15
В целом, выделяют несколько уровней познания человеком
окружающей его действительности: элементарный, промежуточный и
высший. К элементарному уровню относят ощущение и восприятие.
Ощущение в свою очередь является отражением отдельных свойств
предметов, которые непосредственно воздействуют на органы чувств
человека, а восприятие обуславливается целостным отражением предметов
непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности и
признаков этих предметов[10, с.47].
Промежуточный уровень включает в себя представление и
воображение, где происходит отражение будущего и создаются новые
образы на основе предшествующего опыта. Высший уровень познания
человеком окружающей его действительности обуславливается наличием
мышления, в виде высшей формы отражательной действительности, которая
позволяет человеку понимать сущность предметов и явлений, их взаимосвязь
и особенности развития. При этом решение различных познавательных задач
человеком, на первых двух уровнях происходит за счёт процессов памяти и
внимания, а на третьем уровне решение данных задач обеспечивают
процессы речи. В рамках профессиональной психологической пригодности
будущих офицеров психические познавательные процессы, являясь
целостным психическим образованием человека, выполняют следующие
функции:
– ориентируют субъекта в отдельных, даже самых элементарных
свойствах окружающего мира;
– определяют избирательность, преднамеренный или
полусознательный отбор информации, поступающей через органы чувств
человека;
– определяют цели, планы и содержание предстоящей деятельности;
– помогают предполагать, предвидеть последствия и управлять своими
действиями и поведением в будущей деятельности.
16
2. Направленность личности, которую в общем виде можно определить
как совокупность ее устойчивых побуждений к деятельности. Она включает в
себя мировоззрение, ценностные ориентации, мироощущение,
миропонимание, интересы, склонности, идеалы и убеждения.
Соответственно, совокупность устойчивых побуждений человека к военной
деятельности рассматривается как его военно-профессиональная
направленность, которую можно подразделить на общую направленность,
где учитывается желание служить в военизированной организации вообще, и
специальную, к службе по определенной специальности. От уровня
направленности будущего офицера зависит, что и как он будет делать в
предстоящей профессиональной деятельности, каково его отношение к
имеющимся функциональным обязанностям, его система ценностей и
полезность обществу в целом, так как в направленности личности
выражается основное содержание человека как общественного существа [7,
с.50]. Основные характеристики направленности, которые подлежат
изучению в процессе профессионального психологического отбора
кандидатов на обучение в военном институте – это ее уровень, широта,
осознанность и устойчивость. Являясь системообразующим свойством
личности и важнейшей психологической предпосылкой эффективности
деятельности человека, направленность, в рамках профессиональной
психологической пригодности выполняет следующие функции:
– изменяет ценностные ориентации личности, что приводит к
изменению вектора и силы ее мотивации к деятельности;
– обеспечивает внутреннюю согласованность и целостность личности,
позволяя в дальнейшем модифицировать процессы самосовершенствования
человека;
– обеспечивает психологическое развитие личности непосредственно в
профессиональной деятельности и подготовке к её осуществлению;
17
– обеспечивает развитие индивидуальности личности в условиях
деятельности; – актуализирует мотивы деятельности человека, его
детерминированность в деятельности.
3. Способности человека, как один из компонентов профессиональной
психологической пригодности, мы рассматриваем как определенную
совокупность психических процессов и состояний человека, представляющих
собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и
навыков, способных обеспечить успешное выполнение имеющихся задач в
профессиональной деятельности. Все способности человека могут быть
отнесены к одной из двух групп: общим или специальным способностям.
Общие способности характеризуются психологическими особенностями
личности, определяющими успех во многих видах деятельности. К ним
относят хорошую память, внимание, наблюдательность, гибкость мышления,
критичность ума и другие. Эти качества есть у всех людей, но в разной мере.
Специальные способности связаны с психологическими способностями и
качествами личности, необходимыми в определенных областях
деятельности. Ими обладают далеко не все люди [11, с.87].
Это касается, например, глазомера, высокой слуховой
чувствительности, точной координации, хорошей оперативной памяти, т.е.
тех качеств, которые относятся к элементарным специальным способностям.
Для военных вузов наиболее важны военно-профессиональные способности
абитуриентов, так как для отдельных видов воинской деятельности требуется
как общие, так и специальные способности.
С этой точки зрения военно-профессиональные способности могут
рассматриваться как способности к военной службе вообще (в том случае мы
заранее предполагаем, что более высокие показатели физического,
интеллектуального, нравственного развития свидетельствуют о более
высоких общих военных способностях). Специальные способности
характеризуют успешность освоения деятельности по определенной военной
специальности. В качестве предпосылок успешного выполнения той или
18
иной деятельности могут рассматриваться элементарные общие и
специальные способности, под которыми понимают врожденные анатомно-
физиологические, психофизиологические, психологические особенности
кандидатов на обучение – такие, как ловкость, быстрота,
координированность движений, объем памяти, распределение внимания, а
также определенные черты личности: решительность, смелость,
организованность и другие [8, с.32]. Военно-профессиональные способности
имеют структуру, в которую входят совокупность качеств личности,
соответствующих объективным условиям и требованиям данного вида
деятельности. Реально для успешного освоения и выполнения своих
служебных обязанностей в качестве сотрудника полиции МВД России
курсант ВООВО должен обладать определенной совокупностью общих и
специальных способностей к военной деятельности.
4. Субъектность, как один из компонентов профессиональной
психологической пригодности будущих офицеров, представляется в виде
качества личности, коллектива и общества, которое характеризует их как
самостоятельных субъектов. Субъектность является сложным
социокультурным образованием, которое посредством взаимодействия
человека и деятельности, на различных возрастных этапах, выполняет
важную задачу по определению основных социокультурных путей развития
человека, его индивидуальности и самоопределения. При этом понятие
«субъект» является диспозиционным, так как обозначает различных и
конкретных носителей активности, если обладает атрибутивными для
субъекта свойствами – наличием возможности свободной постановки целей,
определения путей и способов осуществления деятельности, а также
сознанием и самосознанием этой деятельностью управляющими,
потребностью вступать с другими субъектами в практическое
взаимодействие или духовный диалог. По отношению к нашему
исследованию, субъектность, как системная характеристика
19
профессиональной психологической пригодности и её компонент, выполняет
следующие функции:
– организационную;
– управленческую;
– коммуникативную;
–практико-поведенческую. Сформировавшаяся система высшего
образования, безусловно, является одним из основных механизмов
социализации личности, и связанно это с тем, что именно в высшем учебном
заведении процесс социализации личности приобретает качественную
определенность. Так, например, наряду с введением молодого человека в
период обучения в различные виды социальных отношений в качестве
активного субъекта познавательного, ценностно-ориентационного и
коммуникативного действия предусматривается и его профессионализация
как будущего специалиста, способного решать задачи конкретной
профессиональной деятельности [9, с.21].
5. В рамках профессиональной психологической пригодности будущих
офицеров, в условиях военного вуза, степень социализации курсантов может
иметь две цели.
Во-первых, способствовать взаимодействию курсантов посредством их
социальных ролей, а во-вторых, обеспечивать сохранение существующего
общества за счет передачи новым членам соответствующих убеждений,
образцов и стереотипов поведения. Каждая социальная роль включает
множество культурных норм и правил поведения, которая незримыми
социальными нитями, такими как права, обязанности и взаимоотношения
курсантов связана с другими ролями. Таким образом, рассмотрев понятие и
структуру профессиональной психологической пригодности будущих
офицеров, мы можем сделать вывод о том, что она имеет большое значение,
как для профессиональной деятельности, так и для самого человека, который
является субъектом этой деятельности, и посредством взаимодействия с
которой происходит психологическое становление его личности.
20
1.2 Специфические профессиональные требования к сотрудникам
органов внутренних дел
Деятельность сотрудника полиции характеризуется следующими
специфическими психологическими особенностями.
Правовая регламентация деятельности сотрудников полиции одна из
наиболее специфических особенностей профессиональной деятельности в
органах внутренних дел. Деятельность сотрудников полиции строго
регламентирована правовыми нормами (законодательными актами,
нормативными документами МВД и т.п.). Эта особенность отличает работу
сотрудников полиции от многочисленных отраслей человеческой практики,
где выполнение работ определяется общими планами или инструкциями и
создает широкую возможность для свободного осуществления своих личных
представлений о наиболее эффективной организации труда.
Правовая регламентация подчиняет деятельность сотрудника порядку,
строго установленному нормами закона. Неисполнение или ненадлежащее
исполнение сотрудником своих служебных обязанностей всегда является
нарушением того или иного закона. Все это в конечном итоге порождает
повышенную ответственность сотрудника за свои решения и действия.
По мнению В. В. Простякова, особенностями профессиональной
деятельности сотрудников полиции являются:
- правовая регламентация (нормативность) профессионального
поведения, принимаемых решений работников полиции, профессионально
участвующих в правоохранительной деятельности;
- властный, обязательный характер профессиональных полномочий
должностных лиц полиции;
- экстремальный характер правоохранительной деятельности;
- нестандартный, творческий характер труда;
- процессуальная самостоятельность и персональная ответственность
[].
21
Профессиональные качества индивидуальные качества субъекта
деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее
освоения.
В.А. Поляков считает профессионально-важными качествами: общие
коммуникативные умения или коммуникативный потенциал личности,
профессионально значимые умения.
Профессионализм, согласно, А.И. Турчинову, понимается как «высший
стандарт профессиональной деятельности, характеризующий личностные
возможности исполнителя, его свободу выбора наиболее удобных и
соответствующих конкретной ситуации способов деятельности. Базу
профессионализма создают высшая квалификация, мастерство и
целеполагание в трудовой деятельности» [8, с. 33]. Известно еще одно
распространенное понятие «профессионализма» как «глубокого и
всестороннего знания в овладении прикладными умениями и навыками в
конкретной области общественно полезной деятельности [2, с. 46]. Сегодня
все более важную роль играет профессионал и компетентный работник, его
образование, интеллект, образованность, профессиональное поведение. Но
высшей степенью воспитания профессионала является его компетентность.
Компетентность, по мнению И.А. Зимней, это «степень выраженности,
проявленности присущего человеку профессионального опыта в рамках
компетенции конкретной должности» [3, с. 4]. Определяя термин
«компетентность», многие авторы называют его достаточно проблемным и
двусмысленным в правовом аспекте, так как существует законодательное
определение понятия «компетентность», но в то же время данный термин не
встречается в действующих нормативно-законодательных актах. Принцип,
который не получил юридического закрепления и практической реализации в
правоохранительных органах, остается принцип «профессиональная
компетентность сотрудника» органов внутренних дел. Вместе с тем, важно,
чтобы в полиции работали не только высокопрофессиональные,
образованные, но и компетентные люди. Имеющийся недостаточный объем
22
теоретических и прикладных знаний у специалистов юридического профиля
отражается на качестве работы и профессиональной деятельности
сотрудников. Хорошим разрешением данной ситуации по пополнению
недостающих знаний, умений, навыков сотрудников МВД является
существующая разветвленная система повышения квалификации, когда на
плечи сотрудников-профессионалов с большим стажем ложиться
ответственность за устранение и пополнение недостающих знаний
специалистов-слушателей курсов.
Один из принципов формирования профессиональной компетенции
сотрудников органов внутренних дел как защитников правопорядка является
принцип постоянного динамизма, который перекликается с системой
постоянного повышения квалификации и ее принципом - «Образование через
всю жизнь». Даже если учитывать, что на работу в органы внутренних дел
приходят работать современные высококвалифицированные специалисты,
нужно понимать, что через несколько лет полученные ими знания
устаревают в связи с высокой скоростью технологизации и информатизации,
цифровизации общества, и конкретно, системы МВД. Поэтому сотрудникам
в процессе профессиональной деятельности постоянно важно повышать
профессиональные знания через использование новых моделей образования:
а) через дистанционное обучение получение второго и последующего
образования; б) систематическое прохождение аттестаций и курсов
дополнительного образования. В процессе получения дополнительного
образования специалисты получают возможность совершенствовать
профессиональную компетентность, основные качества, знания, умения и
профессиональные навыки. Требования к формированию профессионализма
и профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних дел
тесно связаны со спецификой профессиональной деятельности,
профессиональной сферой и теми способами, которые используют
полицейские на практике. При этом важно отметить тот факт, что в ходе
реализации своей профессиональной деятельности специалисты органов
23
внутренних дел решают самые разные вопросы, проблемы разного характера.
Наиболее чаще встречающейся формой работы полицейского, в особенности
участкового полицейского – это разбор и разрешение конфликтных
ситуаций. Конфликт с соседями, в котором участковому полицейскому
приходится разбираться довольно часто, сегодня довольно распространенная
ситуация. Источником возникновения таких конфликтов являются разные
причины и первый, кто приходит на помощь в разрешении конфликта –
является сотрудник, участковый по дому. Сотрудник имеет дело с накалом
больших человеческих страстей, старается понять суть конфликта и пути его
разрешения. Сотрудник должен выступать в роли арбитра и, одновременно,
педагога- воспитателя. По этой причине, к сотрудникам органов внутренних
предъявляются высокие требования в части знания общей и социальной
психологии, психологии личности, профессиональной психологии, умения
устанавливать и поддерживать контакты с людьми, доверительного
отношения, которые зависят от уровня его компетентности и
профессионализма. Перечисленные выше требования к профессионализму и
профессиональной компетентности сотрудника органов внутренних дел как
защитнику правопорядка обозначены уже в высшем учебном заведении, в
специализированных вузах системы МВД, где профессиональная подготовка
осуществляется средствами компетентностного подхода, ведущим
компонентом которого обозначена компетентность и профессионализм. В
нашем исследовании компетентность коррелируется с профессиональной
деятельностью и будущими профессиональным успехом выпускника вуза.
Успешность формирования профессионализма и компетентности будущих
специалистов органов внутренних дел напрямую зависит от
образовательного процесса.
Специализированный вуз системы МВД как высшее учебное заведение,
осуществляющее подготовку специалистов органов внутренних дел, в
значительной степени повышает эффективность реализации своих функций,
если организация, содержание и технологии образовательного процесса
24
направлены на формирование профессиональной компетентности. Главными
психологическими особенностями профессиональной работы сотрудника
органов внутренних дел как защитнику правопорядка напрямую определяют
те личностные качества, которые необходимы для эффективной
профессиональной деятельности:
1.Психологическая ориентированность личности на профессию
полицейского;
2. Необходимая психологическая устойчивость;
3. Развитые волевые качества;
4. Способность оказывать психологическое воздействие на людей при
решении оперативно – служебных задач;
5. Способность к перевоплощению;
6. Развитые профессионально - значимые познавательные качества -
наблюдательность, развитая память и т.п.
7. Быстрота реакций, умение ориентироваться в сложной обстановке
[34, с. 10].
Перечисленные качества развиваются постоянно и совершенствуются в
ходе практической профессиональной деятельности. Итак, более подробно о
каждом психологическом качестве сотрудника органов внутренних дел как
защитнику правопорядка, без которых сложно будет ему осуществлять
профессиональную детальность. Психологическая ориентированность
личности на профессию полицейского. Известно, что работники органов
внутренних дел реализуют многообразные и сложные социальные,
психологические задачи, так как они решаются в условиях дефицита
времени, чрезвычайно повышенной социальной ответственности за
допускаемые ошибки, а также постоянного риска для жизни в ходе работы на
участке, при задержании преступников, в условиях оперативно-розыскной
деятельности. Все это делает необходимым требование к осуществлению
качественной профессиональной ориентации будущих специалистов на
службу в органы внутренних дел. Важно учитывать высокие