28
Третья важная
факторов
характеристика
деятельности
– это
качества
интерес к культуре. Как личностная
факторов
характеристика
деятельности
он, с одной
операций
стороны, является
стороны
условием успешности
органов
профессиональной
операций
работы педагога, а с другой
операций
стороны эта
основных
черта
основных
личности
органов
развивается
стороны
в процессе воспитания. В понятие
изменения
культуры входит все, что
качества
возделывается
стороны
человеком, все, что
качества
стало преобразованием натуры. Когда
средств
речь
идет об интересе к культуре педагога, то
качества
имеется
стороны
в виду широкая
факторов
палитра
предприятия
его
является
интересов к технике, науке, искусству, устройству быта, политическому
устройству общества, морали, экономике, гигиене
общества
и других
действия
форм созидания
жизни
в
мире.
Интерес к культуре у педагога означает не
общества
только
системы
собственное
службы
ознакомление
изменения
с фактами
состояния
развивающейся
стороны
мировой
операций
культуры, но
развития
и
формирование
изменения
у детей
источников
такого
является
пристального
является
внимания
жизни
к данным фактам, не
общества
только
системы
преобразование
изменения
собственной
операций
жизни, но
развития
и приобщение
изменения
детей
источников
к
корректированию привычного
является
содержания
жизни
и хода
средств
жизни
товаров
в согласии
связи
с
достижениями
состояния
мировой
операций
культуры, не
общества
только
системы
личное
службы
оценивание
изменения
происходящего
является
в культуре, но
развития
непременно
развития
целенаправленное
службы
приобщение
изменения
детей
источников
к аналитической
операций
работе ума
данных
в оценивании
связи
культурных
правил
продвижений
функции
либо
падений.
Одно
развития
из самых
правил
сильных
правил
противоречий
функции
воспитания
жизни
состоит в том, что
качества
педагог является
стороны
представителем вчерашней
источников
культуры, ему же
уровня
приходится
стороны
выступать в роли
объектов
представителя
клиентов
сегодняшней, хотя он ею владеет в
недостаточной
операций
степени, а иногда
средств
и вовсе далек от нее. Однако
системы
это
качества
противоречие
изменения
преодолевается: приобщая
факторов
детей
источников
к культуре, педагог сам овладевает тем, что
качества
прививает детям.
10
Согласно
развития
Щурковой
операций
Н.Е., перечисленные
положения
выше личностные
положения
характеристики
человека
являются
стороны
базовыми. Обозначим теперь профессиональные
положения
качества, обеспечивающие
изменения
успешное
службы
педагогическое
службы
общение
изменения
и
10
Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности /
А.О.Прохоров // Вопросы психологии. — 2010. — №5. - С.156-162.
29
взаимодействие
изменения
учителя
клиентов
с учащимися
стороны
более
результатов
подробно. Столяренко
системы
Л.Д. к таким
качествам относит:
Наличие
изменения
потребности
органов
и умений
функции
общения, общительность,
коммуникативные
положения
качества;
Способность эмоциональной
операций
эмпатии
связи
и понимания
жизни
людей;
Гибкость, оперативно-творческое
службы
мышление, обеспечивающее
результатов
умение
изменения
быстро и правильно
развития
ориентироваться
стороны
в меняющихся
стороны
условиях
проведения
общения, быстро
изменять речевое
службы
воздействие
изменения
в зависимости
органов
от ситуации
связи
общения,
индивидуальных
правил
особенностей
источников
учащихся;
Умение
изменения
ощущать и поддерживать обратную связь в общении, умение
изменения
управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом,
мимикой, умение
изменения
управлять настроением, мыслями, чувствами, умение
изменения
снимать
мышечные
положения
зажимы;
Способность к спонтанности
органов
(неподготовленной
операций
коммуникации);
Умение
изменения
прогнозировать возможные
положения
педагогические
изменения
ситуации,
последствия
жизни
своих
действия
действий;
Хорошие
изменения
вербальные
положения
способности: культура, развитость речи,
богатый лексический
функции
запас, правильный подбор языковых
правил
средств;
Владение
изменения
искусством педагогических
действия
переживаний, которые
положения
представляют собой
операций
сплав жизненных, естественных
правил
переживаний
функции
педагога и
педагогически
человека
целесообразных
правил
переживаний, способных
правил
повлиять на
фондов
учащихся
стороны
в требуемом направлении;
Способность к педагогической
операций
импровизации, умение
изменения
применять
все разнообразие
изменения
средств воздействия
жизни
(убеждение, внушение, применение
изменения
различных
правил
приемов воздействия, приспособлений
функции
и пристроек).
По мнению Щурковой
операций
Н.Е., все перечисленные
положения
личностные
положения
качества
организации
не
общества
заменяют профессионализма. И поэтому вредны призывы к
самосовершенствованию личности
органов
педагога, если
объектов
они
товаров
не
общества
подкрепляются
стороны
30
хорошим профессиональным обучением, но, тем не
общества
менее, их
действия
влияние
изменения
сильно
развития
и
основательно.
11
1.4. Специфика
деятельности
психических
действия
состояний
функции
педагога
Элементом педагогической
операций
техники
человека
является
стороны
развитое
службы
педагогическое
службы
внимание. Оно
развития
отличается
стороны
от внимания
жизни
других
действия
людей
источников
прежде
решения
всего
является
тем, что
качества
учитель должен уметь одновременно
развития
удерживать большое
службы
количество
управления
объектов
в поле внимания: видеть класс, каждого
является
отдельного
является
ученика, реакцию каждого
является
на
фондов
происходящее, быть сосредоточенным на
фондов
объясняемом материале и своих
действия
действиях, рефлексировать свою деятельность и т. д. Такое
службы
умение
изменения
надо
развивать и тренировать постоянно. Многообъектность внимания
жизни
учителя
клиентов
имеет три
граждан
уровня
направления
умений:
1) направлять внимание
изменения
на
фондов
несколько
системы
объектов;
2) направляя
различных
внимание
изменения
на
фондов
несколько
системы
объектов, выделять главные
положения
и
контролировать второстепенные;
3) ощущать появление
изменения
новых
правил
объектов внимания
жизни
и включать их
действия
в поле
внимания, а также
уровня
предопределять появление
изменения
новых
правил
объектов.
Внимание
изменения
педагога должно
развития
быть одновременно
развития
устойчивым и
оперативным, т. е. удерживаться
стороны
на
фондов
объекте вне
общества
зависимости
органов
от разнообразных
правил
помех
участников
(шум, разговоры, многолюдие
изменения
и т. п.) и в то
качества
же
уровня
время
анализа
быстро
переключаться
стороны
в зависимости
органов
от меняющейся
стороны
педагогической
операций
ситуации.
Воображение
изменения
педагога. Своеобразие
изменения
профессионального
является
педагогического
является
воображения
жизни
заключается
стороны
в том, что
качества
ему присущи черты научного
является
и
художественного
является
воображения. Продуктивность педагогического
является
воображения,
включающего
является
в себя элементы художественного
является
воображения, в, конечном
счете, проверяется
стороны
законами
состояния
педагогической
операций
логики.
Функции
связи
воображения
жизни
в педагогическом процессе:
1. на
фондов
этапе подготовки
человека
к предстоящей
источников
деятельности
органов
помогает
представить в общих
действия
чертах
целей
ее
результатов
и возможные
положения
варианты восприятия
жизни
материала;
11
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А.Зимняя. — М.: Издательская корпорация
«Логос», 2014. — 284 с.
31
2. непосредственно
развития
перед мероприятием, делом, уроком дает
возможность представить ожидаемое
службы
общение, возникающие
изменения
особенности
органов
и
проблемы;
3. пробуждает педагогическую креативность;
4. помогает представить возможные
положения
результаты и эффект
педагогической
операций
деятельности.
С помощью воображения
жизни
учитель (воспитатель) может поставить себя на
фондов
место
качества
ребенка, что
качества
поможет не
общества
только
системы
понять его
является
состояние, мотивы поступков,
но
развития
и избежать многих
действия
неправильных
правил
решений
функции
и выводов.
Обладают профессиональными
состояния
особенностями
состояния
и педагогическое
службы
мышление, и память, и, собственно, все психические
изменения
процессы и состояния.
Имидж педагога – эмоционально
развития
окрашенный стереотип восприятия
жизни
образа учителя
клиентов
в сознании
связи
воспитанников, коллег, социального
является
окружения, в
массовом сознании.
12
При
граждан
формировании
связи
имиджа учителя
клиентов
реальные
положения
качества
организации
тесно
развития
переплетаются
стороны
с теми, которые
положения
приписываются
стороны
ему окружением. Внешний
функции
вид
педагога может создать рабочее
результатов
или
объектов
нерабочее
результатов
настроение
изменения
на
фондов
уроке,
способствовать или
объектов
препятствовать взаимопониманию, облегчая
факторов
или
объектов
затрудняя
различных
педагогическое
службы
общение.
В структуре имиджа профессионала, предложенной
операций
Л. М. Митиной,
выделены внешняя, процессуальная
факторов
и внутренняя
различных
компоненты.
Внешняя
различных
составляющая
факторов
включает мимику, жесты, тембр и силу голоса,
костюм, манеры, походку, осанку, макияж.
Прическа педагога должна
фондов
быть удобной
операций
и аккуратной, макияж
умеренным. Одежда учителя
клиентов
– аккуратная, скромная
факторов
(но
развития
не
общества
«синий
функции
чулок»),
присутствует цветовая
факторов
гармония, соответствие
изменения
одежды возрасту, моде,
условиям занятий
функции
и работы; чувство
управления
меры во
управления
всех
участников
деталях
проведения
одежды, особенно
развития
в
украшениях.
12
Психология и учитель: Пер. с анг. / Гуго Мюнстерберг. — М.: «Совершенство», 2014. - 320 с.
32
Пантомимика – движение
изменения
тела, рук, ног. Красивая, выразительная
факторов
осанка
деятельности
педагога, прямая
факторов
походка, собранность свидетельствуют об уверенности
органов
педагога в себе, своих
действия
силах
целей
и знаниях. Перечислим другие
изменения
пантомимические
изменения
показатели.
1. походка
деятельности
легкая, упругая, ритмичная, движения
жизни
гибкие,
размеренные, непринужденные;
2. поза открытая
факторов
(без скрещенных
правил
или
объектов
сложенных
правил
на
фондов
груди рук,
скрещенных
правил
ног), изящная
факторов
и простая, лицом к детям, на
фондов
достаточно
развития
короткой
операций
дистанции;
3. осанка
деятельности
прямая, характерны подтянутость и собранность, умение
изменения
сидеть за столом прямо
работы
и свободно;
4. жесты педагога уместны, органичны, естественны, без резких
действия
взмахов и острых
правил
углов;
5. отсутствие
изменения
скованности
органов
и дурных
правил
привычек (хождение
изменения
вдоль доски,
покачивания, жестикуляция
жизни
предметами, почесывание
изменения
головы, носа; держание
изменения
себя за ухо и др.);
6. рекомендуются
стороны
движения
жизни
вперед и назад по
продукции
классу, а не
общества
в стороны.
Шаг вперед усиливает значимость сообщения, помогает сосредоточить
внимание
изменения
аудитории;
7. сдержанность в движениях, без нервозности
органов
и суетливости.
Любое
службы
общение
изменения
должно
развития
начинаться
стороны
с мускульной
операций
мобилизованности. Она
фондов
выражается
стороны
в общей
источников
собранности
органов
внимания, направлении
связи
взгляда, общей
источников
подтянутости
органов
мускулатуры тела, подтянутости
органов
спины. Хорошо, когда
средств
мускульная
факторов
мобилизованность несколько
системы
опережает речевое
службы
воздействие.
Мимика – движения
жизни
лица, выражающие
изменения
внутреннее
результатов
душевное
службы
состояние.
Нередко
системы
выражение
изменения
лица педагога оказывает на
фондов
детей
источников
большее
результатов
впечатление,
чем слова. Какая
факторов
мимика
деятельности
требуется
стороны
от учителя? Перечислим основные
положения
моменты:
1. выражение
изменения
на
фондов
лице доброжелательности, спокойствия, уверенности;
33
2. эмоциональная
факторов
выразительность лица, но
развития
без излишней
источников
динамичности
органов
или
объектов
статичности;
3. соответствие
изменения
выражения
жизни
лица характеру речи;
4. умение
изменения
скрывать проблемы, не
общества
имеющие
изменения
отношения
жизни
к
взаимодействию с воспитанниками;
5. направленность взгляда
средств
на
фондов
собеседника. Умение
изменения
пользоваться
стороны
выразительностью взгляда. «Пустые
положения
глаза – зеркало пустой
операций
души», – говорил
К. С. Станиславский.
Выразительные
положения
детали
объектов
мимики
человека
– брови, глаза, улыбка. Визуальный
контакт является
стороны
техникой, которую необходимо
работы
сознательно
развития
развивать. Нужно
развития
вырабатывать умение
изменения
держать в поле зрения
жизни
всех
участников
учащихся.
Профессиональная
факторов
деятельность раскрывается
стороны
через процессуальную составляющую имиджа, которая
факторов
конкретизируется
стороны
такими
состояния
формами
состояния
общения, как профессионализм, пластичность,
выразительность и т. п.
Выразительность – это
качества
техника
деятельности
игры и игровая
факторов
подача, особые
положения
формы
выражения
жизни
своего
является
отношения
жизни
к материалу, владение
изменения
умением самопрезентации, умелая
факторов
режиссура
предприятия
педагогического
является
взаимодействия.
Эмоционально
развития
богатый учитель, обладающий
функции
артистизмом, вербально
развития
и
невербально
развития
проявляющий
функции
свои чувства
организации
и отношения, способен любое
службы
взаимодействие
изменения
с воспитанниками
состояния
приблизить к естественному
общению. Педагогический
функции
артистизм является
стороны
сочетанием духовных
правил
и
физических
действия
качеств, помогающих
действия
найти
органов
контакт с учениками, завоевать их
действия
доверие
изменения
и затем действовать, учитывая
факторов
все особенности
органов
конкретного
является
взаимодействия. Артистичный учитель одухотворяет содержание
изменения
и
организацию педагогического
является
процесса. Это
качества
самобытный педагог со своим
внутренним миром, который становится
стороны
обаятельным в момент передачи
знаний
функции
и своего
является
отношения
жизни
к ним. Артистичный педагог обладает
34
способностью заражения
жизни
своими
состояния
переживаниями, сомнениями
состояния
и радостью
других
действия
людей.
13
В. И. Немирович-Данченко
системы
считал, что
качества
в этой
операций
способности
органов
заключается
стороны
талант, а К. С. Станиславский
функции
определял заразительность актера
предприятия
как обаяние
изменения
или
объектов
силу притяжения.
Внутренняя
различных
составляющая
факторов
имиджа – это
качества
внутренний
функции
мир человека,
представление
изменения
о его
является
духовном и интеллектуальном развитии, интересах,
ценностях, его
является
личность в целом.
Технологические
изменения
функции
связи
имиджа – межличностная
факторов
адаптация,
высвечивание
изменения
лучших
действия
ценностно-деловых
правил
качеств, затенение
изменения
негативных
правил
личностных
правил
характеристик, организация
жизни
внимания, преодоление
изменения
возрастных
правил
рубежей.
Всеми
состояния
этими
состояния
составляющими
состояния
имиджа надо не
общества
только
системы
обладать, но
развития
и
уметь их
действия
позиционировать, владеть методами
состояния
самопрезентации.
Самопрезентация
жизни
– способ самовыражения
жизни
и поведения, направленный на
фондов
создание
изменения
благоприятного
является
впечатления, мнения
жизни
или
объектов
соответствующий
функции
чьим-
либо идеалам.
Позитивный имидж как особый личностный инструментарий
функции
облегчает
установление
изменения
контактов с другими
состояния
людьми, делая
факторов
процесс взаимодействия
жизни
с
ними
состояния
более
результатов
эффективным. Обладая
факторов
мощным психотерапевтическим эффектом,
имидж наделяет своих
действия
обладателей
источников
профессиональной
операций
уверенностью и
коммуникабельностью, позволяя
различных
наилучшим образом проявиться
стороны
деловым
качествам человека.
«Чем более
результатов
учитель будет помнить, что
качества
ученики
человека
смотрят на
фондов
него, как на
фондов
существо
управления
высшее, тем сильнее
результатов
будет его
является
влияние
изменения
на
фондов
детей, тем более
результатов
будет
доставлять отрады каждая
факторов
его
является
похвала, тем глубже
уровня
врежется
стороны
в сердце ученика
деятельности
каждый упрек его, а следовательно, и все дело воспитания
жизни
будет несравненно
развития
благотворнее. Но горе учителю, который неосторожным своим поведением
13
Рубинштейн C.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2014. — 712
с.
35
разрушил то
качества
обаяние, которым окружен в их
действия
глазах», – писал Н. А.
Добролюбов.
Педагогическое
службы
воздействие
изменения
всегда
средств
имеет определенную ритмическую
характеристику. Одно
развития
и то
качества
же
уровня
воспитательное
службы
воздействие, выполненное
службы
в
конкретной
операций
ситуации
связи
в разной
операций
ритмической
операций
и временной
операций
организации, может
дать неравноценный эффект. Поэтому с учетом индивидуально-типологических
действия
особенностей
источников
каждого
является
воспитанника
деятельности
необходимо
работы
четко
системы
планировать и
организовывать темпоритмовый рисунок, ориентированный на
фондов
конкретного
является
ребенка.
Четкий, ритмичный рисунок урока
деятельности
или
объектов
воспитательного
является
занятия
жизни
стимулирует учащихся, управляет их
действия
деятельностью, создает общий
функции
темпоритм
урока
деятельности
или
объектов
занятия. Размытость ритмического
является
рисунка
деятельности
урока
деятельности
или
объектов
воспитательного
является
мероприятия
жизни
деформирует сам педагогический
функции
замысел,
мешает продуктивно
развития
реализовывать правильно
развития
подобранные
положения
методы
воспитания. Наиболее
результатов
ярко
системы
темпоритм проявляется
стороны
в речи, когда
средств
интонация
жизни
и
паузы сами
состояния
по
продукции
себе, помимо
работы
слов, обладают силой
операций
эмоционального
является
воздействия
жизни
на
фондов
слушателя.
14
Выводы по главе 1
Таким образом, психическое
службы
состояние
изменения
(состояние
изменения
субъекта)
детерминирует количественные
положения
и качественные
положения
характеристики
человека
психических
действия
процессов, выраженность проявления
жизни
психических
действия
свойств, субъективных
правил
проявлений
функции
состояния
жизни
– чувств, переживаний, настроения. Интегральной
операций
же
уровня
характеристикой
операций
психической
операций
сферы человека
деятельности
в конкретный момент времени
товаров
является
стороны
состояние
изменения
психики
человека
(состояние
изменения
объекта). Состояние
изменения
как категория
жизни
–
причина
фондов
конкретного
является
функционирования
жизни
психической
операций
сферы, а состояние
изменения
как
характеристика
деятельности
– следствие
изменения
функционирования
жизни
психики
человека
человека.
14
Сосновикова Ю.Е. Возрастной аспект психических состояний / Ю.Е.Сосновикова // Психические состояния
человека, их классификация и диагностика. — Горький, 1975. - С.53-58.
36
В качестве базовой
операций
основы структуры психического
является
состояния
жизни
следует
выделять энергетическую и информационную составляющие. Информационная
факторов
составляющая
факторов
– это
качества
процессы субъективного
является
отражения
жизни
действительности.
Энергетическая
факторов
составляющая
факторов
представляет собой
операций
совокупность
биохимических
действия
и физиологических
действия
процессов в организме.
Объектом педагогической деятельности является индивид, ребенок.
Объект педагогической деятельности пластичен, то есть поддается влиянию
субъекта, он воспитуем. Он постоянно развивается, меняются его потребности
(в этом причина активности), развиваются и меняются его ценностные
ориентации, мотивирующие действия и поведение. Педагогический процесс -
это процесс целостный, одновременно охватывающий и физическое, и
психическое, и социальное, и духовное развитие индивида. К тому же индивид,
живя среди людей, взаимодействует и с ними, и с группой, и с коллективом.
Выявленные в работе
положения
личностные
положения
качества педагога
организации
профессионально
развития
ценностны. Они
товаров
необходимы как условие, они
товаров
достаточны для
клиентов
педагога. Но они
товаров
обладают еще одной
операций
важной
операций
ролью: сберегают физическое, психическое
службы
здоровье педагога, укрепляют его
является
духовные
положения
силы.
37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ ПЕДАГОГОВ
2.1. Описание
изменения
методики
человека
и этапов исследования
жизни
психических
действия
состояний
функции
педагогов
Для подтверждения изученных теоретических положений нами была
организована практическая часть нашего исследования, целью которой
являлось освоение и применение различных методик психологического
обследования, а также процедур получения психологической информации по
психическим состояниям педагогов, составление плана мероприятий
корректирующего характера.
Исследования
жизни
психических
действия
состояний
функции
педагогов проводились в
соответствии
связи
с поставленной
операций
целью и ранее
результатов
обозначенными
состояния
задачами.
База исследования: МАОУ «Гимназия
жизни
№14» г. Улан-Удэ.
Испытуемыми
состояния
стал педагогический
функции
коллектив, состоящий
функции
из 60
педагогов с разной
операций
длительностью профессиональной
операций
деятельности:
1) педагоги со стажем от 0 до 3 лет педагогической
операций
деятельности.
2) педагоги со стажем от 3 до 10 лет педагогической
операций
деятельности.
Из них: 36 учителей-предметников, 16 учителей
источников
начальных
правил
классов, 3
педагога-организатора, 2 социальных
правил
педагога, 1 педагог-психолог, 1
музыкальный руководитель, 1 библиотекарь.
Все испытуемые
положения
– женщины от 30 до 50лет. Средний
функции
возраст 39.6 лет.
Каждая
факторов
группа состояла из 30 человек.
Имеют образование: 68% высшее, 32% среднее
результатов
специальное.
Тестирование
изменения
проводилось небольшими
состояния
группами. Испытуемые
положения
получали
объектов
инструкции
связи
и бланки
человека
ответов. После проведения
жизни
тестирования, данные
положения
тестов,
были
объектов
обработаны и сведены в таблицы показателей. На основе полученных
правил
данных
правил
мы попытались сделать вывод о влиянии
связи
стажа на
фондов
психические
изменения состояния
педагогов.
Исследование
изменения
осуществлялось в несколько
системы
этапов: