38
эпилептоидное, аффективно-возбудимое, конституционально-обусловленное
поведение родителей или родственников; наличие выраженной тревожности и
гиперактивности у ребенка и др.
1. Резидуально-органические: минимальная мозговая дисфункция;
травмы головного мозга и т.п.
2. Социально-бытовые: неблагоприятные условия воспитания в семье,
детского сада; неадекватно-жесткий родительский контроль; враждебное или
оскорбительное отношение к ребенку; конфликт между супругами; ситуации
налаживания совместной деятельности, провоцирующие конфликт и агрессив-
ность; необходимость соблюдения социальных норм поведения и взаимоотно-
шения и пр.
3. Ситуационные : реактивность, или ответнаяагрессивность, на
присутствиеновых взрослыхили сверстников ; чувствительность коценке,
осуждению, порицанию; введение ограниченийв поведенииребенка ( увеличе-
ние темпаили сложности деятельности, отрицательная оценкауспешности
выполнениязаданий ребенком ); новизна, увеличивающая тревогу , или
привыкание , снижающее ответственностьза агрессивноеповедение вновой
ситуации ; нарастание утомленияи пресыщенияу ребенкаи др . [40 , с.13].
Взависимости отпричин возникновенияагрессивности вповедении уде-
тей А .А. Романов выделилтипы агрессивности :
1 . Гиперактивно- агрессивный ребенок . Двигательно- расторможенные
дети часто недисциплинированны и непослушны. Воспитываясь в семье по ти-
пу «кумира или в атмосфере вседозволенности, такие дети, попадая в коллектив
сверстников, могут становиться агрессивными»
2. Агрессивно -обидчивый иистощаемый ребенок . Обидчивость ребенка
может бытьсвязана толькос недостаткамив воспитанииили трудностямив
обучении , но ис болезньюроста, особенностями созреваниянервной системыи
организма . Повышенная чувствительность , раздражительность, ранимость
могутпровоцировать агрессивноеповедение.
3 . Агрессивный ребенокс оппозиционно -вызывающим поведением .
39
Ребенок можетчасто грубить , но не всем, а толькородителям, знакомым ему
людям, то причинымогут бытьво взаимоотношенияхэтих людейс ребенком :
недостаток общения , снижения авторитетавзрослого, ребенку скучно , нечем
заниматьсяи онтаким образомпереносит на«ближних собственноенастроение и
проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение».
4. Агрессивно -боязливый ребенок . Враждебность, подозрительность
могутбыть средствомзащиты ребенкаот мнимойугрозы « нападения».
5 . Агрессивно- бесчувственный ребенок . У такихдетей нарушенаспо-
собность кэмоциональному отклику , сопереживанию, сочувствию кдругим.
Причины могут быть в неблагоприятных условиях семейного воспитания ,
нарушениях интеллектуального развития ребенка , а также в чертах эмоцио-
нальной холодности , черствости, уплощенности, повышенной аффективной
«эмоциональной» возбудимости, которые передаются от родителей или
близких ребенка. Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равноду-
шен,толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо обращаетсяс животными,
и при этом ему трудно понять, что другому, т.е. обиженному, плохо или больно
[40, с. 18].
Итак, рассмотрев типы агрессивных детей, несколько взглядов на при-
чины возникновения агрессивного поведения у детей дошкольного возраста,
обобщив их, выделим основные - это научение агрессивному поведению в се-
мье, у сверстников и с экрана телевизора.
Выводы по главе 1
Изучив психолого-педагогическую литературу на тему агрессивного по-
ведения дошкольников и проанализировав пути его коррекции, мы можем сде-
лать вывод о том, что довольно сложно было как отечественным, так и зару-
бежным авторам определить вопрос выбора агрессии и классифицировать ее.
Изучив понятия «агрессия» и «агрессивность», мы смогли найти ответ на дан-
ный вопрос.
40
По ходу изучения и анализа теоритической части нашего исследования,
мы изучили разные подходы и выявили основные причины его возникновения.
К таким причинам мы отнесли:
— падение вероятности удовлетворения психологических и социаль-
ных потребностей;
— влияние взаимоотношений родителей, их пример общения с други-
ми людьми и с детьми;
— неудовлетворенность детских потребностей путем не компетентно-
го воительского подхода;
Из трудов ученых складывается мнение, что на непреднамеренные
агрессивные действия ребенка часто влияет дискомфорт в группе. Ребенок, с
помощью драк, упрямства, негатива пытается себя защитить и занять безопас-
ную позицию.
Также , ученые утверждают, что на проявление детьми агрессивного
поведения влияет ситуация в семье ребенка. Если дошкольник ежедневно дома
сталкивается с агрессивным поведением, то он начинает его воспроизводить
тоже . И, наоборот, в случае , когда ребеноквоспитывается в семье, где его все
лелеют , где он ежедневно в центре внимания , попадая в коллектив
сверстников – он не может мириться с тем , что все ребята требуютвнимания,
начинает перетягивать внимание сверстников и педагога на себя, и когда ему
это не удается – ребенок начинает агрессировать.
Характер и темперамент ребенка тоже играет огромную роль в его пове-
денческих особенностях. Если ребенок по своей натуре обидчив, чувствителен,
тревожен, то такие характеристики неосознанно приводят детей к агрессии.
Бывает , что при вспышках агрессии ребенок злится только, например,
на родителей . Т. е. на тех людей, кого считает близкими –это связано с
недостатком общения с ними. Ребенок, таким образом , как бы компенсирует
свою скукоту, ненужность.
Дети , с мнимой угрозой « нападения» также проявляют агрессию, как
бы защищая себя заранее.
41
Состояние фрустрации и беспомощности ребёнка , психологического
дискомфорта часто приводят к непреднамеренным агрессивным действиям ,
проявляющихся вупрямстве, негативизме, драчливости, гневе.
Интересен еще и тот факт , что большинство ученых сходятся во мне-
нии, что агрессия в большинстве своем – это ответная реакция на отношение к
ребенку. Физическая агрессия, направленная на ребенка в 98 % найдет атреоги-
рование у него как ответный жест физического насилия. Вербальная агрессия
точно также находит отклик в точно таком же оскорблении оппонента.
Сформулированные выводы легли в основу эмпирической части нашего
исследования, изложенной в следующей главе.
42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВ-
НОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Характеристика испытуемых и процедуры исследования
Цель исследования: изучить основные особенности агрессивного пове-
дения у детей старшего дошкольного возраста, разработать коррекционную
программу, направленную на формирование психологических механизмов,
способствующих снижению агрессивности старших дошкольников.
Объектом исследования является агрессивное поведение детей старше-
го дошкольного возраста.
Предметом – особенности проявления агрессивного поведения старших
дошкольников в поведении и деятельности.
Для достижения поставленной цели нами сформулирована гипотеза, со-
стоящая из двух допущений: 1) особенности агрессивного поведения старших
дошкольников определяются различными психологическими факторами, в
частности, самооценкой, местом ребенка в системе межличностных взаимоот-
ношений, уровнем освоения ведущего вида деятельности (сюжетно-ролевой иг-
ры); 2) агрессивное поведение в дошкольном возрасте имеет в основном откры-
тый характер и возникает как реакция психологической защиты в трудных си-
туациях, связанных с жизнедеятельностью ребенка.
В ходе эмпирического исследования решались следующие задачи:
1) определение уровня агрессивности старших дошкольников и харак-
тера ее проявления;
2) изучение психологических характеристик, определяющих агрес-
сивное поведение старших дошкольников:
А) изучение особенностей самооценки дошкольников;
Б) изучение уровня освоения ведущего вида деятельности (сюжетно-
ролевой игры);
В) изучение места ребенка в системе межличностных отношений в
группе сверстников;
3) определение наличия и характера влияния изученных психологиче-
43
ских характеристик на агрессивное поведение дошкольников;
4) составление коррекционной программы.
Исследование проводилось на базе МБДОУ «Мишутка» Муниципально-
го Образования город Ноябрьск. В исследовании приняли участие 20 детей
подготовительной группы в возрасте 5 – 6 лет, из них 12 мальчиков и 8 девочек.
Большая часть детей нашей группы находятся в едином коллективе с первой
младшей и со второй младшей группы. Атмосфера в детском коллективе доб-
рожелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и
совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают,
то быстро и продуктивно разрешаются.
Среди испытуемых выделяются ребята, которые сразу привлекают
внимание к себе громким плачем, или например, медлительностью. До начала
нашего экспериментального исследования, с помощью наблюдения, во время
знакомства с группой мы выделили для себя несколько человек, на которых
стоит уделить большее внимание .
Все дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно занима-
ются в различных кружках, секциях, изостудии, музыкальной школе, бассейне.
Со всеми детьми в течение исследования было очень интересно сотрудничать,
проводить творческие эксперименты.
Воспитатель группы знакома детям, она работает с ними с младшей
группы. Она с легкостью может охарактеризовать каждого отдельно взятого
малыша и группу в целом.
При знакомстве с воспитателем и группой испытуемых сложилось по-
ложительное представление о группе.
В дальнейшем, при работе с детьми не возникало никаких проблем. В
случае необходимости педагог всегда была рядом, и тем самым создавала атмо-
сферу защищенности и доброжелательности во время эксперимента.
Также, при работе с родителями воспитатель группы организовала роди-
тельское собрание, где с помощью психолога рассказала родителям о предсто-
ящем эксперименте и апробации коррекционной программы, направленной на
44
снижение уровня агрессивности у их детей.
Непосредственно во время работы с группой дошкольники с интересом
выполняли предложенные задания, воспитатель группы также принимала ак-
тивное участие в подготовке и проведении занятий. В процессе работы было
видно, что педагогический коллектив и родители детского сада
заинтересованы в устранении такой проблемы, как агрессивное поведение
среди детей их группы.
Для выявления детей, склонных к агрессии, и особенностей ее проявле-
ния нами использовался метод структурированного наблюдения.
Целью наблюдения являлось: выявить агрессивных детей, частоту про-
явления ими агрессивных реакций в свободном взаимодействии в группе.
Основанием для отнесения дошкольника к агрессивным служили: часто-
та его вступления в конфликт, степень эмоционального накала в поведении ре-
бенка в конфликте, способы разрешения конфликта.
Агрессивным дошкольником мы считали такого ребенка, у которого:
а) высокая частота проявления агрессивных действий - в течение часа
можно наблюдать не менее четырех актов, цель которых - причинить вред
сверстнику. В то время как у других детей отмечается не более одного;
б) конфликт сопровождался яркими эмоциями и переживаниями, утвер-
ждение своей позиции производилось ребенком силовым давлением на ровес-
ника: криком, дракой, оскорблениями;
в) преобладал акт физического насилия - чаще всего проявляется вер-
бальная агрессия;
г) в действиях проявляется стремление причинить сверстнику физиче-
скую боль и страдание;
д) противостояние сверстникам доводилось по возможности до «побед-
ного» конца, при неудаче происходил демонстративный выход из ситуации,
прекращалась совместная деятельность.
Степень выраженности каждого из критериев ранжировалась по 4-
балльной системе:
45
а) Высокая частота проявления агрессивных действий, цель которых -
причинить вред сверстнику, в течение часа: не менее 4 раз - 3 балла; не менее 2-
3 раз - 2 балла; не менее 1 раза - 1 балл; не наблюдалась - 0 баллов.
б) Конфликт сопровождался яркими эмоциями и переживаниями,
утверждение своей позиции производилось ребенком силовым давлением на
ровесников: дракой - 3 балла; оскорблениями - 2 балла; криком - 1 балл; не
наблюдалось - 0 баллов.
в) Преобладал акт физического насилия: 3 и более раз - 3 балла; 2 раза
— 2 балла; 1 раз — 1 балл; не наблюдалось - 0 баллов.
г) В действиях проявляется стремление причинить сверстнику физиче-
скую боль и страдание (в течение дня): - 3 раза и более раз - 3 балла; 2 раза - 2
балла; 1 раз - 1 балл; не наблюдалось - 0 баллов.
д) Противостояние сверстником доводилось по возможности: до «по-
бедного» конца - 3 балла; при неудаче происходил демонстративный выход из
ситуации - 2 балла; прекращалась совместная деятельность - 1 балл; - не
наблюдалось - 0 баллов [32, c.478]
В нашей работе при обследовании детей с агрессивными поведенчески-
ми проявлениями мы стремились выявить по возможности широкий спектр
психологических характеристик с тем, чтобы выделить психологические осо-
бенности, отличающие агрессивных дошкольников от их обычных сверстников.
Чтобы изучить уровень самооценки детей старшего дошкольного воз-
раста нами была выбрана методика «Лесенка», где дети говорили, как их оце-
нивают сверстники, и как они оценивают себя. С помощью этой методики, в
игровой форме испытуемые выбирали ту или иную ступеньку, в зависимости от
вопроса.
Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как
общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают
другие люди.
Эта методика проводится с каждым ребенком отдельно.
В ходе исследования мы беседовали с ребенком, и анализировали эту
46
беседу по определенной шкале, где испытуемый дошкольник сам ставил себя
на определенное место и выбирал то место, куда его могли бы поставить
сверстники.
Благодаря простоте проведения методики нам удалось быстро провести
ее с дошкольниками и переключить их внимание на другую деятельность.
Уровень овладения игровой деятельностью определялся по схеме
Д.Б.Эльконина [31, с.112], включающей четыре уровня развития ролевой игры.
Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:
1) распределение ролей,
2) основное содержание игры,
3) ролевое поведение,
4) игровые действия,
5) использование атрибутики и предметов-заместителей,
6) использование ролевой речи,
7) выполнение правил.
В ходе исследования мы оценивали каждый критерий по 4 уровням. Для
себя мы определили возрастные рамки, хотя нет жесткой зависимости между
уровнем развития и возрастом ребенка.
2 – 3,5 года первый уровень;
3,5 – 4,5 года второй уровень;
4,5 – 5,5 лет третий уровень;
более 5,5 лет четвертый уровень.
Положение ребенка в системе межличностных отношений в группе
сверстников выявлялось с помощью методики И.Г.Репиной «Выбор в дей-
ствии» (модификация социометрии Я.Л.Коломинского) [32, с.12]. Эта методика
также проводилась в игровой форме.
Участникам эксперимента предлагалось выбрать три понравившиеся иг-
рушки, из тех, что они видят в группе, далее ребятам предложили выбрать одну
самую дорогую для них игрушку и дать поиграть ею тому, кого они больше
остальных любят в группе.
47
Таким образом, подобранный нами психодиагностический инструмента-
рий позволяет выявить следующие психодиагностические категории, значимые
в русле нашего исследования:
1) частоту проявления агрессивных реакций в свободном взаимодей-
ствии в группе старших дошкольников;
2) особенности самооценки старшего дошкольника (как общего отно-
шения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди;
3) уровень овладения игровой деятельностью;
4) положение ребенка в системе межличностных отношений в группе
сверстников.
Отобранные нами диагностические категории дают возможность опре-
делить особенности проявления агрессивного поведения во взаимодействии со
сверстниками, а не только характеристики агрессивного поведения старшего
дошкольного возраста.
Также, выбранные нами методики легко адаптировались к группе испы-
туемых, сменяли одна диагностика другую, и тем самым сохранялся интерес
группы до конца проведения диагностического обследования.
Основные результаты проведенного исследования и их анализ изложены
в следующем параграфе.
2.2 Анализ результатов исследования
По итогам проведения структурированного наблюдения нами были по-
лучены следующие результаты (Приложения 1-3).
Полученные данные дали нам возможность выделить группу дошколь-
ников с высоким уровнем агрессивного поведения, к таким мы отнесли 6 чело-
век из группы (30% выборки).
Условно обозначим этих ребят «группа А». Оставшиеся 14 детей отне-
сем ко второй группе и условно назовем «Группа Б».
Результаты наблюдения за проявлениями агрессивности в этих группах
приведены на рис. 1.