22
действий, отношением к итогам деятельности и иными особенными свойствами
можно считать результатом преломления субъектом законов развития человека,
изменения психологического склада на жизненном пути под действием
деятельностных детерминант. Гипотезу Б.Ф. Ломова о том, что воплощение
какой бы то ни было деятельности происходит через целостный способ
организации на любом уровне активности можно считать подтвержденной.
Благодаря результатам исследования проблемы становления личности
профессионала и ее профессиональной пригодности и, в частности,
динамический характер данного процесса, качественные особенности
филогенетического и, преимущественно, онтогенетического развития человека,
а также роль в нем трудовой деятельности получилось весь комплекс проблем
развития профессионала назвать термином «профессиогенез».
1
Профессиогенетическому подходу характерны следующие главные
черты: в его основе лежит исследование закономерностей социального и
психического развития субъекта труда на этапах профессионального пути;
наличие шанса на активное управление процессом становления
профессиональной пригодности и формирования личности профессионала;
ориентированность как на исследование особенностей развития личности и
развития профессионала, так и на психологический разбор имеющихся форм
деятельности, механизмов психической регуляции процессов адаптации к ней и
сопоставления ресурсных возможностей личности и требований профессии, в
том числе на предсказывание психологических особенностей подающих
надежды форм деятельности и профессий.
2
Главный вопрос в профессиогенезе – это формирование субъекта труда,
его профессионализация, необходимая к рассмотрению с нескольких позиций:
1. В качестве процесса формирования личности, характеризующего
законы онто- и филогенеза, он является частью возрастной периодизации, и
находится в зависимости от уровня активности определенного субъекта труда и
1
См.: Толочек В.А. Психология труда. Учебное пособие. – Изд-во: Питер-Юг, 2016. – 479 с.
2
См.: Психология труда: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ. ред. С. Ю.
Манухиной. - М.: Издательство Юрайт, 2015. – 485 с.
23
характера деятельности. Суть психологического развития состоит в
становлении, в первую очередь, профессиональных способностей,
профессионально значимых качеств, мотивов труда, которые соответствуют
требованиям деятельности.
2. В качестве процесса социализации субъекта, т.е. усвоения
индивидом социальных норм, реформирование социального опыта в свои
профессионально направленные установки и ценности, принятие общественно
роли и социальной задачи и т. д.
3. В качестве профессионального самоопределения, самореализации
субъекта на жизненном пути, в процессе которых профессионализацию
предопределяет 20 процессов самопознания, саморегуляции и самоконтроля
личности, в том числе воздействие жизненного опыта, стиля жизни и т. д.
Становление и профессионализация на жизненном пути отражены в возрастных
периодах, в стадиях жизнедеятельности человека, в том числе на них
оказывают влияние жизненные противоречия между требованиями социума и
желание самой личности к изменению и самореализации и т. д.
4. Профессионализация относится и является формой активности
личности, представляющейся в соотношении с деятельностью и выступающей в
качестве динамического условия формирования личности и ее собственного
движения.
1
Способ вхождения в деятельность, совершенствование и раскрытие
собственного положения в процессе ее исполнения относятся к специфическим
качествам субъекта. В ходе становления личности субъектом деятельности
происходит их проявление. Д.Н. Завалишина достаточно обстоятельно в своей
работе анализирует воплощение принципа субъекта в экспериментах над
разными видами трудовой деятельности. Автор отмечает, преобладание в
прикладной психологии понимания субъекта в качестве «специфического
качества», психологическая структура которого зависит от преобразующей
действительности функции определенной формы труда, особенностей его
1
См.: Психология труда: учебник для академического бакалавриата / под ред. Е. А. Климова, О. Г. Носковой . -
М.: Издательство Юрайт, 2016. - 249 с.
24
предмета, средств и направлена на гарантию обеспечения успешности данного
труда.
1
Е.А. Климов очень конкретно сформулировал данное понимание
субъекта трудовой (профессиональной) деятельности, а именно: субъект труда
– это системная разноуровневая организация психики, которая включает в себя
перечень свойств человека в качестве индивида и в качестве личности, которые
соответствуют социальной ситуации развития, предмету, целям, средствам и
условиям деятельности (трудовой).
Рассмотренное объяснение понятия субъекта труда, которое отражает
психологическую специфичность (специализированность) структурно-
функциональных свойств и качеств человека, определяет один из главных
методологических принципов исследования вопроса профессиональной
пригодности.
2
Положение о субъекте деятельности подтверждает гипотезу Б.Ф.
Ломова о том, что обеспечение каждого профессионального требования
происходит с помощью единого метода организации на любом уровне
активности. Поэтому требования профессиональной пригодности к
определенной деятельности (в качестве уровня достижения субъекта и в
качестве его личностно-профессионального свойства) необходимо оценивать
характеристиками единой личности, структурной оценкой свойств субъекта
деятельности.
Значительное положение в формировании изучения в сфере психологии
профессиональной пригодности, кроме рассмотренных ранее методологических
и теоретических подходов и концепций, занимают взгляды о субъектно-
деятельностном подходе, который основан на научных идеях таких деятелей,
как: А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Е.А.
Климов, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская и иные
исследователи. В соответствии с данным подходом человек, включившийся в
процесс трудовой деятельности и другие виды целенаправленной и
1
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд-во
ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. - С. 50-51; Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной
деятельности / Под ред. В.А. Бодрова и А.Л. Журавлева. М.: Изд-во: «Институт психологии РАН», 2008. – С.
287-288.
2
Грязнов Б. К. Диагностика профессиональной пригодности специалистов Лаборатория книги, 2010. – С. 29-31
25
осознаваемой активности (учеба, игра, общение) получает особенные свойства
и качества самоорганизации, саморегуляции и самоконтроля, согласования
внешних и внутренних условий и средств активности, координации каждого
психического процесса, состояния и свойства с объективными и
субъективными условиями собственной активности и, в частности,
профессиональной деятельности.
Самые главные принципы субъектно-деятельностного подхода:
1) крепкая взаимосвязь и взаимовлияние человека и деятельности, в
которую он включен;
2) творческий и самостоятельный характер выполняемой им
деятельности;
3) представление деятельности в качестве целенаправленной,
сознательной, практически трансформирующей активности человека в
отношении внешнего мира и самого себя;
4) изменение субъекта в деятельности и развитие самой деятельности.
Следовательно, на основании субъектно-деятельностного подхода
человек, его психика создаются выявляются в процессе деятельности,
исключительно социальной, творческой, самостоятельной, преобразующей.
1
Е.А. Климов предложил при исследовании уровня сформированности
труда человека в качестве «функциональной системы», а самого человека – в
качестве субъекта труда, инициатора активности такие психологические
признаки субъекта труда, как:
1. осознание человеком социальной ценности результата труда;
2. осознание обязательности исполнения возложенного дела в
конкретных нормах (социальной и профессиональной ответственности, чувства
долга);
1
В.А. Бодров. Методологические и теоретические вопросы изучения проблемы профессиональной пригодности
субъекта труда // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход. - Институт психологии
РАН, 2014. – С. 24-25.
26
3. осознанное использование орудий труда, средств достижения
профессиональных целей, рассматриваемое из положения поступенчатой
представленности;
4. осознание профессионального значения межличностных
отношений, оценка уровня которых происходит в соответствии с глубиной
знаний и пониманием субъектом труда вклада окружающих людей в
формирование материальных ценностей общества, используемые ими в
собственной профессиональной деятельности, в том числе учитывая характер
эмоциональных переживаний отношения к людям труда, к создаваемым ими
ценностям.
Применение позиций субъектно-деятельностного подхода в исследовании
профессиональной пригодности использовались в структурно-динамической
концепции необходимости пригодности к конкретному виду деятельности,
смысл которой состоит в исследовании и учёте закономерностей
профессионального становления личности и, в частности, процессов
структуризации и факторизации профессионально значимых психологических
качеств в виду особенностей деятельности на различных этапах подготовки
специалистов. Развитие профессиональной пригодности, развитие
профессионала имеет прочную связь с самоопределением личности, личности с
её самореализацией, самоутверждением, самосовершенствованием. Ключ к
пониманию феномена самоопределения - внутренняя обусловленность
активности человека, посредством которой преломляются внешние
воздействия. Профессиональное самоопределение личности - личностный
механизм становления и проявления профессиональной пригодности.
1
С тех пор было проведено множество исследований в области
профессиональной готовности. Одним из них является исследование (2011 г.)
Л.Ю. Субботиной, согласно результатам которого целостная структура
профессиональной готовности специфична для каждого курса; многим
1
В.А. Бодров. Методологические и теоретические вопросы изучения проблемы профессиональной пригодности
субъекта труда // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход. - Институт психологии
РАН, 2014. – С. 25-26.
27
испытуемым характерным является низкий уровень профессиональной
готовности к будущей деятельности.
1
В психолого-педагогической литературе существует несколько мнений
определения «профессиональной готовности», например, Э.Ф. Зеера, А.М.
Павловой и О.Н. Садовниковой, представляющих готовность в качестве
активно действенного состояния личности, отражающего содержание стоящей
перед ней задачи и условия предстоящего ее решения и являющееся условием
успешного осуществления любой деятельности.
2
Подобной позиции
придерживаются В.А. Алаторцев, Н.Д. Левитов, Е.П. Ильин,
3
и др. Иное мнение
на сущность определения «профессиональная готовность» имеет В.Д.
Шадриков,
4
представляющий профессиональную готовность в качестве степени
формирования общих и специальных способностей в процессе обучения. А.П.
Чернявская
5
приравнивает профессиональную готовность к профессиональной
зрелости человека. В ряду первых исследователей профессиональной зрелости,
был Д. Сьюпер, первоначально раскрывший ее путем соотношения
профессионального развития индивида и круга, решаемых им проблем с тем
уровнем и кругом, к которым обычно приходят люди его возраста».
6
Из вышесказанного видно, что в современной психолого-педагогической
литературе приведено множество разнообразных мнений о сущности
профессиональной пригодности и профессиональной готовности. Обобщая
разные позиции применения данных понятий в психолого-педагогической
литературе, можно определить их в качестве сложного, целостного личностного
образования, в составе которых: морально-волевые качества личности,
социально-значимые мотивы, практические умения и навыки, знания о
1
Субботина Л.Ю. Формирование профессиональной готовности студентов к самостоятельной деятельности //
Ярославский педагогический вестник. - № 4. – 2011. –Том II (Психолого-педагогические науки). – С. 298.
2
Зеер Э.Ф., Павлова А.М, Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика: Учеб. Пособие для высшей
школы. – 3-е изд. перераб. и доп. – М.: Академический проект: Екатеринбург, 2008. – С. 122.
3
См.: Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002. - 512 с.
4
См.: Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М.: Институт психологии РАН, 2014. – 464 с.
5
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд-во
ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. - С. 11.
6
Завоеванная Н.С. Профессиональная готовность: краткая история, основные понятия и подходы к изучению //
Наука. Мысль: электронный периодический журнал. - № 11. – 2014. - С. 10-13.
28
профессии, обще-трудовые навыки и умения, психологические функции и
способности, необходимые для трудовой деятельности.
1
В итоге, профессиональную пригодность в качестве системной категории
можно определить комплексом деятельностно-ориентированных
взаимосвязанных свойств и качеств человека, которые образовывают
структурно-функциональные характеристики субъекта труда. В указанном
системном свойстве имеется своя система показателей – к его
системообразующим факторам относятся параметры уровня пригодности к
реализации конкретных трудовых задач с определённой результативностью и
качеством, а субъективной мере - удовлетворённость процессом и итогом
труда. Возможность рассмотрения проблемы профессиональной пригодности в
качестве процесса формирования особого свойства человека - при годности к
труду, в качестве регулятора формирования личности профессионала, его
развития и реализации, в качестве итога, реализации конкретного уровня
развития данного свойства, определенной степени соотношения к требованиям
деятельности – данные положения определяют психологические аспекты
вопросов профессиональной пригодности. Проблему определения и
становления профессиональной пригодности можно связать с
закономерностями профессионализации субъекта труда и психического
развития личности, в том числе с процедурой динамической, которая
реализуется на разных этапах профессионального пути, общественно и
экономически важной в современном мире.
2
1.2 Психологические особенности профессиональной деятельности
пожарных
Рассматривая служебную и боевую работу пожарного с психологической
позиции, то первые образуют в себе положения по обучению, труду, спорту и
1
Рапохин Н.П. Прикладная психология: Форум, 2016. – С. 11.
2
В.А. Бодров. Методологические и теоретические вопросы изучения проблемы профессиональной пригодности
субъекта труда // Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход. - Институт психологии
РАН, 2014. – С. 17-26.
29
боевым действиям в экстремальных ситуациях, спасения людей, тушения
пожаров, ликвидации аварий на промышленных предприятиях, и в иных
чрезвычайных положениях. Разбирая деятельность пожарного-профессионала,
которому необходимо быть готовым, рискуя своей жизнью, результативно
среагировать в критических условиях, появляющихся в процессе работы, то его
результат в аналогичных ситуациях будет непосредственно зависеть от степени
экстремальности подготовки,
1
которая включает в себя такие элементы, как:
экстремальную осведомленность; морально-психологическую
подготовленность к действиям в экстремальных условиях; экстремальную
обученность; уверенность в профессиональных навыках и умениях;
организованность навыков и умений действовать в группе, а также
международной; экстремально-психологические знания; экстремально-
развитые познавательные качества (наблюдательность, мышление,
бдительность, волю и др.); подготовленность к осуществлению личной
безопасности.
Профессионально важные качества пожарного весьма разнообразны, к
ним можно отнести: ответственность, самоконтроль, профессиональную
самооценку и чуть более особых - эмоциональную устойчивость, тревожность,
отношение к риску и т.д. Значительное место занимают особенности личности,
способные к управлению уровнем функционального состояния в процессе
службы. Зачастую в данном качестве выражается эмоциональная устойчивость,
которая позволяет сотруднику Государственной противопожарной службы
(ГПС) поддерживать неизменными физическую и психическую
работоспособность в чрезвычайных обстоятельствах.
Своеобразную черту целенаправленного рабочего процесса пожарных
можно выразить в несомненности общественной важности и экологической
ценности. Необходимо принимать во внимание и факт того, что деятельность
пожарного в преобладающем количестве случаев происходит в обстоятельствах
1
См.: Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных / Под общей ред. Ю.С. Шойгу. М.:
Смысл, 2007. - 319 с.
30
сильнодействующих стресс-факторов (жара, дым, взрывы, высокие физические
нагрузки и т.д.). Согласно исследованиям психологов, которые проводят
психологический анализ деятельности пожарных,
1
сила нервной системы и
тревожность (эмоциональная возбудимость в угрожающих условиях)
оказывают значительное влияние на эффективность действий личного состава
пожарных подразделений при экстремальных обстоятельствах тушения
пожаров. В виду этого появляется потребность в дифференцированном подходе
при подготовке, расстановке личного состава пожарных подразделений и в
процессе действий в экстремальных обстоятельствах, и в иных видах
служебной деятельности, принимая во внимание их морально-психологическую
подготовку, физическое состояние, профессиональный уровень.
Из анализа практики следует, что работникам ГПС, которые не имеют
достаточных способностей при работе в противопожарной службе, гораздо
больше нужно времени для овладения данным видом деятельности, а также
работают хуже, чем остальные, в большинстве случаев совершают ошибки,
имеют меньшую устойчивость в работе. По ходу профессиональной
деятельности человека важные психические свойства человека развиваются
либо могут быть компенсированы при помощи иных свойств специальными
приемами и способами действий.
2
К профессии пожарного предъявляются высокие запросы на физическое,
а также психическое состояние личности, а при экстремальных и чрезвычайных
обстоятельствах (напр., пожар) требования к определённым психическим
свойствам в значительной степени увеличиваются. Физические возможности
возможно в большей степени можно расширить, применяя специальные виды
упражнений. В случае, когда в ходе профессиональной деятельности
значительно чаще создаются экстремальные условия, возникает необходимость
отсеять людей, которые не соответствуют психологическим свойствам,
1
Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных / Под общей ред. Ю.С. Шойгу. М.: Смысл,
2007. - С. 23-25.
2
Могильниченко С.В. Психологические особенности учебно-боевой деятельности сотрудников
Государственной противопожарной службы МЧС России // Вестник Воронежского института МВД России. - №
2. – 2010. – С. 106-107.
31
предъявляемым профессиональной деятельностью, либо перераспределить их
по рабочим зонам, учитывая их индивидуальные психологические
особенности;
1
также непрофессионализм создает препятствие для быстрого и
результативного овладения мастерством, создает необходимость огромного
напряжения физиологических функций, чтобы эффективно выполнить работу –
все это приводит к формированию хронического перенапряжения организма,
увеличению профессионально обусловленной заболеваемости и травматизма
пожарных.
Обеспечение безопасности личного состава ГПС имеет неделимую связь
с уровнем психологической (морально-волевой) подготовки, во многом
определяющей действия сотрудников во время тушения пожаров. Из
практического опыта следует, что на «боеспособность» пожарных оказывает
влияние степень их готовности к работе, находясь в эпицентре пожара и
вызвана конкретными умениями их психики, а именно, эмоциональной
устойчивостью в отношении экстремальных факторов положения.
2
Степень результативности и безопасности труда пожарных в
экстремальных условиях можно значительно повысить посредством правильно
структурированной психологической подготовки, которую проводят на
предусмотренной для этого огневой полосе психологической подготовки.
Самое значимое требование данной готовности – выработать у пожарного
убежденность в собственных силах и устойчивость технических средств,
которыми боец ГПС может располагать в эпицентре пожара.
В известной степени успех деятельности пожарных по освобождению
людей и материальных ценностей в большинстве случаев зависит от поведения
самих потерпевших. По большей части действия человека служат причиной
появления пожара и его последствий, из этого следует важность знаний
1
Кравцов А.В., Хлоповских Ю.Г. Психологические требования к сотруднику ГПС МЧС России // Современные
технологии обеспечения гражданской обороны и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. – № 1 (5). –
2014. – С. 329-331.
2
Есавкина Н.А. Формирование профессиональных компетенций сотрудников МЧС России на примере
гарнизона пожарной охраны // Труды Академии управления МВД России. - № 2 (38). – 2016. – С. 43-45;
Шафран Л.М., Нехорошкова Ю.В. Комплексная гигиеническая оценка условий труда и трудового процесса
пожарных-спасателей // Гигиена и санитария. - № 1. – 2015. - С. 77.