38
по степени удовлетворенности человека своим трудом.
Психологическая пригодность к профессии — это соответствие
психологических особенностей работника требованиям профессии, которое
формируется в процессе профессиональной деятельности и определяется
наличием комплекса профессионально важных качеств индивида,
обеспечивающих успешное выполнение профессиональной деятельности. В
зависимости от того, какова природа этих качеств, К.М. Гуревич предложил
выделить два типа профессий:
Первый тип — с относительной профессиональной пригодностью;
Второй тип — с абсолютной профессиональной пригодностью.
Профессии первого типа не ставят для желающих работать в них
индивидов непреодолимых преград (в виде особых природных качеств).
Пригодность к профессиям второго типа может быть сформирована у любого
человека на базе разнообразных индивидуальных черт. Поэтому отбор здесь не
нужен. Психодиагностика по отношению к работающим в этих профессиях
(или кандидатам на работу в них) нужна для выявления и оценки степени
сформированности профессионально важных качеств, требующихся для
эффективной работы в данной сфере деятельности.
17
Профессии второго типа требуют важных индивидуальных черт, имеющих
природное происхождение (задатков). К ним можно отнести профессии в
области искусства и такие, где нужна специальная выраженность свойств
нервной системы. Профессионально важные качества в такой работе носят
некомпенсируемый характер, поэтому для них необходим профессиональный
отбор кандидатов, которые обладают нужными природными свойствами. По
отношению к профессиям первого типа основное назначение психодиагностики
— профессиональный отбор.
Диагностическое обследование в случае профессий первого типа
проводится для того, чтобы помочь индивиду сформировать свою
17
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. Диагностика профессиональной пригодности
/ К.М. Гуревич, Е.М. Борисова. - М.: Изд-во УРАО, 2000.- c. 113-115
39
профессиональную пригодность, а также свой индивидуальный стиль
деятельности, который помог бы ему овладеть профессией, преодолеть те
функциональные ограничения, которые обнаружились в результате
диагностики.
Поскольку становление профессионала требует целенаправленной
активности и определенных волевых усилий со стороны работника, важнейшую
роль в этом процессе играет профессиональная мотивация, оценить которую
также должен психодиагност. Отбор кандидатов на работу возможен и
применяется иногда для профессий первого типа, если есть выбор и
работодатели предпочитают взять наиболее подготовленных. Для этого
используют наборы (батареи) методик, диагностирующих профессионально
важные качества.
Впрочем, отбор наиболее подготовленных не означает, что в дальнейшем
эти индивиды будут лучшими по своим профессиональным показателям по
сравнению с отвергнутыми.
Причина заключается в широкой приспособляемости к профессии, в
развитии необходимых для нее психологических профессионально важных
качеств, ведущую роль при этом играет мотивация.
Отбирая претендентов на профессии с относительной профессиональной
пригодностью, можно выиграть на этапе обучения, но проиграть в успешности
в будущем.
Диагностическое обследование кандидатов на профессии первого типа
желательно для того, чтобы учитывать индивидуальные особенности при
организации профессионального обучения
Правильная оценка профессиональных способностей должна
осуществляться по схеме, в которой особенности личности являются
центральным звеном:
1) понимание психологических особенностей данной трудовой
деятельности (в частности, наиболее типичных ошибочных действий);
40
2) сопоставление с этими особенностями психологической структуры
достаточно разносторонне изученной личности;
3) вынесение экспертного заключения на основании всестороннего
сопоставления этих двух структур и обязательным учетом компенсаторных
возможностей личности.
18
Рисунок 4 - Классификация психодиагностических методов
В процессе профессионального психологического отбора можно выделить
несколько взаимосвязанных этапов.
18
Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. - М.
ПЕР СЭ, 2011. – c.77-79
41
1. Психологическое изучение профессии с целью выявления требований к
человеку. При этом должна быть раскрыта внутренняя структура деятельности
и дан не просто перечень психологических и психомоторных процессов,
находящихся под наибольшей нагрузкой, а целостная картина их взаимосвязи и
воплощение в профессиональной эффективности.
2. Выбор психодиагностических методов исследования, в том числе тестов,
в наибольшей степени характеризующих те психические процессы и
профессиональные действия, в отношении которых надлежит оценивать
профессиональную пригодность.
3. Психодиагностика - психологическое изучение претендентов на
овладение профессией, оценка их общего развития, направленность на
овладение профессией, степени развития у них качеств, наиболее важных для
успехов в овладении профессией и оценка способности выполнения ими
элементов целостной деятельности в различных условиях.
19
До недавнего времени прогнозирование труда специалиста определялось
тем, насколько соответствуют требованиям профессии характеристики
психических процессов и психофизиологические качества человека.
Сейчас большее распространение получили исследования, организованные
на принципе личностного подхода к пониманию проблемы профессионально
важных качеств. Это позволяет сделать долгосрочный прогноз
профессиональной пригодности человека.
Прогнозирование профпригодности носит вероятностный характер и
рассчитано на небольшой период времени (2-5 лет), ибо успешность
профессиональной деятельности человека определяется многообразием
факторов, связанных с самим работником, а также изменчивостью
объективной трудовой ситуации.
Этапы разработки системы психологического прогноза успешности
деятельности работников).
20
19
Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов/ Л.Ф. Бурлачук . – Спб.: Питер, 2004. –с. 35-41.
20
Вачков, И. Введение в профессию психолог. / И.Вачков, И.Гриншпун, Н..Пряжников - М.: Издательство
МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». - 2007 – с. 56-65.
42
1. психологическое изучение профессиональной деятельности,
направленное на построение психограммы успешного работника (включающей
перечень желательных ПВК, возможных медицинских и психологических
противопоказаний)
2. подбор существующих или разработка новых специализированных
методов психодиагностики для каждого ПВК из намеченного перечня.
3. разработка количественных критериев оценки ПВК у обследуемых с
помощью каждого психологического теста.
4. разработка правил преобразования исходной информации при
тестировании по частным методикам в интегральную диагностическую оценку
успешности испытуемого (по психологическому тестированию).
5. определение показателей пригодности разработанной системы
психологического прогнозирования успешности деятельности (надежности,
валидности, достоверности).
Способы оценки профессиональной эффективности работников:
а) оценка результатов трудовой деятельности, когда продуктивность и
качество легко сопоставимы (частота брака, количество обслуженных номеров
телефонисткой и пр.)
б) оценка уровня владения профессиональными знаниями (критериально-
ориентированные тесты)
в) оценка уровня выполнения типовых задач, владения проф умениями
г) экспертная оценка успешности деятельности работника
д) оценка мотивации труда, показатели здоровья, трудовой дисциплины.
Выводы по главе 1
Проведенный теоретический анализ указанной выше проблемы показал,
что рассматривая вопрос профессиональной пригодности, авторы выдвигали
различные определения.
43
Были рассмотрены основные понятия психологической и
профессиональной пригодности. А так же были рассмотрены ряд моментов,
непосредственно связанных с данной проблемой, к ним относятся следующие:
-система профессионально ценных качеств и профпригодности состоящая
из пяти основных слагаемых: гражданские качества; отношение к труду;
дееспособность общая; единичные, частные, специальные способности;
навыки;
- основные степени профпригодности: непригодность, соответствие,
годность, призвание;
Огромное значение уделялось изучению психодиагностики -
психологическое изучение претендентов на овладение профессией, оценка их
общего развития, направленности на овладение данной профессией, степени
развития у них качеств, наиболее важных для успехов в овладении профессией;
психологический прогноз успешности обучения и последующей деятельности
на основе сопоставления сведений о требованиях профессии к человеку и
полученных психодиагностических данных.
Некоторые авторы научных подходов (М.В.Гамезо, И.А.Зимняя,
А.И.Щербаков и др.) выделили в профессиональной готовности две основные
составляющие: психологическую и деятельную.
В деятельностной готовности выделяют следующие компоненты
психофизиологической готовности: мотивационно-ценностный компонент,
когнитивно-оценочный компонент, организационно-личностный компонент,
социально-перцептивный компонент готовности, эмоционально-чувственный
компонент готовности
Это такие характеристики как: мотивация к профессиональной
деятельности, профессионального призвания, профессиональные намерения,
потребность в профессиональном труде, ценностные ориентации в
профессиональной деятельности, мотивы профессиональной деятельности,
целенаправленность профессионального поведения, профессиональных
притязаний, профессиональные ожидания человека, смысл профессиональной
44
деятельности, профессиональные установки, осознанное отношение к труду,
готовность к профессиональной деятельности, профессиональные позиции,
профессиональные интересы, профессиональная направленность,
удовлетворенность профессиональной деятельностью, профессиональная
адаптация, профессионально-важные качества, профессиональные способности,
профпригодность, профессиональное сознание и самосознание,
профессиональное мышление, профессиональное творчество,
профессиональная обучаемость.
45
Глава 2. Анализ профессиональной пригодности психолога
2.1. Организация и методики исследования профессиональной
пригодности психологов и их эффективность
Исследование проводилось на базе центра Табейкиной Марины
«Психология жизни» в городе Мурманск в эксперименте принимали участие 10
студентов выпускного курса по направлению: «Психолого-педагогического
образования» и 10 слушателей обучающихся по программе дополнительного
профессионального образования «Психология и семейное консультирование».
Целью экспериментального исследования является выявление и
экспериментальная проверка роли психодиагностики профессиональной
пригодности.
Задачи:
1. Выявить уровень сформированности профессиональной пригодности у
студентов выпускного курса по направлению: «Психолого-педагогического
образования» и слушателей обучающихся по программе дополнительного
профессионального образования.
2. Провести сравнительный анализ полученных данных.
3. Разработать и апробировать систему тренинговых игр и упражнений с
целью повышения уровня развития профессиональной пригодности.
4. Провести повторный срез уровня сформирования профессиональной
пригодности.
Для исследования были выбраны следующие методики:
1. 16-факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла.
Оценка индивидуально-психологических особенностей личности. Ход
обследования, методика состоит из опросного листа, включающего в себя 187
вопроса.
Обработка результатов. Ключ к тесту Кеттелла. Формулы расчета
вторичных факторов теста Кеттелла. Перевод первичных «сырых» оценок в
стандартные баллы (стены). Описание первичных факторов теста Кеттелла
включает следующие факторы:
46
Фактор А: «замкнутость – общительность»
Фактор В: интеллект
Фактор С: «эмоциональная нестабильность -эмоциональная стабильность»
Фактор Е: «подчиненность-доминантность»
Фактор F: «сдержанность – экспрессивность»
Фактор G: «низкая нормативность поведения – высокая нормативность
поведения»
Фактор Н: «робость – смелость»
Фактор I: «жесткость – чувствительность»
Фактор L: «доверчивость – подозрительность»
Фактор М: «практичность – мечтательность»
Фактор N: «прямолинейность -дипломатичность»
Фактор О: «спокойствие – тревожность»
Фактор Q1: «консерватизм – радикализм»
Фактор Q2: «конформизм – нонконформизм»
Фактор Q3: «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль»
Фактор Q4: «расслабленность – напряженность»
Описание вторичных факторов теста Кеттелла:
F1. Тревога
F2. Экстраверсия – интроверсия
F3. Чувствительность
F4. Конформность
Интерпретация результатов теста Кеттелла.
Социально-психологические особенности: экстраверсия – интроверсия.
Социально-психологические особенности: коммуникативные свойства.
Эмоциональные характеристики личности.
Интеллектуальные характеристики личности.
Самооценка. (см. Приложение 1)
2. Диагностика мотивации достижения А. Мехрабиан.
Данный тест предназначен для диагностики двух мотивов личности –
47
стремления к успеху и избегания неудачи. Выясняется, какой из двух мотивов у
человека доминирует.
Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон
характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций.
Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из
утверждений, используйте следующую шкалу:
• + 3 – полностью согласен;
• +2 – согласен;
• + 1 – скорее согласен, чем не согласен;
• 0 – нейтрален;
• -1 – скорее не согласен, чем согласен;
• -2 – не согласен;
• -3 – полностью не согласен.
Количество вопросов тридцать.
Тест по форме Б (для женщин)
Обработка и интерпретация результатов теста
Вначале подсчитывается суммарный балл. Ответам испытуемых на
прямые пункты (отмеченные знаком «+» в ключе) приписываются баллы.
Ответы -3 -2 -1 0 1 2 3
Баллы 1 2 3 4 5 6 7
Ответам испытуемого на обратные пункты опросника (отмечены в ключе
знаком «-») также приписываются баллы:
Ответы -3 -2 -1 0 1 2 3
Баллы 7 6 5 4 3 2 1
Ключ к тесту
Ключ к форме Б: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15,
-16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -30.
На основе подсчета суммарного балла определяется, какая мотивационная
тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всех испытуемых выборки
ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние 27% выборки