическому принципу, а точнее, по спирали.
Педагогическая деятельность и процесс оказываются весьма
динамичными факторами. Субъект, учитывая меняющуюся ситуацию,
постоянно ищет оптимальный вариант педагогических действий, операций и
средств педагогических воздействий на объект воспитания. В ней сочетаются
наука и практика, педагогическое творчество.
Кроме субъекта-педагога, в педагогической деятельности на развитие
индивида оказывают влияние другие, нерегулируемые факторы. Например,
окружающая социальная и природная среда, наследственные данные индивида,
средства массовой информации, экономические отношения в стране и др. Эта
многофакторность влияния на индивида нередко приводит к тому, что
результат педагогической деятельности значительно расходится с намеченной
целью. Тогда субъекту приходится затрачивать дополнительное время и силы
5
Зеньковский В. В. Педагогика. – М., 1963. - 185с.
21
для коррекции деятельности, чтобы ее продукт (результат) соответствовал
цели.
Предмет и результат педагогической деятельности представляют собой не
вещественный, а идеальный продукт, который напрямую не всегда наблюдаем.
Его качество и уровень часто определяется косвенно, а не путем прямого
измерения.
Педагогическая деятельность - это деятельность преемственно-
перспективная. Опираясь на предыдущий опыт, субъект организует ее; при
этом ориентируется на будущее, на перспективу, прогнозирует это будущее.
Педагогическая деятельность имеет поисково-творческий характер. Такая
особенность объясняется и вызвана несколькими причинами: активностью
объекта деятельности, многофакторностью влияний на объект, постоянной
переменчивостью условий и обстоятельств, в которых оказывается педагог в
своей профессиональной работе. Ему неизбежно почти каждый раз приходится
заново конструировать методы взаимодействия с воспитанниками из известных
и освоенных приемов и средств.
Таковы некоторые особенности педагогической деятельности,
отличающие ее от других видов. Отсюда вытекает ряд особенностей
педагогического процесса. Назовем некоторые из них.
Поскольку педагогическая деятельность - это деятельность
целенаправленная, постольку процесс - преимущественно управляемый. Между
тем этот процесс протекает не только в искусственных условиях, то есть
контролируемых, но и в условиях стихийных, неконтролируемых. Таким
образом, есть процесс планируемый, направленный на достижение осознанной
цели, а также и стихийный, приводящий к случайному результату, т.е.
результату желательному или нежелательному, даже нейтральному. И в этой
взаимосвязи не всегда берет верх управляемый процесс, бывает так, что
побеждает процесс неуправляемый. И не приходится удивляться тому, что
усилия педагога в воспитательной работе иногда поддерживаются, а иногда
разрушаются процессом стихийным. Педагогу приходится учитывать эту
22
ситуацию и условия. А это возможно только при постоянной, скользящей
диагностике.
Педагогический процесс - это процесс целостный, одновременно
охватывающий и физическое, и психическое, и социальное, и духовное
развитие индивида. К тому же индивид, живя среди людей, взаимодействует и с
ними, и с группой, и с коллективом. И формируется он не по частям, а
целостно.
Педагогам в их деятельности будет сопутствовать успех при
гуманистическом подходе к воспитанникам. Гуманизация педагогического
процесса, отношений с детьми означает уважительное отношение к детям,
способность ценить в ребенке его неповторимую самобытность, формирование
самоуважения и достоинства.
Педагогическая деятельность необходимо включает не только учебно-
воспитательный, но и коммуникативный процесс. Поэтому культура общения в
этой деятельности играет особую роль. Она способна создать атмосферу
доверительности, теплоты, взаимоуважения, благожелательности во
взаимоотношениях педагога и воспитанника. Тогда слово педагога оказывается
действенным инструментом влияния. Но грубость, жестокость, нетерпимость в
тех же взаимоотношениях, бестактность в общении формируют атмосферу
недоброжелательную. В такой ситуации слово воспитателя раздражает
воспитанника, воспринимается им негативно, угнетает его. Само общение и для
педагога, и для воспитанника становится безрадостным, нежелательным, а
слово - малодейственным или даже разрушительным фактором.
6
В педагогической деятельности есть также процесс и руководство
управления. Обычно процесс строится по вертикали: сверху вниз, от
руководителя к подчиненному, от воспитателя к воспитаннику. В этом
процессе заключены значительные возможности для придания этой
деятельности атмосферы доброты, благожелательности, подлинного
6
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А.Зимняя. — М.: Издательская корпорация
«Логос», 2014. — 284 с.
23
взаимоуважения во взаимоотношениях руководителей и подчиненных. При
этом исчезает психологический барьер между ними; между старшими и
младшими, опытными и неопытными членами группы устанавливается
подлинное сотрудничество. Конечно, при этом ответственность старших за
младших - моральная, правовая, психологическая - остается, но она смягчается,
как бы не замечается, и в то же время как бы одинаково возлагается на всех.
Вопрос о стиле руководства вообще, о стиле взаимоотношений между
руководителями и подчиненными - особый и большой. Он более подробно
рассматривается в другой теме. Сейчас же скажем лишь о том, что
демократический стиль, в отличие от авторитарного и либерального, более
предпочтителен. Стиль же управления, который опирается на беспрекословное,
не допускающее возражений и обсуждений, исполнение приказа, команды,
распоряжения, - формирует личность пассивную, безответственную,
безынициативную.
7
1.3. Психологические
изменения
особенности
органов
педагогов
Быть личностью - это
качества
значит постоянно
развития
строить самого
является
себя и других,
владеть арсеналом приемов и средств, с помощью которых
правил
можно
развития
овладеть
своим собственным поведением, подчинить его
является
своей
источников
власти. Быть личностью -
это, значит, обладать свободой
операций
выбора
предприятия
и нести
органов
через всю жизнь его
является
бремя.
Р.П. Безделиной
операций
установлено, что
качества
более
результатов
85% обследованных
правил
ею учителей
источников
видят свои основные
положения
функции
связи
только
системы
в передаче знаний. А.Б. Орлов обращает
внимание
изменения
на
фондов
то, что
качества
только
системы
10% учителей
источников
видят в детях
проведения
человека, как личность.
Лицо современного
является
преподавателя
клиентов
высшей
источников
школы мало отличается
стороны
от
характеристики
человека
школьного
является
учителя. Педагогический
функции
персонал вузов в
большинстве своем не
общества
имеет специальной
операций
ни
товаров
психологической, ни
товаров
педагогической
операций
подготовки
человека
и поэтому ожидать от преподавателей
источников
высшей
источников
7
Коломинский Я.Л. Психология педагогического взаимодействия: Учебное пособие / Я.Л.Коломинский. —
Спб: Речь, 2014. - 240 с.
24
школы высокой
операций
психологической
операций
и педагогической
операций
культуры не
общества
имеется
стороны
оснований.
Надо сказать, что
качества
всякая
факторов
теория
жизни
воспитания
жизни
предъявляет свои
собственные
положения
требования
жизни
к учителю. Для
клиентов
педагогики
человека
Руссо учитель - только
системы
сторож и охранитель ребенка
деятельности
от порчи и дурных
правил
влияний. Для
клиентов
Толстого
является
это
качества
должен быть непременно
развития
добродетельный человек, который своим личным
примером заражал бы ребенка. Для
клиентов
аскетической
операций
педагогики
человека
воспитатель - тот,
кто
качества
умеет исполнять заповеди: «Ломай
времени
волю твоего
является
ребенка, чтобы он не
общества
погиб». В «Домострое» требуются
стороны
опять новые
положения
качества
организации
от воспитателя, когда
средств
предписывается: «Казни
товаров
сына
фондов
своего
является
от юности
органов
его, и покоит тя на
фондов
старость
твою, и даст красоту душе твоей. И не
общества
ослабляй, бия
жизни
младенца: аще бо жезлом
биеши его, не
общества
умрет, но
развития
здравее
результатов
будет, то
качества
бо, бия
жизни
его
является
по
продукции
телу, а душу его
является
избавляеши от смерти». Для
клиентов
Гаюи учитель - это
качества
гипнотизер, и хорошим
учителем будет тот, кто
качества
похож на
фондов
гипнотизера, человек, умеющий
функции
внушать и
подчинять себе чужую волю. Для
клиентов
Песталоцци и Фребеля
клиентов
воспитатель - детский
функции
садовник. Для
клиентов
Блонского
является
воспитатель - инженер от антропотехники, или
объектов
педотехники, техник человеководства, которое
службы
существует наряду с
растениеводством и животноводством как однородная
факторов
с ними
состояния
наука.
8
Многие
изменения
сравнивали
объектов
работу преподавателя
клиентов
с работой
операций
художника, и
вопросы индивидуального
является
творчества
организации
ставили
объектов
во
управления
главу угла. Наоборот, другие
изменения
как Коменский, утверждали, что
качества
«надо желать, чтобы метод человеческого
является
образования
жизни
был механическим, т.е. он должен все предписывать столь
определенно, чтобы все, чему учатся, чем занимаются, не
общества
могло не
общества
иметь
успеха». Он же
уровня
назвал обучение
изменения
дидактической
операций
машиной. Такого
является
же
уровня
взгляда
средств
придерживался
стороны
Песталоцци.
На долю учителя
клиентов
выпадает новая
факторов
ответственная
факторов
роль. Ему предстоит
сделаться
стороны
организатором той
операций
социальной
операций
среды, которая
факторов
является
стороны
единственным воспитательным фактором. Там, где
решения
он выступает в роли
объектов
простого
является
насоса, накачивающего
является
учеников знаниями, он с успехом может быть
8
Рубинштейн М. М. Проблемы учителя. – М., 2013. – 157с.
25
заменен учебником, словарем, картой, экскурсией. Когда
средств
учитель читает
лекцию или
объектов
объясняет урок, он только
системы
от части
органов
выступает в роли
объектов
учителя:
именно
развития
в той, в которой
операций
устанавливает отношение
изменения
ребенка
деятельности
к воздействующим
на
фондов
него
является
элементам среды. Та же, где
решения
он просто
качества
излагает готовое, он перестает
быть учителем.
Величайшая
факторов
опасность, связанная
факторов
с учительской
операций
психологией,
заключается
стороны
в том, что
качества
в личности
органов
учителя
клиентов
начинает преобладать вторая
факторов
сторона. Учитель начинает себя чувствовать в роли
объектов
орудия
жизни
воспитания, в роли
объектов
граммофона, не
общества
имеющего
является
своего
является
голоса и поющего
является
то, что
качества
подсказывает
пластинка. Надо сказать, что
качества
всякая
факторов
учительская
факторов
профессия
жизни
накладывает
неизгладимые
положения
типические
изменения
черты на
фондов
своего
является
носителя
клиентов
и создает жалкие
изменения
фигуры,
выступающие
изменения
в роли
объектов
апостолов ходячей
источников
истины.
Психологи требуют от учителя
клиентов
воспитательского
является
воодушевления,
которым определялась в их
действия
глазах
целей
личность учителя. Речь шла о внутренней
источников
теплоте учителя. «Учитель, не
общества
чувствующий
функции
красоты и святости
органов
своего
является
призвания, поступивший
функции
в школу не
общества
потому, что
качества
сердце его
является
исполнено
развития
желания
жизни
учить молодежь, а только
системы
для
клиентов
того, чтобы иметь работу и добывать себе
средства
организации
к существованию, - такой
операций
учитель приносит вред ученикам и еще
больший
функции
вред самому себе», - считает Мюнстерберг, наиболее
результатов
ясно
развития
выражая
факторов
этот взгляд. От учителя
клиентов
требуется
стороны
вдохновение
изменения
и таким воодушевлением
учитель должен питать ученика.
Благодаря экономическому соотношению сил учительская
факторов
профессия
жизни
сделалась местом, куда
средств
стекаются
стороны
все неприспособленное, неудачливое,
потерпевшее
результатов
крушение
изменения
на
фондов
всех
участников
жизненных
правил
поприщах. Школа - та
основных
пристань, в
которую жизнь отводит поломанные
положения
корабли. Поэтому для
клиентов
учительской
операций
профессии
связи
создается
стороны
естественный отбор слабого, негодного
является
и калеченого
является
человеческого
является
материала. Первое
службы
требование, которое
службы
предъявляется
стороны
к
учителю, заключается
стороны
в том, чтобы он был научно
развития
образованным
профессионалом и истинным учителем раньше, чем математиком, словесником
и т. д. Только
системы
точные
положения
знания, точный расчет и трезвая
факторов
мысль могут сделаться
стороны
26
истинным орудием педагога. В этом смысле первобытный идеал педагога-
няньки, который требовал от него
является
теплоты, нежности
органов
и заботы, совсем не
общества
отвечает нашим вкусам. Напротив, для
клиентов
психолога прежняя
различных
школа осуждена
фондов
уже
уровня
по
продукции
одному тому, что
качества
она
фондов
сделала самую профессию педагога бездарной. Она
фондов
свела воспитательный процесс к таким однообразным и ничтожным функциям,
что
качества
глубочайшим образом систематически
человека
развращала педагога.
9
Прежде
решения
только
системы
требовалось знать свой
операций
предмет, программу да
средств
уметь
прикрикнуть на
фондов
класс в трудном случае. Ныне
общества
педагогика
деятельности
делается
стороны
настоящим
сложным искусством, возникающим на
фондов
научной
операций
основе. Таким образом, от
учителя
клиентов
требуется
стороны
повышенное
службы
знание
изменения
предмета
основных
и техники
человека
своего
является
дела.
Учитель должен отвечать и противоположному требованию. Он должен
быть учителем до конца, и вместе с тем не
общества
только
системы
учителем или, вернее, чем-то
качества
еще, помимо
работы
учителя.
Не вызывает сомнения, что
качества
любая
факторов
профессиональная
факторов
работа, помимо
работы
физических
действия
и психологических
действия
особенностей
источников
имеет основанием личностные
положения
качества, содействующие
изменения
успеху деятельности
органов
человека. В первую очередь это
качества
относится
стороны
к профессиям, где
решения
объектом профессиональной
операций
активности
органов
человека
деятельности
выступает другой
операций
человек, и взаимодействие
изменения
«человек-человек» зависят от
качеств того
является
и другого. Профессию педагога относят к профессиям высшего
является
типа по
продукции
признаку необходимости
органов
постоянной
операций
рефлексии
связи
на
фондов
содержание
изменения
предмета
основных
своей
источников
деятельности. Таким образом, не
общества
вызывает сомнения
жизни
то, что
качества
педагог должен обладать определенной
операций
суммой
операций
высоких
действия
личностных
правил
качеств.
Педагогическая
факторов
литература
предприятия
переполнена
фондов
попытками
состояния
обозначить качества, без
которых
правил
нет успеха педагогической
операций
работы. Но такие
изменения
попытки
человека
обычно
развития
оканчиваются
стороны
перечислением достоинств современного
является
человека, таких
действия
как
гуманизм, честность, справедливость, трудолюбие
изменения
и прочих
действия
столь же
уровня
прекрасных
правил
черт достойного
является
человека, но
развития
не
общества
являющихся
стороны
производными
состояния
определенной
операций
профессии.
9
Фромм А. Популярная педагогика / А.Фромм, Т.Гордон. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 2015. - 608 с.
27
Щуркова
организации
Н.Е. в своей
источников
работе «Классное
службы
руководство»(2000г.) говорит о
том, что
качества
если
объектов
исходить из сущности
органов
и содержания
жизни
профессии
связи
педагога, то
качества
первая
факторов
основная
факторов
черта
основных
– это
качества
интерес к жизни. Влияние
изменения
этой
операций
личностной
операций
черты
на
фондов
содержание
изменения
и характер работы педагога чрезвычайно
развития
сильное, и тем более
результатов
сильное, что
качества
оно
развития
незаметно
развития
даже
уровня
самому учителю. Детство, так неравнодушное
службы
к жизни, не
общества
прощает равнодушия
жизни
к жизни
товаров
кого-либо, тем более
результатов
если
объектов
такое
службы
равнодушие
изменения
проявляет педагог. Интерес к жизни
товаров
– условие
изменения
работы с детством,
это
качества
условие
изменения
эффективного
является
воспитания, так как воспитание
изменения
непременно
развития
ориентированно
развития
на
фондов
формирование
изменения
способности
органов
быть счастливым, а в основе
такой
операций
способности
органов
лежит принятие
изменения
жизни
товаров
как таковой
операций
в качестве великого
является
дара
предприятия
природы.
Вторая
факторов
личностная
факторов
характеристика. Способствующая
факторов
успешности
органов
работы
с детьми
состояния
– это
качества
интерес к человеку как к таковому. Под ним подразумевается
стороны
общее
результатов
отношение
изменения
к человеку как к феномену в системе живых
правил
организмов на
фондов
земле. Когда
средств
внимание
изменения
к разного
является
рода
средств
личностным проявлениям «Я» человека
деятельности
связано
развития
с познанием человеческой
операций
души, с уважением индивидуальности, с
признанием права
организации
человека
деятельности
на
фондов
особенности
органов
и несходство
управления
с другими
состояния
людьми
состояния
и
когда
средств
в отношении
связи
к человеку сохраняется
стороны
ценностная
факторов
позиция
жизни
вне
общ ества
зависимости
органов
от характеристик этого
является
человека. Если
объектов
педагогу интересен человек
как таковой, легко
системы
решается
стороны
целый ряд проблем. Решается
стороны
пресловутый вопрос
любви к ребенку, потому что
качества
педагогу при
граждан
наличии
связи
интереса к человеку
интересен каждый воспитанник. Нельзя любить сотни
товаров
и тысячи людей, с
которыми
состояния
приходится
стороны
работать педагогу в течение
изменения
своей
источников
профессиональной
операций
жизни
товаров
– для
клиентов
этого
является
не
общества
хватит духовных
правил
и физических
действия
сил. Но, имея интерес к
человеку, работать с множеством детей
источников
при
граждан
всей
источников
сложности
органов
и тонкости
органов
этой
операций
работы легко, если
объектов
обеспечена
фондов
профессиональная
факторов
компетентность. Интерес к
человеку помогает обрести
органов
профессиональное
службы
равновесие
изменения
и устоять на
фондов
профессиональной
операций
высоте, а значит, трезво
управления
оценивать суть проблемы и пути
органов
ее
результатов
решения.