36
Ориентационные умения представляют собой умения формировать цен-
ностные установки воспитанников, куда входят отношения к труду, явлениям
природы и общества, идеалов и других мотивов поведения; привитие устойчи-
вого интереса к учебной и исследовательской деятельности, к профессио-
наль ной деятельности, соответствующей склонностям, а также к совместной
творческой деятельности учащихся.
Коммуникативная деятельность педагога структурно может быть
представлена как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно
умений общения и педагогической техники.
Перцептивные умения - это умения понимать других (детей, воспитателей,
родителей): их личностные особенности и ценностные ориентации.
В совокупность перцептивных входят следующие умения:
- определять характер переживаний, состояние человека, его причастность
или непричастность к тем или иным событиям по незначительным признакам;
- находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делаю-
щие его непохожим на других, а может быть, и на самого себя в сходных обсто-
ятельствах в прошлом;
- видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к
социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспри-
нимающего и противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеа-
лизации, фаворитизму, «эффекту ореола» и др.).
Данные об учащихся, полученные в результате «включения» перцеп-
тивных умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагоги-
ческого общения на всех этапах педагогического процесса. На этапе моделиро-
вания предстоящего общения педагог опирается прежде всего на свою память и
воображение. Он должен мысленно восстановить особенности предыдущего
общения с детской группой и отдельными детьми, поставить себя на их место,
«слиться» с ними, увидеть окружающий мир и происходящее в нем их глазами.
Умения общениявпедагогическом процессе - это умения распределять
внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к группе
37
и отдельным детям наиболее подходящий способ поведения и обращения; ана-
лизировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они
руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать
опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благо-
получия в группе; управлять инициативой вобщении, используя для этого бога-
тый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия
1
.
Педагогическая техника представляет собой совокупность умений и
навыков, необходимых для стимулирования активности как отдельных
учащихся, так и коллектива в целом. Сюда входят умения выбрать правильный
стиль и тон в общении, управлять их вниманием, темпом деятельности, навыки
демонстрации своего отношения к поступкам детей.
Особое место в ряду умений и навыков педагогической техники зани-
мает развитие речи педагога как одного из важнейших воспитательных средств
- правильная дикция, «поставленный голос», ритмичное дыхание и разумное
присоединение к речи мимики и жестикуляции.
Кроме названных к умениям и навыкам педагогической техники необ-
ходимо отнести следующие: умения управлять своим телом, снимать мышечное
напряжение в процессе выполнения педагогических действий; регулировать
свои психические состояния; вызывать «по заказу» чувства удивления, радости,
гнева и т.п.; владеть техникой интонирования для выражения разных чувств
(просьбы, требования, вопроса, приказа, совета, пожелания и т. п.); располагать
к себе собеседника, образно передавать информацию, по необходимости изме-
нять подтекстовую нагрузку; мобилизовывать творческое самочувствие перед
предстоящим общением и др.
Думается, в деятельности педагогов ДОУ первоначальное значение
имеет организаторский аспект деятельности, так как необходимо, прежде всего,
создать коллектив детей, имеющих сравнительно слабые элементы социали-
1
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заве-
дений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С. Л. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издатель-
ский центр «Академия», 2001. – С.102.
38
зации вследствие своего возраста и незначительного социального опыта. Далее,
последовательно включаются такие элементы педагогической деятельности как
конструктивный, коммуникативный и гностический.
В педагогике утвердилось понятие «профессиональная готовность» как
более емкое и подвижное. Профессиональная готовность к педагогической дея-
тельности кроме профпригодности включает в себя и уровень умений и навы-
ков. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую,
психофизиологическую и физическую готовность (т. е. профпригодность), а с
другой - научно-теоретическую и практическую подготовку педагога. Так,
человек по своим психофизиологическим качествам может быть пригоден к ра-
боте в качестве педагога, но в силу недостаточной теоретической или практиче-
ской подготовки еще не готов к ней
1
.
Идеализированные личностные и профессиональные качества, составляю-
щие понятие профессиональной готовности педагога, можно представить в
виде профессиограммы. Профессиограмма - своего рода паспорт, включающий
в себя совокупность личностных качеств, педагогических и специальных зна-
ний и умений, необходимых воспитателю.
Среди большого количества факторов, в системе которых формируются
перечисленные взаимосвязанные компоненты, определяющих профессио-
нальную пригодность воспитателя, необходимо выделить наиболее значимые
факторы.
К ним относятся: динамизм и мобильность условий жизнедеятельности во
всех профессиональных сферах; дестабилизация социальных взаимоотноше-
ний индивида с характерными признаками той непосредственной культурной
среды, к которой он принадлежит; колоссальное расширение потока разно-
образной информации, в которой сложно ориентироваться специалисту.
Несмотря на сложные социально-экономические условия, сегодняшнюю
ситуацию в профессионально-педагогическом образовании можно считать
1
Рахматуллина Л. Р. Формирование практической готовности будущих учителей к профессиональной
деятельности // Вестник Башкирского университета. Сер.: Педагогика и психология. – 2006. – № 2. – С. 136.
39
благоприятной для духовного развития и профессионального становления спе-
циалиста-воспитателя.
Профессиональная пригодность в системе «человек-профессия». При ха-
рактеристике системы «человек-профессия» в качестве обобщающего опреде-
ления сущности складывающихся в ней отношений часто используется термин
«взаимоприспособление». Тем самым подчеркивается, что человек не только
выбирает профессию, которая отвечает его особенностям, но и изменяет ее в
соответствии с общественными и личными потребностями. При этом он в
процессе обучения и самостоятельной профессиональной деятельности «пере-
делывает» самого себя, стремясь увеличить соответствие между требованиями
профессии и своими возможностями.
Происходящие при этом изменения в человеческом звене системы «че-
ловек-профессия» имеют две формы проявления. Первая может быть определе-
на как собственно профессиональная адаптация, которая заключается в том, что
человек постепенно осваивает знания, умения и навыки, равно как и навыки со-
циально-профессиональных контактов и общения. Вторая предполагает суще-
ственную перестройку тех его психофизиологических структур и механизмов,
благодаря которым осуществляется данный виддеятельности. Процесс, который
происходит при этом в системе «человек-профессия», имеет как бы встречную
направленность: приспособление профессии к человеку и человека - к профес-
сии.
Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоян-
ной обратной связи. Она позволяет педагогу своевременно получать информа-
цию о соответствии полученных результатов планируемым задачам. В силу
этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и
контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.
Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и вы-
сокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой
связи можно выделить совокупность социально и профессионально обу-
словленных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социаль-
40
ная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое
сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение
работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль
научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и
принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и
готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная ра-
ботоспособность.
Суммируя требования к труду и личности педагога-воспитателя, предъяв-
ляемые условиями развития общества на современном этапе, их можно пред-
ставить следующим образом: высокая культура и нравственность, самоотдача,
благородность, острое чувство нового, умение заглядывать в будущее и гото-
вить своих питомцев к жизни в будущем, максимальная реализация индивиду-
ального таланта в сочетании с педагогическим сотрудничеством, общность
идей и интересов учителей и учащихся, творческое отношение к делу и соци-
альная активность, высокий профессиональный уровень и стремление к посто-
янному пополнению своих знаний, принципиальность и требовательность,
отзывчивость, эрудиция и социальная ответственность.
В профессиограмме ведущее место занимает позиция педагога - система
его интеллектуально-волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру.
Различают социальную и профессиональную позицию педагога-
воспитателя. Социальная позиция педагога складывается из системы его взгля-
дов, убеждений и ценностных ориентаций. Профессиональная позиция - отно-
шение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической
деятельности. Педагог может выступать в качестве информатора, друга, дикта-
тора, советчика, просителя, вдохновителя и т.д. Каждая из этих профессиональ-
ных позиций может давать и положительный, и отрицательный эффект в зави-
симости от личности педагога, от его социальной позиций
1
.
1
Педагогические теории, системы технологии / Под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2013. –С.48.
41
Наиболее глубокой, фундаментальной характеристикой личности педагога
по праву считается убежденность. Лицо педагога определяют гуманистическая
позиция, стремление нести знания, нетерпимое отношение к недостаткам и
нравственным порокам, унижающим достоинство человеческой личности,
обостренное чувство долга и ответственности; стремление к повышению своей
педагогической компетентности и к тому, чтобы стать образцом для воспитан-
ников, способность нести культуру
Следующая важнейшая характеристика педагога - направленность лич-
но сти. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные
про фессионально значимые свойства - интерес к профессии, педагогическое
призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.
Основой педагогической направленности явля ется интерес к профессии
педагога, который находит свое выражение в положительном эмоциональном
отношении к детям, родителям, педагогической деятельности в целом и к кон-
кретным ее видам и в стремлении к овладению педагогическими знаниями и
умениями.
Для педагога, имеющего ярко выраженную педагогическую направ-
ленность, характерны следование нормам педагогической этики, убежденность
в их значимости. Профессионально-педагогическая направленность личности
проявляется и в таких качествах, как педагогический долг и ответственность.
В понятии «профессиональный долг» сконцентрированы требования к
личности педагога как к профессионалу: осуществлять трудовые функции, пра-
вильно строить взаимоотношения с воспитанниками ДОУ и их родителями,
коллегами по работе, осознавать свое отношение к избранной профессии, свое-
му педагогическому коллективу и обществу в целом.
В содержании этого понятия находят отражение нравственные требования
не только к характеру поступков и отношений в сфере педагогического труда,
но и к личным качествам педагога. Такие требования представляют своеобраз-
ный кодекс педагогической морали.
42
Необходимым качеством для специалиста является педагогический такт
- интуитивное чувство меры, помогающее дозировать воздействия и уравнове-
шивать одно средство другим. Тактика поведения педагога состоит в выборе
стиля и тона в зависимости от времени и места педагогического действия, а
также от возможных последствий применения тех или иных методов.
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его
кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастер-
ства. Он является той основой, на которой вырастает духовная близость между
педагогами и учащимися, зарождается доверие. Особенно отчетливо педаго-
гический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где
крайне важны особая внимательность и справедливость.
Педагогическая справедливость - своеобразное мерило объективности
учителя, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности,
честности), проявляющейся в его оценках поступков учащихся, их отношения к
учебе, социально полезной деятельн ости и т.п. Справедливый педагог -это
высшая похвала педагогу; в ней выражены уважение, признание ума и человеч-
ности, доброты и принципиальности, единства личных и деловых качеств.
Более конкретные требования к уровню подготовки, а также к непосред-
ственной деятельности педагогического работника дошкольного учреждения
могут быть сформулированы следующим образом. Помимо среднего професси-
онального либо высшего профильного образования, должна быть специальная
рабочая программа воспитателя. В ней указываются основные цели работы с
воспитанниками: образовательные, развивающие, воспитательные. Здесь про-
писываются задачи, поставленные воспитателем на определённый период, спо-
собы их достижения. По стандартам дошкольного образования, педагог пропи-
сывает все основные универсальные умения и навыки, которыми должны овла-
деть после завершения курса обучения, его воспитанники. В зависимости от то-
го, какой профиль выбран дошкольным учреждением, программы педагогов
могут быть узконаправленными. Среди самых распространенных направлений
в ДОУ лидирует патриотическое, экологическое, физкультурное направление.
43
Таким образом, при анализе вопросов о содержании зависимостей в си-
стеме «человек-профессия» идея взаимоприспособления является
обоснованной, но при условии, что при оценке роли каждого из звеньев систе-
мы и человеческого и технологического (профессионального), учитываются
присущие им специфические и социально-экономические особенности.
Проблема изучения человеческого звена в системе «человек-профессия» явля-
ется актуальной как в теоретическом плане, так и в практическом, ибо она свя-
зана с решением многих важных задач качества подготовки, качества воспита-
ния и качества использования профессиональных кадров.
Профессиональная пригодность педагога дошкольного образовательного
учреждения тесно связана с системой образования и самообразования, самораз-
вития, самосовершенствования. Усиление важнейшего источника развития
личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, актуализа-
ция им всех потенциальных возможностей своего «Я» в его целостности, ста-
новится в настоящее время главной задачей курсов повышения квалификации.
Базовое педагогическое образование – лишь отправной пункт в непрерывном,
«пожизненном» процессе становления педагога, стремящегося быть настоящим
профессионалом высочайшего уровня, испытывающего внутреннюю потреб-
ность в исследовательской, инновационной работе.
Основой становления воспитателя является саморазвитие, постоянный
труд души человека. Включение воспитателя в процесс постоянного саморазви-
тия – центральная задача институтов повышения квалификации и перепод-
готовки педагогических кадров. Значимым становится не только и не столько
обеспечение функционирования педагогических кадров (достраивание про-
фессионализма, оснащение его средствами в соответствии с достигнутым уров-
нем), но и поддержка их развития, освоение и насыщение современных
наукоемких технологий педагогическими средствами; поддержка становления
нового качества профессионализма. Вместе с тем существующие представления
о закономерностях личностно-профессионального развития в процессе профес-
сионализации воспитателя, о его профессиональной активности и
44
самореализации дают основания сделать вывод о необходимости педагогиче-
ского обеспечения поддержки профессиональной инициативы воспитателя
ДОУ в повышении квалификации. Это педагогическое обеспечение может рас-
сматриваться как внешние условия, детерминирующие само изменения, кото-
рые проявляются в целенаправленной выработке воспитателем у себя качеств, в
совокупности определяемых как готовность к инициативному
совершенствованию и преобразованию профессиональной деятельности и
самого себя, к реализации инициативы, свидетельствующей о проявлении субъ-
ектности воспитателя в его профессионально-личностном бытии и развитии.
Анализ условий, направленных на обеспечение продуктивной профес-
сиональной активности педагога, на реализацию потребностей педагога в ста-
новлении его как субъекта личностно-профессионального развития и
являющихся практической реализацией существующих научно-методических
рекомендаций, позволил выявить противоречия: а) между стремлением
воспитателя дошкольного образовательного учреждения к актуализации
индивидуального потенциала профессионализма и недостаточным владением
способами саморазвития и профессиональной самореализации, обеспечиваю-
щими его личностно-профессиональное развитие; б) между возможностями
инициативы, активности, самоутверждения педагога как способа его личност-
но-профессионального развития и недостаточной разработанностью условий ее
включения в процесс по вышения квалификации, ориентированный на под-
держку процессов развития образования и профессионализма педагогов.
Выявленные противоречия и определяют проблему, которая состоит в
недостаточной научной разработанности процедур и условий включения про-
фессиональной активности, профессионального самоутверждения воспитателей
дошкольных образовательных учреждений в процесс повышения квалифи-
кации, направленный на их личностно-профессиональное и культурное разви-
тие
1
.
1
Павлова Т.Н. Самосовершенствование воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Со-
вушка. 2016. №2. URL: http://kssovushka.ru/e-sovushka.2016.n2-a/VP16030005.html (дата обращения: 02.04.2017 )
45
Итак, профессиональная пригодность педагога дошкольного образователь-
ного учреждения определяется его знаниями, умениями и навыками, которые в
совокупности позволяют эффективно реализовывать такие элементы педагоги-
ческого процесса как: конструктивный, организаторский, коммуникативный и
гностический. Для этого педагогу необходимы динамизм и мобильность, креа-
тивность, творчество, необходимая информативная база (совокупность знаний в
системе педагогической деятельности). Кроме того, как было определено выше
необходимо и самообразование, самосовершенствование педагога.
1.3.Критерии оценки профессиональной пригодности педагогов до-
школьного учреждения
В работах А. К. Марковой структура профессионально необходимых
свойств педагога представлена двумя блоками характеристик:
- Объективные характеристики: профессиональные знания, профессио-
нальные умения, психологические и педагогические знания.
- Субъективные характеристики: психологические позиции, установки,
личностные особенности.
К важным профессиональным качествам, согласно А. К. Марковой, от-
носятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогиче-
ское мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, наход-
чивость, педагогическое предвидение и рефлексия
1
.
Еще один подход к определению критериев оценки педагогической дея-
тельности принадлежит Н. А. Аминову
2
. Рассматривая успешность деятель-
ности в качестве ведущего критерия оценки труда профессионала, Н. А. Ами-
нов выделяет два ее вида: индивидуальная и социальная успешность. Индиви-
дуальная (ресурсная) успешность, включает в себя достижения человека по от-
ношению к самому себе во времени. Социальная успешность определяется до-
1
Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. –М.: Просвещение, 1993. –192 с.
2
Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Академия, 2004. - 217 с.