55
характера, эмоционально – волевой сферы, познавательных процессов,
психомоторики).
Согласно этому подходу диагностировать следует не только наличие
выделенных качеств, но так же степень их выраженности и характер
взаимосвязи.
71
С позиции деятельностного подхода, базирующегося на теории
деятельности Леонтьева А.Н. и концепции регулирующей роли психического
отражения Ломова Б.Ф, профессиональную пригодность следует
рассматривать в связи с конкретным характером деятельности. Чтобы
установить, пригоден ли человек для деятельности, следует учесть
особенности его сознания и самосознания, адекватность
психофизиологических ресурсов требованиям деятельности,
стрессоустойчивость и гибкость реагирования в экстремальных условиях, а
так же его субъективное восприятие данной деятельности.
72
С другой
стороны следует произвести анализ профессиональной деятельности,
профессиографию. Для этого необходимо, собрать информацию о данной
деятельности, обработав и обобщив полученную информацию, составить
профессиограмму, используя профессиограмму, решить практические либо
теоретические задачи оценки и прогнозирования успешности деятельности,
определить критерии еѐ эффективности.
73
Личностный подход Платонова К.К., для диагностики
профпригодности опирается на еѐ связь с личностными особенностями
человека. Предлагается диагностировать особенности когнитивной,
мотивоционной, характерологической, эмоционально – волевой,
темпераментальной и психомоторной сфер личности. Во главу угла ставятся
психофизиологические ресурсы и функциональные резервы организма,
недоучитывается процесс формирования личности профессионала в процессе
71
Манухина С.Ю. Психология труда : хрестоматия : учебно-методический комплекс / автор и составитель С.Ю. Манухина. – М., Изд.
Центр ЕАОИ, 2019 – 320 с. (стр.125-132)
72
Бодров В.А.Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ, 2013 – 511 с (стр.23)
73
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики- М.:Медицина, 2014. 47стр.(стр33-34)
56
осуществления деятельности.
74
Согласно комплексному подходу к определению профпригодности,
следует оценить психологические особенности личности, состояние
здоровья, профессиональные знания, умения, квалификацию, адаптационные
возможности организма и психики. Оценивая человека, необходимо учесть
его способность к компенсации профессионально важных качеств и функций,
а так же то, что в ходе трудовой деятельности они подвержены изменениям,
специалист, приспосабливаясь к условиям конкретной деятельности,
вырабатывает свой собственный индивидуальный стиль. Уровень
профпригодности возможно установить при помощи комплексной
диагностики совокупности профессионально важных качеств субъекта
деятельности.
75
Необходимость в психодиагностике профпригодности за рубежом, так
же как и у нас в стране, породила первая мировая война. Ранее исследования
велись в русле дифференцирования умственно отсталых детей. С началом
войны возникла необходимость отбора и распределения новобранцев по
родам войск, в лагеря для обучения офицеров, а так же определения
непригодных к службе. С этой целью использовались имеющиеся к тому
времени тесты общего интеллекта для группового тестирования, которые
впоследствии усовершенствовались военными психологами и обрели
название армейский альфа, а так же армейский бета разработанный для
иностранцев, не владеющих английским, и не грамотных. После окончания
войны, тесты было разрешено применять в гражданских целях.
Продолжилось их изучение, разработка и усовершенствование, в результате
чего появилась группа методов, носящая название факторный анализ. Его
разработали ученые Келли Т.Л. и Терстоун Л.Л. Практическое применение
факторного анализа, в свою очередь, способствовало созданию комплексных
батарей способностей измеряющих выраженность у индивида тех или иных
74
Дружилов С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма: монография. — Воронеж: Научная
книга, 2013. — 240 с. электронный ресурс. Режим доступа http://druzhilov.ru/tag( дата обращения16.03.19)
75
Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности. Учебное пособие /Под общ. ред. В.А. Бодрова .
– М.: ПЕР СЭ. 2013 –768 с. (стр 50)
57
черт. Помимо комплексных батарей способностей, в сфере
профессиональной деятельности, в целях определения профпригодности,
используются так же тесты специальных способностей, ситуационные тесты,
личностные и биографические опросники, разработаны стандарты
тестирования AERA, APA, NSME, по итогам которых выдаются лицензии на
право осуществления профессиональной деятельности.
76
Тестовые методики базируются на принципах бихевиоризма, который
постулирует о существовании детерминационных отношений между
организмом и средой. В центре изучения психологии человека стоит
исследование его поведения, как ответной реакции на воздействие средовых
стимулов, а целью психодиагностики является фиксация наблюдаемого
поведения и интерпретация по нему внутренних психических процессов.
Рассмотрим, что конкретно предлагают измерять тестовые методики для
определения профпригодности. Батарея тестов общих способностей GATB,
разработанная службой занятости США и являющаяся одной из наиболее
признанных, измеряет следующие девять факторов: общие способности к
обучению (словарное и математическое мышление, восприятие трехмерного
пространства), вербальные способности, числовые способности,
пространственные способности, восприятие формы, мысленное восприятие,
двигательная координация, пальцевая моторика, ручная моторика. Другая
методика Батарея профессиональной пригодности Вооруженных сил США,
ASVAB, призвана диагностировать общие естественнонаучные знания,
знание слов, понимание параграфов инструкции, осведомленность в
электронике, скорость координирования, арифметические рассуждения,
математические знания, понимание механических закономерностей,
компетентность в автотехнике, числовые операции. Службой занятости США
также разработаны батареи тестов для малограмотных людей, желающих
поступить на работу. Примером такой батареи тестов является BOLT, тест
элементарной профессиональной грамотности, включающий словарный тест
76
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование.- 7-е изд.- СПб.: Питер, 2017.- 688с .( стр 54)
58
на понимание прочитанного, математического мышления и арифметических
вычислений. Этот тест оснащен специальными поясняющими брошюрами, с
примерами выполненных заданий такого типа, а так же планы бесед для
снятия тревожности.
77
Существуют так же батареи тестов специальных способностей,
которые определяют наличие и выраженность качеств необходимых для
конкретного вида деятельности, например музыкальные, художественные,
артистические, механические, канцелярские и другие виды способностей. В
целях профотбора на государственную службу и на работу в
промышленности, службы управления кадрами США, используют, среди
прочего, и тесты достижений, которые оценивают уровень наличествующих
знаний и умений человека в сфере образования. Следует отметить, что они во
многом схожи с тестами интеллекта, различия лишь в специфичности
содержания.
С целью изучения профпригодности на западе используют не только
тестирование, но и другие виды методик направленных на диагностику
личности. Самыми распространенными являются опросники и проективные
техники. Опросники представляют собой перечень вопросов либо
утверждений, на которые испытуемому следует ответить, и предоставить,
таким образом, сведения о себе, своем отношении к различным явлениям
действительности, личных переживаниях. В основе этого метода лежит
интроспекционизм, который рассматривает в качестве единственного метода
изучения сознания человека, самонаблюдение.
78
Наибольшее
распространение в наши дни получили опросники Р. Кеттела 16 - ФЛО, Г.
Айзенка ЕPI, Миннесотский многофазный личностный опросник MMPI.
79
Опросник Р. Кеттела предоставляет информацию об индивидуальности
человека, по таким факторам как: «замкнутость – общительность»,
77
Акимова М.К. Психодиагностика. Теория и практика. : учебник для бакалавров / М. К. Акимова [и др.] ; под ред. М. К. Акимовой. —
4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2014. — 631 с.
78
Акимова М.К. Психологическая диагностика: Учебное пособие. / Под редакцией М. К. Акимовой — СПб.: Питер, 2015. — 304 с (стр.
31)
79
Смирнова С.В. Современные методики психологической диагностики специалистов ответственных и опасных профессий /
С.В. Смирнова, Н.А. Овчар, Е.В. Лифанова, А.Н. Тодорев, М.Н. Дятлов // Международный журнал гуманитарных и естественных наук.
— 2016. — №2. — С. 50-54.
59
интеллект, «эмоциональная устойчивость – эмоциональная неустойчивость»,
«подчиненность – доминантность», «сдержанность – экспрессивность»,
«подверженность чувствам – высокая нормативность поведения», «робость –
смелость», «жестокость – чувствительность», «доверчивость –
подозрительность», «практичность – развитое воображение»,
«прямолинейность – дипломатичность», «уверенность в себе – тревожность»,
«консерватизм – радикализм», «конформизм – нонконформизм», «низкий
самоконтроль – высокий самоконтроль», «расслабленность –
напряженность», адекватность самооценки. Опросник Г. Айзенка,
раскрывают такие свойства личности как направленность на внутренний или
внешний мир (экстроверсия – интроверсия), а так же уровень эмоциональной
тревожности (нейротизм).
80
Миннесотский многофакторный личностный
опросник, MMPI, разработанный в университете Миннесоты С. Хатуэйем и
Д. МакКинли, предоставляет информацию о самочувствии реципиента,
особенностях его поведения, отношении к различным явлениям
действительности, направленности его интересов, уровень активности,
специфику межличностных отношений и тому подобных характеристиках.
Следует отметить, что многие утверждения опросника носят проективный
характер.
81
Теперь обратимся к рассмотрению проективных методик, в основе
которых лежит ассоционизм и психоанализ, делающие упор на изучение в
личности сферы бессознательного. Одной из проективных методик является
метод свободных словесных ассоциаций, впервые опубликованный в работах
Ф. Гальтона и получивший развитие в ряду исследований других авторов,
таких как К.Г.Юнг, Э. Крепелин, З.Фрейд и других. С помощью метода
свободных ассоциаций изучаются интересы и установки личности,
посредством предъявления клиенту слов - стимулов, и анализа его ответов –
80
Бодалев А.А. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов,работающих с персоналом / Под ред. А. А.
Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. — М.: Изд-во Института Психотерапии,2016. — 640 с. (стр. 254-276)
81
Крутов С.В. Производство + Психология. 2018. Электронный ресурс. Режим доступа https://psyfactor.org/lib/krutov9.htm (дата
обращения 22.03.2019г)
60
ассоциаций.
82
Далее мы рассмотрим методику «Незаконченных
предложений», так же входящую в число проективных. Эту методику
разрабатывали многие авторы, такие как А. Тендлер, М. Стейн, Дж. Сакс, С.
Леви и другие. Сущность ее заключается в том, что реципиент заканчивает
незаконченное предложение первой приходящей в голову мыслью, устно
либо письменно. В своих работах, авторы делали упор на разные стороны
исследования личности. А. Тендлер – на эмоциональный компонент, М.
Стейна - заботил глубокий анализ личности, а Сакса и Леви аттитюды
человека или областей его жизни. Но в целом эта методика раскрывает
установки человека в межличностных отношениях, Я - концепцию,
отношение к прошлому и будущему.
83
Следующая проективная методика,
которую можно использовать для диагностики профпригодности, носит
название Профессиональный апперцептивный тест, УАТ, и представляет
собой набор таблиц с изображением ситуаций профессиональной
деятельности. Испытуемому необходимо составить рассказ по таблице, а
психологу выявить в этом рассказе индикаторы профессиональных установок
и мотивов. УАТ это одна из многочисленных модификаций ТАТ,
Тематического апперцептивного теста, разработанного Г. Мюрреем, и
предназначенного для диагностики личности.
84
Для изучения перцептивных,
когнитивных и аффективных аспектов функционирования личности с целью
определения профпригодности, широко применяется проективная методика
Германа Роршаха, тест чернильных пятен. Реципиент, воспринимая
чернильное пятно, должен предположить, с чем оно ассоциируется, а
психолог по характеру ассоциации, относя еѐ к определенному классу
явлений, делает заключение о выраженности тех или иных качеств
личности.
85
Следует отметить, что все проективные методики, при
интерпретации, отличаются высокой степенью субъективизма, и крайне
82
А. Г. Шмелев и коллектив. Основы психодиагностики- Учебное пособие для студентов педвузов. — Москва, Ростов-на-Дону:
«Феникс», 2016. — 544 с. (стр 54)
83
Пахомов А.П. Методика «Незаконченные предложения» Сакса – Леви как учебное пособие. Российский университет дружбы народов
Москва. Экспериментальная психология, 2013, том 5, №4, с. 99 - 116
84
Леонтьев Д.А. Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ) 2- е изд., стереотипное. М.:Смысл,2015.-254с. (стр 48)
85
Белый Б.И. Тест Роршаха. Практика и теория / Под ред. Л. Н. Собчик. — СПб.: ООО «Каскад», 2015. — 240 с Электронный ресурс.
Режим доступа https://psyfactor.org/lib/test-rorschach-1.htm#1.3 (дата обращения 23.03.19г)
61
неподатливы к традиционным способам определения валидности и
надежности, однако, несмотря на критику, широко используются на западе и
в нашей стране, поскольку они высокоинформативны.
Профессиональную пригодность зарубежные специалисты исследуют
не только со стороны личности кандидата, существуют и методы
исследования трудовой деятельности. Например, такой метод, как анализ
содержания работы, подразумевает сбор информации о конкретной
деятельности из всевозможных источников, обработка полученных данных и
выводы о том какие способности необходимы кандидату для данной
деятельности. Важным моментом анализа, является акцент на
дифференцировании аспектов деятельности хороших и плохих работников.
Существует и другой метод изучения трудовой деятельности, разработан он
Примовым и его сотрудниками, носящий название метод рабочих элементов.
Сущность его, в том чтобы выделить критические требования,
предъявляемые конкретной деятельностью к специалисту. Здесь же можно
упомянуть такие инструменты изучения деятельности, как обзор Флейшмана
и систему Work Keys. Первый служит целям описания всевозможных видов
профессий с точки зрения навыков, способностей и знаний, предъявляемых
ими специалисту, второй располагает пакетом средств, для анализа
отличительных черт деятельности и построения профиля, оценивания
навыков, обеспечения обратной связи между кандидатом, работодателем и
преподавателем, а так же поддержки в практической либо образовательной
подготовке. Результаты применения вышеперечисленных инструментов
исследования трудовой деятельности, обеспечивают валидизацию тестов для
отбора персонала и определения профпригодности кандидатов.
86
В настоящее время, для оценки и прогнозирования профпригодности
кандидатов на определенную должность, за рубежом, используют зачастую
«Центры оценки кадров». В этих центрах используют следующие процедуры:
1. «Корзина для бумаг» - испытуемому предлагается разрешить
86
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование.- 7-е изд.- СПб.: Питер, 2017.- 688с (стр 540)
62
стандартную рабочую ситуацию за отведенное время.
2. Задание, предполагающее разрешение профессиональной
проблемы, например, организация бизнеса в рамках ограниченного, условно
отведенного, материального ресурса.
3. Деловые игры, свободные групповые дискуссии без назначенного
лидера, методики разыгрывания ролей и т.п.
Помимо указанных процедур применяются тесты интеллекта,
диагностика личностных особенностей и навыков работы с текстом.
87
Итак, мы рассмотрели подходы к психодиагностике и
прогнозированию профпригодности, отечественные и зарубежные. Одни
предлагают глубокое исследование личности для этой цели, другие
исследование профессиональной деятельности, третьи и то и другое в
комплексе, динамике и взаимосвязи этих компонентов. Каждый подход
имеет рациональное звено и может быть использован в зависимости от
ситуации, а поскольку цель нашей работы исследование профпригодности
педагога, мы продолжим изучение инструментария психодиагностики этого
явления уже под углом зрения этой конкретной деятельности.
Напомним себе что же такое профессиональная пригодность к
педагогической деятельности и в чем она заключается. Ученые выделяют ряд
задатков необходимых человеку, для пригодности к педагогической
деятельности, это: крепкое общее физическое здоровье, здоровая
центральная нервная система, желательно сильного типа, наличие развитых
органов речи и восприятия, а так же внешнее обаяние и привлекательность.
88
Но не только задатки определяют профпригодность, кандидатам необходимо
обладать и другими качествами. Например, по Харламову И. Ф.,
профпригодность педагога подразумевает наличие таких качеств как
физическое и психическое здоровье, хорошие речевые данные,
уравновешенность нервной системы и способность проявлять выдержку под
87
Бодров В.А.Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ, 2013 – 511 с (стр 190)
88
Емельянова М.В., Журлова И.В., Савенко Т.Н Основы педагогического мастерства: Курс лекций для студентов дневного и заочного
отделений педагогического университета. – Мозырь:УО «МГПУ», 2015 – 150 с. (стр 15)
63
воздействием сильных раздражителей. А так же наличие таких личностных
качеств как желание работать с детьми, тактичность, коммуникабельность,
наблюдательность, организаторские способности, требовательность к себе и
развитое воображение.
89
Развернутое описание профессионально важных
качеств педагога и самой педагогической деятельности мы найдем в
профессиограмме педагога, разработанной Марковой А.К. и представленной
в приложении №1. Профессиограмма - это идеальная модель учителя, к
которой стоит стремиться каждому, но для определения профпригодности
стоит учесть, что отнюдь не всеми представленными профессионально
важными качествами должен обладать кандидат. Изучив научную литературу
по психодиагностике труда учителя, я пришла к выводу, что
профпригодность зачастую рассматривают как компонент более широких
понятий. У Марковой А.К. это профессиональная компетентность, Аминов
Н.А., Бархаев Б.П. - педагогическое мастерство, Котова И.Б., Шиянов Е.Н. –
педагогическая готовность. Существуют расхождения во мнениях и по
поводу критериев эффективности педагогической деятельности. Аминов
считает, что таковых нет, как не выявлено и специальных педагогических
способностей, Маркова полагает критериями эффективности деятельности
педагога обученность и воспитанность школьников. Несмотря на это, мы
выяснили, что психодиагностику профпригодности, целесообразно
осуществить посредством диагностики педагогических способностей,
поскольку именно они, большинством авторов, полагаются как залог
успешности в педагогической деятельности. Психодиагностика
педагогических способностей это процесс позволяющий выявить свойства
личности педагога, которые отвечают требованиям педагогической
деятельности и обеспечивают еѐ эффективную реализацию, а так же
позволяют достичь в этой профессии высоких результатов.
90
Педагогические
способности мы уже рассматривали в пункте 1.2., здесь же мы очертим их
89
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2013. – 520 с. (стр 277)
90
Шукова Г.В. Психодиагностика педагогических работников. Научный отчет. – ИНИМ РАО, Москва 2013 -2,9 п.л электронный
ресурс. Режим доступа https://pandia.ru/text/78/463/20647.php (дата обращения 29.03.2019)
64
необходимый минимум, обладая которым педагог будет считаться
профпригодным. Это :
1. Организаторские способности.
2. Эмоциональная стабильность (устойчивость к эмоциональному
выгоранию).
3. Коммуникативные способности.
4. Педагогический такт, эмпатия.
5. Педагогическая эффективность.
Таким образом, мы выяснили, что особенности психодиагностики
профпригодности педагога заключается в том, что инструментарий для нее
не достаточно разработан, используются методики диагностики
способностей, либо более широких понятий, педагогической
компетентности, мастерства и т.д. исходя из задач исследования.
Вывод по главе 1
Подведем итоги теоретической части данной работы. В пункте 1.1. мы
рассмотрели понятие профессиональная пригодность, с точки зрения
различных подходов. Мы выяснили, что профпригодность динамическое
свойство, с трудом поддающееся психодиагностике до включения в
деятельность, однако из этого не следует, что его не стоит диагностировать
вовсе. Проведя психодиагностику задатков и педагогических способностей,
мы вполне можем определить, стоит ли кандидату заниматься
педагогической деятельностью, и насколько велики его шансы на успех. Мы
рассмотрели как более узкие подходы к изучению профпригодности,
акцентирующие внимание на определенных сторонах этого явления, так и те
которые рассматривают его более широко в динамике и взаимосвязи
компонентов, вплоть до достаточно отдаленных перспектив достижения
профессионализма. Какие же подходы лучше? На наш взгляд, однозначного
ответа на это вопрос не существует. Конечно системный, субъектно –
деятельностный или акмеологический подходы более информативны чем