45
детства каждого человека, источник радости, творчества, спонтанных
реакций. Трансакция это элементарная единица социального общения, в ходе
которой осуществляется взаимодействие между ролями Я – ребенок или
взрослый, или родитель двух человек. В процессе взаимодействия люди
могут проигрывать любую роль, которая в данный момент, по их мнению,
наиболее уместна и целесообразна. Применительно к педагогическому
общению, можно сказать, что грамотное и осознанное владение этими
ролями позволит педагогу наладить конструктивное взаимодействие с
учащимися. Ни одной из ролей не следует злоупотреблять или пренебрегать,
например частое употребление роли Я – родитель может сформировать
авторитарный стиль общения, который при чрезмерном использовании
негативно отражается на личности воспитуемых. Владение ролью Я –
ребенок, поможет педагогу предоставить детям возможность почувствовать
себя компетентными, выработать критичность восприятия и мышления, по
понятным причинам не следует прибегать к ней излишне часто. Роль Я -
взрослый подойдет для многих педагогических ситуаций, особенно для
совместной деятельности, где важно восприятие ребенка как взрослого,
предоставление ему полномочий и ответственности за результат.
56
Подытожим, мы рассмотрели компоненты педагогического общения,
его строение, этапы, уровни, изучили и проанализировали влияние на
развитие личности школьников, стиля общения, занимаемой позиции,
используемых ролей и словесных воздействий педагога, представили обзор
барьеров педагогического общения, теперь изучим третью сторону труда
учителя педагогическую деятельность.
Зимняя И.А., дает следующее определение педагогической
деятельности – воспитывающее и обучающее воздействие учителя на
ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и
деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его
56
Э.Л.Берн. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений/ Эксмо, 2014 (стр 15-18)
46
саморазвития и самосовершенствования.
57
Основными видами
педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная
работа. Преподавание нацелено на активизацию познавательной
деятельности учащихся, воспитательная работа, подразумевает организацию
социальной среды и разнообразных видов деятельности школьников, таким
образом, чтобы достичь целей гармоничного развития их личности.
58
Маркова А.К. выделяет и другие виды педагогической деятельности:
организаторская, пропагандистская, управленческая, консультационно –
диагностическая, деятельность по самообразованию. В структуре
педагогической деятельности, она вычленяет три звена: мотивоционно –
ориентировочное, предполагающее ориентацию в новой обстановке,
постановку целей и задач, возникновение мотивов, центрально –
исполнительное звено, заключающееся в реализации запланированных
действий, и контрольно – оценочное звено – анализ и оценка
результативности проделанной работы.
59
Кузьмина Н.В., в структуру
педагогической деятельности, включает такие компоненты:
1. Организаторский – организация педагогом собственной
деятельности и деятельности учащихся, установление рабочей атмосферы на
уроке, организация контроля, оценки и коррекции результатов
педагогических воздействий.
2. Коммуникативный – установление эффективных и
целесообразных взаимоотношений с учениками, на основе доверительно –
диалогического стиля руководства.
3. Гностический компонент – анализ результатов деятельности,
проектирование мер направленных на усовершенствование процесса
обучения, творческий поиск инновационных методов.
60
57
Даукша, Лилия Марьяновна. Педагогическая психология: учебно-методический комплекс по одноименному курсу для студ./Л.М.
Даукша, Л.В. Чекель; Учреждение образования "Гродненский гос. ун-т им. Я.Купалы".- Гродно : ГрГУ, 2018. - 471 с. -
58
Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н
Шиянов; Под редакцией Сластенина В.А. – М.: Издательский центр «Академия» 2014- 576 стр.( стр 20)
59
Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2013. — 192 с. (стр. 8)
60
Минияров В.М. Пелагогическая психология: учебное пособие.- М.:НОУ ВПО Московский психолого – социальный институт, 2013 –
288стр.( стр 195)
47
Педагог в своей деятельности проходит три этапа, этап подготовки,
этап реализации и этап диагностики результатов проделанной работы.
Составной частью педагогического процесса, является педагогическая
ситуация. В словаре Коджаспировых, этому понятию дается две
формулировки. Первая гласит, что педагогическая ситуация, это
совокупность условий и обстоятельств, возникающих спонтанно или
задаваемых педагогом, с целью формирования и развития учащихся как
активных субъектов трудовой деятельности, а так же их личностного роста.
Вторая формулировка, подразумевает кратковременное взаимодействие
учащегося (учащихся) с педагогом, эмоционально окрашенное, основанное
на противоположности норм, ценностей, интересов, имеющее целью
перестройку сложившихся взаимоотношений.
61
В целом педагогическая
ситуация, это явление повседневной жизни учителя, который сталкивается с
различными историями, происходящими в бытии школы, и в которых он
принимает участие как регулирующее звено. Какой бы ни была ситуация,
учитель должен найти пути еѐ решения, для этого следует выделить саму
суть проблемы и разногласия лежащего в ее основе, определить цель, задачи
и средства их достижения, принять и реализовать педагогическое решение.
Для того чтобы педагог мог достичь целей образования и воспитания,
ему необходимо эффективно воздействовать на учащихся. Педагогические
воздействия подразделяют на три группы. В первую группу, «чему учить»,
входят такие действия педагога как отбор, обработка и изложение учебного
материала. Во вторую группу, «кого учить», включена диагностика
педагогом наличного уровня возможностей учащихся и определение их зоны
ближайшего развития. И последняя группа, «как учить», содержит отбор,
применение и комбинацию форм, методов и средств воздействия на
учеников.
62
Таким образом, овладев навыками педагогических воздействий,
61
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. —— М.:
Издательский центр «Академия», 2013. — 176 с. (стр 110)
62
Обухов А.С. Психология : учебник и практикум для СПО / А. С. Обухов [и др.] ; под общ. ред. А. С. Обухова. — 2-е изд., перераб. и
доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 404 с. (стр 374)
48
учитель может сформировать у учащихся необходимые навыки и умения,
помочь им достичь высокого уровня воспитанности и обученности.
Говоря о профессиональной деятельности педагога, уместно будет
затронуть такую еѐ характеристику, как личностные центрации. Этот термин
предложен Орловым А.Б. и является интегральной системообразующей
характеристикой педагогической деятельности, включающей все еѐ
компоненты, параметры и стороны. Личностные центрации педагога,
содержат сферу мотивов, целей и смыслов деятельности, определяют и
регулируют его действия и поступки в различных педагогических ситуациях.
Орлов выделяет семь типов личностных центраций педагогов.
Охарактеризуем их. Первый тип, эгоистическая центрация, присуща
педагогам, сфокусированным на собственных потребностях и интересах.
Второй тип, бюрократическая центрация – в центре внимания педагога
интересы и требования администрации. Третий тип, конформная центрация,
характеризует педагога зависимого от мнения коллектива. Четвертый тип,
авторитетная центрация, ориентирует деятельность педагога на интересы и
запросы родителей. Пятый – познавательная центрация, здесь педагог держит
в фокусе внимания интересы и требования средств воспитания и обучения.
Шестой тип, альтруистическая центрация, деятельность педагога вращается
вокруг интересов и потребностей учащихся. И седьмой тип, гуманистическая
центрация, охватывает весь спектр интересов (проявлений) сущности, как
самого педагога, так и других людей. Только педагог с истинно
гуманистической центрацией, способен учесть интересы всех представителей
педагогической реальности, грамотно расставить приоритеты в сложившейся
ситуации, и эффективно воздействовать на учащихся.
63
Далее мы раскроем такие характеристики педагогической
деятельности, как эффективность и компетентность. Компетентность труда
заключается в следующем, осуществление педагогической деятельности и
общения на высоком уровне, реализация личности педагога, высокие
63
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие для студентов психол.
фак. вузов – М.: Издательский центр «Академия» 2013 – 272стр. (стр156)
49
результаты обученности и воспитанности учащихся. Следует подчеркнуть,
что показателями результативности являются, в первую очередь,
обучаемость, как способность к самообучению, и воспитуемость, как
способность учащегося к саморазвитию, и только во вторую очередь
обученность и воспитанность, как их предпосылка.
64
Эффективность
педагогической деятельности содержит три компонента, процессуальный –
методическая сторона труда педагога, результативный – обученность и
воспитанность, и личностный – уровень развития личности и
профессионализма учителя.
65
Завершая психологическое описание деятельности педагога,
представим перечень профессионально значимых качеств. Качества
личности, способствующие эффективному осуществлению деятельности
педагога, изучали многие авторы, такие как Каптерев П. Ф. , Маркова А.К.,
Митина Л.М. и другие. В своей работе я решила представить перечень
качеств личности значимых для деятельности педагога, разработанный
Юзефавичус Т.А. Этот перечень имеет четыре ступени значимости. На
первой ступени располагаются доминантные качества, имеющие решающее
значение для педагогической деятельности, так как отсутствие любого из
этих качеств делает невозможной эффективную работу. К доминантным
качествам она относит:
1. Социальная активность в сфере профессионально –
педагогической деятельности, готовность и способность содействовать
решению общественных проблем.
2. Целеустремленность, умение задействовать все личностные
ресурсы для решения педагогических задач.
3. Уравновешенность – контроль собственных эмоций и поступков
в любых, особенно неблагоприятных, педагогических ситуациях.
64
Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В. Н. Карандышев, Н. В. Носова, О. Н. Щепелина – СПб.: Питер, 2016. –
412стр.(стр369)
65
Вольтова О. А. Оценка профессиональной деятельности учителя : метод. пособие / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб., 2013.
- 64 с. (стр 5)
50
4. Желание работать с детьми, умение получать духовное
удовлетворение от работы с детским коллективом.
5. Способность сохранять самообладание в экстремальных
ситуациях, умение быстро сориентироваться, принять оптимальное
педагогическое решение, и реализовать его.
6. Обаяние – гармоничное сочетание привлекательности, вкуса и
духовности.
7. Честность, искреннее общение, и добросовестное отношение к
деятельности.
8. Справедливость, беспристрастность в принятии решений.
9. Современность – желание найти общие интересы с детьми,
осознание принадлежности к одной с ними эпохе.
10. Гуманность – ориентация на развитие личности учащихся.
11. Эрудиция – глубокое знание преподаваемого предмета наравне с
широким кругозором.
12. Педагогический такт – соблюдение норм общения, учет
возрастных и индивидуально – психологических особенностей школьников в
процессе взаимодействия с ними.
13. Толерантность – терпение и умение принимать детей такими
какие они есть.
14. Педагогический оптимизм – вера в способности учеников, опора
на их лучшие качества.
На второй ступени, мы видим периферийные качества, не имеющие
решающего значения, но благотворно влияющие на педагогическую
деятельность. Это – приветливость, доброжелательность, артистичность,
чувство юмора, привлекательность и мудрость.
На третьей ступени - негативные качества, оказывающие
неблаготворное влияние на эффективность деятельности учителя, к ним она
относит:
51
1. Пристрастность – выделение в детском коллективе
«любимчиков» и «постылых», и соответствующее к ним публичное
отношение.
2. Неуравновешенность – отсутствие самообладания, неумение
держать под контролем свое поведение и эмоции.
3. Мстительность – сведение личных счетов с учащимися.
4. Высокомерие – неоправданное, педагогически нецелесообразное
подчеркивание собственного превосходства педагогом.
5. Рассеянность – несобранность, забывчивость.
На последней ступени, располагаются качества несовместимые с
профессией педагога, профессиональные противопоказания:
1. Наличие социально опасных вредных привычек, алкоголизм,
наркомания и др.
2. Нравственная нечистоплотность.
3. Рукоприкладство.
4. Грубость.
5. Отсутствие принципов.
6. Некомпетентность в области преподавания и воспитания.
7. Безответственность.
Комбинации перечисленных качеств образуют три типа в их
взаимосвязи с уровнем эффективности деятельности. Первый тип
комбинаций соответствует высокому уровню эффективности труда педагога
– «положительный, без предосудительного». Второй тип – положительные
качества доминируют над отрицательными, эффективность труда
достаточная, негативное, в педагоге, может быть признано извинительным и
несущественным – «положительный с предосудительным, но
извинительным». И третий тип – эффективность деятельности низкая,
педагог характеризуется направленностью на себя, отдельные периоды
работы могут быть успешными, за счет позитивных качеств личности и ряда
52
развитых способностей, но конечный результат оказывается
неудовлетворительным – «позитив, нейтрализуемый негативом».
66
Педагогическая деятельность относится к типу профессий человек –
человек, по Климову, а по тому находится в группе риска по высокой
подверженности профессиональному выгоранию.
67
Поскольку в данной
работе мы изучаем порофпригодность, этот феномен нельзя обойти
вниманием, так как он оказывает существенное влияние на нее. Синдром
профессионального выгорания возникает в результате накопления
отрицательных эмоций без «освобождения» от них, развивается на фоне
хронического стресса и ведет к истощению эмоционально – энергических, а
так же личностных ресурсов человека.
68
Составляющими этого синдрома
являются следующие компоненты, эмоциональная истощенность,
деперсонализация (цинизм), редукция профессиональных достижений.
69
Развитие синдрома проходит три стадии, на первой стадии педагог начинает
допускать ошибки в произвольном поведении и выполнении основных
функций, возникает забывание некоторых моментов деятельности,
повышенная тревожность, компенсирующаяся перепроверкой действий. Для
второй стадии характерно снижение интереса к работе, уменьшается
потребность в общении в целом, возникает соматизация, нарастает
раздражительность. И на третьей стадии происходит выгорание личности,
абсолютная потеря интереса ко всем сферам жизнедеятельности и жизни как
таковой, хроническая нехватка сил, эмоциональное безразличие, стремление
к уединению. Исследователи этого явления выделили три группы факторов
определяющих предрасположенность человека к синдрому
профессионального выгорания. В первую группу входят личностные
факторы, низкая самооценка и самоуважение, неадекватная эмпатия,
66
Мижериков В. А. ,Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических
учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 2013.- 268 стр. (стр 50)
67
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.:
Издательский центр "Академия", 2014. - 304 с. (СТР 161)
68
Самоукина Н.В. (ПИ РАО) Синдром профессионального выгорания, «Медицинская газета» №43 – 8 июня 2055 г. «Синдром
эмоционального выгорания»
69
Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал,
2013, Т.22, № 1, С.90-101.
53
жесткость и авторитарность в общении, склонность к интроверсии, высокая
реактивность. Ко второй группе относятся статусно – ролевые факторы,
низкий социальный статус, неудовлетворенность самоактуализацией,
положение «отверженного» в референтной группе, значимой для личности,
ролевой конфликт и неопределенность, склонность к поведенческим
стереотипам, сковывающим творческую деятельность. И третья группа,
корпоративные (профессионально – организационные) факторы, содержит
отсутствие четкой организации и планирования труда, монотонность работы,
строгая регламентация рабочего времени, несоразмерность огромного вклада
личностных ресурсов признанию и оценке, «холодные» или конфликтные
отношения с коллегами, конкуренция, дефицит поддержки и др. По
отдельности эти факторы не опасны, но в совокупности они оказывают
разрушающее воздействие на психику, и вызывают синдром
профессионального выгорания.
70
Таким образом, мы дали довольно подробное описание деятельности
педагога, проанализировали педагогическую деятельность с позиций
различных теоретических подходов к обучению, представили описание
сторон труда, а именно личности педагога, педагогического общения и
педагогической деятельности, проанализировали его структуру и факторы,
влияющие на его успешность и эффективность, выделили профессионально
значимые и противопоказанные качества для педагога, рассмотрели феномен
профессионального выгорания. Следует отметить, что все авторы,
описывающие педагогическую деятельность, едины в том, что главным
качеством необходимым для педагога является любовь к детям, без нее она
немыслима.
70
Иванова Л. А. Профессиональное выгорание педагога // Молодой ученый. — 2016. — №1. — С. 709-711. — URL
https://moluch.ru/archive/105/24868/ (дата обращения: 13.03.2019)
54
1.3 Особенности психодиагностики профессиональной
пригодности педагогов
Психодиагностика профессиональной пригодности процесс
многогранный и разносторонний, что именно нужно исследовать в личности
человека и трудовой деятельности, чтобы ответить на вопрос, пригоден ли
конкретный человек к выполнению обязанностей заданных определенной
профессией. Попробуем в этом разобраться.
Рассмотрим, каким образом следует осуществлять диагностику и
прогнозирование профпригодности с позиции системного подхода. Ломов
Б.Ф. предлагает рассматривать человека в деятельности как динамическую
систему «человек – профессия», компоненты которой взаимосвязаны и
взаимообусловлены. Как системное свойство рассматривается и
профпригодность, образующаяся в результате включения человека в
деятельность. Оценивать еѐ следует по успешности выполнения функций
организации, планирования, контроля, корректировки и результатам труда.
На степень активности человека в процессе выполнения профессиональных
обязанностей оказывают совокупное влияние следующие факторы,
содержание, средства, условия и организация деятельности, а так же их
динамика в ходе труда. Характеристиками, определяющими и
предопределяющими уровень профпригодности, являются:
1. Профессиональная мотивация, побуждающая человека на
удовлетворение потребности в труде, познании, самоутверждении, общении,
самореализации и т.д.
2. Общая и профессиональная подготовленность, знания, умения и
навыки необходимые для выполнения трудовых задач.
3. Уровень функциональной готовности и резервов организма к
трудовой деятельности, развитие профессионально важных физиологических
функций, анализаторов, физических качеств.
4. Состояние индивидуально – психологических функций человека,
и в первую очередь, профессионально важных качеств (темперамента,