16
Исходя из вышесказанного, очевидно, что человек не бывает абсолютно
профессионально пригодным прежде, чем он занялся профессиональной подго-
товкой и на практике столкнулся с соответствующей сферой деятельности. Тем
не менее, определенные компоненты профпригодности, такие как гражданские
качества, соотношение к труду и общая дееспособность, складываются на бо-
лее ранних жизненных этапах.
Специалистами принято различать следующие степени профессиональ-
ной пригодности:
а) непригодность (к определенной профессии). Непригодность бывает
временной или непреодолимой. К непригодности в профессиональной деятель-
ности могут приводить нарушения состояния здоровья, которые по мнению
врачей несовместимы с осуществлением того или иного вида труда. Причем не
факт, что работник в принципе не в состоянии выполнить определенный вид
работ. Проблема может заключаться в том, что состояние здоровья работника
может ухудшиться под влиянием выполняемых действий, могут усугубляться
проблемы, которые на данный момент не являются серьезными.
б) годность (к определенной профессии или их группе). Такая степень
профессиональной пригодности обусловлена отсутствием противопоказаний к
какому-либо роду деятельности, но и рекомендаций по этому поводу, тоже не
дается. Говоря по другому - ни за, ни против. Причем дело не в том, что проти-
вопоказания неизвестны, а в их отсутствии.
в) соответствие (конкретного человека определенной сфере деятельно-
сти). Отсутствие противопоказаний, при наличии возможности выделить опре-
деленные личностные качества, четко указывающие на способности к осу-
ществлению деятельности в рамках конкретной профессии или группы профес-
сий.
г) призвание (конкретного человека к определенной профессии). Наибо-
лее высокая степень профессиональной пригодности человека на этом уровне
развития как профессионала. Данный уровень пригодности обусловлен тем, что
четкие показатели того, что человек отвечает требованиям деятельности,
17
наблюдаются на всех основных элементах ее структуры. Это такие показатели,
которые выделяют человека из круга ровесников, которые находятся с ним в
одинаковых условиях развития и обучения [26].
Профессиональная пригодность представляет собой определенную ком-
позицию психических и психофизиологических качеств человека, которые
нужны для того, чтобы достигнуть социально приемлемого уровня эффектив-
ности в какой-либо сфере деятельности, и достаточны для этого [3].
Понятие «профессиональная пригодность» применимо только в контек-
сте описания личности с точки зрения ее соответствия определенным требова-
ниям конкретной профессиональной сферы. По отношению к определенной об-
ласти труда, профессиональная пригодность дает возможность понять насколь-
ко конкретный человек может состояться в этой области, насколько он спосо-
бен вписаться в трудовую среду, и успешен ли будет в выбранной специально-
сти.
Профессиональная пригодность демонстрирует имеющуюся степень
развития личностных качеств человека, необходимых в конкретной трудовой
деятельности. Профессиональная пригодность выражается так же и в том,
насколько человек удовлетворен самим трудом, его процессом и результатом. В
настоящее время, степень удовлетворенности человека своей профессией и со-
держанием труда, зависит не только от процесса, как такового, но и от внешних
условий, к которым можно отнести: обстановку в трудовом коллективе, рабо-
чие условия, престижность профессии, вовлеченность в нее, уровень мотивации
и т. д. [10].
Профессиональная пригодность выступает характеристикой метасисте-
мы «человек–профессия» («человек-деятельность», «субъект-объект»). В ней
находят свое отражение как индивидные качества (структурные и функцио-
нальные особенности организма и психики человека), качества личности, кото-
рые могут проявляться только в рамках профессиональной деятельности (уро-
вень работоспособности, надежности, готовности к труду и др.), так и характе-
ристики деятельности, воплощенные в ее содержании, средствах и условиях
18
(эргономические свойства техники, рабочего места, системы подготовки и т.д.).
В этой системе сущность категории профессиональной пригодности человека
выступает в качестве его специфического свойства и тем самым призвана отра-
жать следующие аспекты [2]:
- выбор той профессиональной сферы деятельности, которая максималь-
но точно соответствует склонностям и способностям конкретной личности;
- чувство удовлетворенности по отношению не только к выбранной
профессии, но и по отношению к процессу и результатам конкретной деятель-
ности;
- критерий оценки результативности, надежности, безопасности выпол-
нения служебных обязанностей, индивидуальный критерий эффективности
труда;
- характеристика социального (профессионального) самоопределения
личности, ее самоутверждения, самореализации, самосовершенствования в
профессиональной деятельности;
- развитие «Я-концепции», формирование и созревание образа «Я – про-
фессионал» и движение субъекта деятельности к эталонной модели профессио-
нала.
Необходимость учета и определения уровня профессиональной пригод-
ности человека, с целью ее активного формирования, следуют из тезиса К.М.
Гуревича: «Каждый человек, в принципе, может овладеть любой профессией
(или почти любой), но все дело в том, сколько на это понадобится сил и време-
ни. Период трудовой активности в жизни человека ограничен, а непродуктив-
ная, безрадостная деятельность не только личное несчастье – она отражается, в
конечном счете, на всем обществе. Поэтому прогнозирование профессиональ-
ной пригодности и путей ее формирования никогда не утратит своего актуаль-
ного значения» [4].
Формирование профессиональной пригодности процесс всегда индиви-
дуальный. Это обусловлено тем, что для формирования профессиональной при-
годности, зависящей от природных задатков, уровня мотивации и полученной
19
подготовки (знаний, умений, навыков), каждому человеку необходимо различ-
ное количество времени. В рамках различных видов профессиональной дея-
тельности, под влиянием разных условий каждый из этих факторов в разной
степени влияет на общую картину профпригодности человека. Даже когда
обеспечен высокий уровень профессиональной подготовки и мотивации, все
равно не все могут в отведенные сроки освоить некоторые профессии, посколь-
ку к таким профессиям профпригодность может быть сформирована только на
основе конкретных врожденных качеств.
Процесс развития такого качества как профпригодность происходит не
только на фоне психического развития личности и процесса развития субъекта
деятельности, но и в тесной взаимосвязи, взаимодействии с этим процессом.
Исследования Л.Н. Корнеевой [27], И.С. Кона [26] и других ученых, посвящен-
ные вопросам влияния развития личности на формирование профессиональной
пригодности, дает возможность утверждать, что: во-первых, личностные черты
имеет тенденцию к сохранению на протяжении жизни, однако не являются аб-
солютно неизменными – под влиянием условий, в которых проходит жизнен-
ный путь человека, и рода деятельности (особенно профессиональной), лич-
ностные качества могут трансформироваться; во-вторых, степень постоянства и
характер изменения различных личностных качеств и типов личности может
разниться; в-третьих, процесс развития разных типов личности протекает по-
разному и имеет разные предпосылки.
Под влиянием профессиональной деятельности, которая играет опреде-
ляющую роль в активности субъекта деятельности, трансформация личностных
качеств, протекает гораздо интенсивнее, чем под влиянием прочих факторов. В
процессе длительной профессиональной деятельности, которая проходит в кон-
кретных социально-экономических условиях, складываются не только опреде-
ленные профессионально обусловленные психические и физиологические
функциональные системы, но личностные характеристики субъекта деятельно-
сти; формируется социально-профессиональный тип личности с конкретными
ценностными ориентациями, характером, коммуникативным стилем и т. п.
20
Как отмечалось выше, профессиональная пригодность представляет со-
бой определенный набор качеств, характеризующих физиологические, меди-
цинские, психологические, профессиональные и прочие особенности человека,
в целом дающих представление о субъекте деятельности на разных этапах его
профессионального становления и реализации. Поэтому профессиональная
пригодность это не только свойство субъекта деятельности, но и критерий его
функциональных возможностей и практической готовности к деятельности.
Также профессиональная пригодность является критерием использования ре-
сурсов организма и психики, выражаемых в результатах деятельности. Суще-
ствуют следующие аспекты личности человека, которые в той или иной степе-
ни влияют на уровень успешности в профессиональном становлении, а также в
целом обусловливают уровень профессиональной пригодности человека [2]:
- профессиональная мотивация, выступающая в качестве побуждающей
силы и концентрирующая активность личности на достижении удовлетворения
не столько биологических потребностей, сколько, потребностей в труде, обще-
нии, познании, самореализации, самоутверждении, самосовершенствовании и т.
д.;
- общая и профессиональная подготовленность, представляющая собой
предварительные (необходимые для освоения профессии) и квалификационные
(учитывающие уровень профессионализации) знаний, умений и навыков, нали-
чие которых обязательно для реализации типовых и нештатных трудовых за-
дач;
- степень готовности функциональных систем и возможностей организ-
ма к трудовому процессу, формирование профессионально значимых физиоло-
гических возможностей анализаторов и физических характеристик (сила, лов-
кость, выносливость, скорость);
- содержание индивидуально-психологических свойств личности, в
первую очередь профессионально значимых характеристик в рамках конкрет-
ной деятельности, относящихся к особенностям протекания познавательных
процессов и психомоторики, темпераментарные, характерологические и эмоци-
21
онально-волевые качества личности.
В деле исследований, оценки и формирования профпригодности, ключе-
вое значение приобретает тезис Б.Г. Ананьева о том, что «... в качестве залога
успешного протекания какой-либо деятельности необходимо рассматривать не
только совокупность определенных свойств, а конкретную структуру способ-
ностей и одаренности, сенсомоторики, мнемических, логических, эмоциональ-
но-волевых и прочих компонентов, неоднородно и нестандартно развивающих-
ся в различных сферах деятельности человека» [1]. На основании данного тези-
са мы делаем вывод о зависимости профпригодности не только от комплекса
профессионально ценных свойств, но и от того, насколько они выражены и ка-
ков характер их взаимосвязи. Было установлено, что люди с различными соче-
таниями, уникальным набором психических свойств и качеств, могут по разно-
му выполнять аналогичные по своему содержанию задачи, применяя различные
приемы для достижения необходимого результата, то есть, обладая различными
индивидуальными стилями деятельности. В определенной мере, данный факт
можно объяснить за счет механизмов взаимной компенсации разного рода пси-
хических функциональных систем.
Освещая вопрос компенсации разного рода психических функций Б.М.
Теплов писал, что «основой успешного выполнения деятельности любого рода
могут служить весьма своеобразные комбинации способностей» [32]. Как он
утверждал, роль способностей обусловлена тем, что эффективное творческое
достижение целей деятельности возможно осуществить различными способа-
ми.
Тем не менее, в исследованиях Б.М. Теплова и Е.А. Климова было дока-
зано, что компенсирующий потенциал индивидуального стиля ограничен, по-
скольку изменяется в ходе жизни незначительно, возможности компенсации
психических процессов, профессионально значимых для осуществления про-
фессиональной деятельности также имеют свои пределы.
Практика изучения проблемы профпригодности человека, а в особенно-
сти данные, полученные в ходе ее практической оценки, указывают на возмож-
22
ность и необходимость разграничения ее уровней или степеней. Данное разгра-
ничение может проводиться, основываясь на оценках вероятных предпосылок
пригодности, по результатам проведения профориентации или профотбора, ли-
бо на реальных проявлениях пригодности в ходе трудовой деятельности, по
фактическим показателям эффективности, надежности и безопасности. Оценки
такого рода дают возможность выделить следующие уровни выраженности
профессиональной пригодности [2]:
- первый уровень – полное соответствие всем запросам стандартизиро-
ванной деятельности, то есть наибольшей результативности и безопасности
профессиональной деятельности относительно всего спектра ее вероятных ва-
риаций и ситуаций, в которых она выполняется, включая экстремальные;
- второй уровень – результативное осуществление стандартных задач
деятельности в условиях, исключающих нестандартные (неисправности, отказы
оборудования) и экстремальные (форс-мажор, слишком большая ответствен-
ность, интенсивные внешние воздействия) ситуации;
- третий уровень – результативное осуществление конкретных задач
профессиональной деятельности в пределах определенного временного проме-
жутка.
Профессиональную пригодность человека можно оценить только озна-
комившись со всеми компонентами целостной системы подготовки человека к
профессиональной деятельности и обеспечения наиболее благополучной ее ре-
ализации в течении всего жизненного пути.
В своем развитии профессиональная пригодность проходит следующие
этапы [2]:
- трудовое обучение и воспитание – суть этапа, состоит в подготовке к
выбору профессии и трудовой деятельности в целом. Здесь происходит форми-
рование у ребенка потребности в труде, положительного отношения к нему от-
ношения и осознания его необходимости, развитие готовности к труду, выра-
ботка навыков применения простейших орудий, способов труда и общетрудо-
вых навыков в целом;
23
- на этапе профессиональной ориентации сопровождение заключается в
форме знакомства с профессиями, профессионального просвещения, анализа
мотивационно-потребностной сферы того, кого консультируют;
- на этапе профессионального отбора происходит установление уровня
соответствия человека к выполнению конкретного вида труда на основании
сравнения его индивидуальных характеристик с запросом профессии. На этом
этапе также решаются задачи комплектования учебных и профессиональных
групп, распределения специалистов, подбора специалистов в функционирую-
щую группу и т. д.;
- на этапе профессиональной подготовки применяются не только обуча-
ющие программы, имеющие отношение к конкретной профессиональной обла-
сти, но и тренинги, а также методы, которые обеспечат оценку новичка в про-
фессиональной деятельности. Этот этап является основой всего обучающего
процесса;
- этап профессиональной адаптации, заключающийся в приспособлении
новичка к профессиональной деятельности, так же имеет способы оценки осо-
бенностей вхождения человека в профессиональную сферу;
- этап профессиональной деятельности заключается в обеспечении оп-
тимальной организации, обстановки, в которой происходит трудовой процесс,
большой производительности, качества, безопасности труда, профессионально-
го прогресса, сохранения здоровья;
- этап профессиональной аттестации заключается в изучении уровня со-
ответствия имеющихся у человека профессиональных навыков его квалифика-
ции и занимаемой должности;
- этап профессиональной реабилитации заключается в восстановлении
функций организма и психики вследствие тяжелой работы, перенесенных забо-
леваний, когда наблюдается развитие стабильных негативных доминантных со-
стояний вследствие регулярных профессиональных срывов и т. д.
Следует заметить, что, не смотря на то, что каждый из этих этапов со-
держит специфичные и своеобразные средства и сроки реализации, цели, зада-
24
чи, методы, однако объединяет их необходимость выявления показателей, яв-
ляющихся мерилами результативности и оптимальности проведения процедуры
диагностики.
1.2 Основные задачи и принципы оценки
профессиональной пригодности
Профессиональная пригодность характеризуется как «сумма психологи-
ческих и психофизиологических характеристик, которые нужны и достаточны
для того, чтобы человек мог достичь социально допустимой производительно-
сти труда, основываясь на специальных знаниях, умениях и навыках...». Это
понятие так же содержит критерий «удовлетворенности, которое испытывает
человек в ходе самого труда и при оценке его плодов».
Отсюда следует, что профессиональную пригодность человека можно
определить по двум критериям: объективному - благополучному вхождению в
профессию и субъективному - чувству удовлетворенности трудом. В настоя-
щий момент, профессиональная пригодность воспринимается специалистами
как качество, которое формируется в рамках трудовой деятельности и вхожде-
ния в профессию, не являясь врожденным, индивидным качеством. А для обре-
тения профессионального мастерства должны наличествовать определенные
способности, на базе которых впоследствии складываются знания, развиваются
навыки и трудовые приемы. Существуют требования, которые определенная
профессиональная деятельность предъявляет к физическим и психическим
функциям и качествам личности. Именно на основе этих требований в рамках
процесса овладения профессией складываются профессионально значимые ка-
чества и способности человека, которые и отвечают за выработку полезных
знаний, умений и навыков, обусловливающих квалификацию, мастерство.
Профессионально значимые качества формируются на базе специальных
способностей. Основная цель диагностики специальных способностей в основ-
ном заключается в попытках спрогнозировать успешность претендента в про-
фессиональной деятельности.
25
Проведение комплексных мероприятий, которые дают возможность
определить лиц, которые пригодны по своим психофизиологическим характе-
ристикам к обучению в назначенные сроки и плодотворной трудовой деятель-
ности в рамках конкретной специальности, называется профессиональным пси-
хологическим отбором (ППО).
Основная функция ППО заключена в оценке профессиональной пригод-
ности претендента на основе психофизиологических характеристик и предо-
ставлении прогноза предстоящей результативности его профессиональной дея-
тельности на длительный период времени и основана на ряде принципов:
- Принцип комплексности оценки профпригодности обусловлен необхо-
димостью проведения всестороннего изучения и соотнесения всех данных о че-
ловеке, обнаруживающихся в разных сферах деятельности и дающих ему ха-
рактеристику не только на уровне отдельных психических и психологических
свойств, но и на уровне неделимых личностных конструктов. Тем не менее, при
совокупном анализе личности нужно считаться с тем, что ключевая ее характе-
ристика - взаимокомпенсируемость частных личностных качеств, их согласо-
ванность и изменчивость.
- Личностно-деятельностный принцип, выступающий в качестве ключе-
вого методологического принципа профотбора, к разработке критериев оценки
профпригодности предъявляет требования учета результатов профессиографи-
ческого исследования деятельности исходя из особенностей каждой специаль-
ности. Данный принцип профессиональной психодиагностики располагает соб-
ственными научно-теоретическими основами и конкретными методами иссле-
дования.
- Принцип объективности оценки профпригодности заключается соблю-
дении в следующих процедур: стандартизации установленных условий прове-
дения оценки профпригодности, учете и тщательном уточнении всех необхо-
димых сведений о кандидате.
Использование тестовых методик в рамках профотбора изначально было
обусловлено социальным заказом, исходящим из военных ведомств и от про-