36
Как известно, мотив имеет две основных функции – побуждающую и
смыслообразующую (А. Н. Леонтьев). В соответствии с этим, познавательная
мотивация с одной стороны побуждает соответствующую ему деятельность,
то есть стимулирует самостоятельность, инициативность и
целенаправленность в решении не прагматической, а чисто познавательной
задачи. С другой стороны, познавательная мотивация порождает
специфические смысловые образования и познавательные эмоции - интерес к
деятельности, удовольствие от получаемых впечатлений и от умственных
усилий.
Показатели выраженности учебно-познавательной мотивации:
1. эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность
(сосредоточенность на задании; экспрессивно-мимические проявления
интереса; положительный эмоциональный фон; эмоциональные «всплески»);
2. целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не
отвлекаться на посторонние раздражители и доводить деятельность до
конца);
3. степень инициативности ребенка (наличие вопросов, реплик
относительно выполнения задания, собственных предложений, замечаний,
просьб о помощи, а также диалога с партнером о содержании деятельности).
Основной задачей развития учебно-познавательной мотивации
является предоставление ребенку возможности самостоятельно выбирать
сферу приложения умственных усилий, ставить себе цель и находить
собственные способы ее осуществления.
При выборе конкретных методических приемов следует предлагать
детям ситуации, соответствующие возрастным особенностям и
возможностям старших дошкольников, охватывать различные виды
познавательной деятельности (то есть включать как действенный, так и
образный способ познания. Однако следует помнить, что все-таки
познавательная мотивация старших дошкольников более ярко проявляется в
деятельности, подразумевающей действенный способ познания, по
37
сравнению с образным. В связи с этим особый интерес представляет
изучение детского экспериментирования. Китайская пословица гласит:
“Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму”.
Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает
сам. На этом и основано активное внедрение детского экспериментирования
в практику работы детских дошкольных учреждений. Исследовательская
деятельность вызывает огромный интерес у детей.
Продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не
только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и
от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого
ребёнка, его активности.
Умственная активность старшего дошкольника приобретает более
самостоятельный характер. Вместе с тем, очевидно, что познавательная
активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все
дошкольники обладают этими ценными качеством в равной мере.
Одним из наиболее актуальных направлений поисков как методической
науки, так и всего педагогического процесса современного дошкольного
образовательного учреждения, выступает потребность в развитии
познавательной активности формирующейся личности, потому что именно в
ней содержатся истоки многих проблем: формирование познавательных
интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, привития
умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности,
творчества.
Важность дошкольного детства как сензитивного периода в
формировании познавательной и творческой активности личности
обосновывается в трудах крупнейших отечественных психологов (Л. И.
Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, П. -Я. Гальперин, А. В. Запорожец,
Д. Б. Эльконин и др.).
38
Показателем познавательной активности является уровень овладения
детьми такими мыслительными операциями как анализ, синтез, особенно
сравнение и классификация.
Чтобы открыть ребёнку радость умственной работы, разбудить
любознательность, нужно использовать эффективные методы и приёмы
развития познавательной активности детей в условиях дошкольного
учреждения. Например, такие:
- создание условий для детского экспериментирования
(исследовательские центры, центры игровой деятельности и пр.);
- создание взрослыми доступных детям проблемных ситуаций,
постановка творческих задач;
- успешными для развития познавательной активности могут стать
игры-загадки, в которых в скрытой или явной форме содержится умственная
задача;
- использование технологии ТРИЗ в поисково-исследовательской
деятельности;
- проведение ежедневных эвристических бесед;
- отработка различных приёмов развития мысли ребенка от анализа
факта, рассуждений к обобщению, выводу, первым маленьким открытиям;
- широкое использование такого средства развития познавательной
активности ребёнка как игра: игра-упражнение, игра-поиск, игра-
соревнование, сюжетно-ролевая игра, познавательная игра-путешествие;
- интегрированный метод обучения, предполагающий полную
интеграцию (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО,
музыкальным воспитанием, физическим развитием, частичную интеграцию
(интеграция художественной литературы и изодеятельности, Интеграцию на
основе единого проекта, в основе которого лежит проблема. Метод проектов
актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать
творческие способности и коммуникативные навыки.
39
Среди условий, способствующих становлению учебно-познавательной
мотивации, большинство авторов называют игру и общение со взрослым.
Взрослый передает ребенку не только средства и способы
познавательной деятельности, развивает познавательные способности, но и
свое отношение к этой деятельности. При участии взрослого ребенок имеет
возможность обратиться за помощью, исправить ошибки, выбрать задание
соответствующего уровня сложности. Но главное - взрослый наделяет
смыслом новую для ребенка познавательную деятельность, помогает
удержать мотивацию и направить ребёнка на решение задачи. При
совместной работе со сверстником такой целенаправленности у ребенка, как
правило не наблюдается, зато эмоционально занятия проходят более ярко.
Подражая и соревнуясь друг с другом, дети с удовольствием
включаются в познавательную деятельность. В то же время, сверстник может
и отвлечь другого ребенка от работы. Таким образом, участие сверстника
сказывается на эмоциональности и инициативности ребенка, а взрослого – на
целенаправленности познавательной деятельности и эмоциональной
вовлеченности в нее. Поэтому, следует допускать разные коммуникативные
ситуации (индивидуальные и групповые). Детей в группу или пару следует
подбирать таким образом, что бы они дополняли друг друга, т. е. один
ребенок с низкими показателями эмоциональной вовлеченности и
инициативности, а другой, наоборот, с высокими оценками по этим
характеристикам, но с низкой целенаправленностью.
Основные принципы развития учебно-познавательной мотивации:
1. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную
деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен
в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных
смыслов деятельности ребенку. Он видит, что можно получать удовольствие
от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы. В
работе предполагается не только «активность присвоения» со стороны
ребенка, но и «активность отдачи» со стороны взрослого
40
2. Стимуляция любознательности ребенка. В работе следует
использовать оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать
интерес, удивление, заключать в себе загадку (коробочка с секретом,
гироскоп, лента Мебиуса, головоломки, магниты, рассматривание картинок с
изображением экзотических животных и птиц и др.).
3. Передача инициативы от взрослого ребенку. Важно не только
заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе
познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их
осуществления.
4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и
отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных
успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации.
Если мы стремимся к развитию внутренней мотивации познавательной
деятельности, то следует акцентировать внимание на самой деятельности и
ее эффективности, а не на достижениях ребенка.
5. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и
любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку,
но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти
возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Если дети
прерывают занятие, которое они сами выбрали, то взрослый предлагает (но
не настаивает) вместе завершить то, что было задумано ребенком.
Выводы по первой главе
В первой главе нам удалось достичь следующих результатов:
1) раскрыть понятийный аппарат формирования учебно-
познавательной мотивации, классификацию мотивов, причины
недостаточной сформированности познавательного мотива, сущность
процесса мотивации;
41
2) на основе анализа психолого-педагогической литературы,
сформулировать альтернативные определения таких понятий, как
«познавательная мотивация», «формирование учебно-познавательной
мотивации старших дошкольников, разработать уровни учебно-
познавательной мотивации с учётом возрастных особенностей
воспитанников;
3) устойчивость учебно-познавательной мотивации определяется
достаточно высоким уровнем активности дошкольника, побуждаемой
познавательной потребностью (в изучении данной темы, учебного предмета),
которая становится мотивом его деятельности, приближает к осознанию цели
деятельности – образу желаемого результата. Направленность учебно-
познавательной мотивации зависит от мотивационной структуры личности
дошкольника. Мотивом действий дошкольника в учебной деятельности, по
логике, является стремление достигнуть учебной цели.
4) весьма значительна роль воспитателя в воспитании ценности и
смысла познания мира, нравственного поведения для жизни, в развитии
смыслообразующх мотивов в учебной деятельности и самоопределении
учащихся. В мотиве закрепляется лишь то, что представляет ценность,
значимость, смысл для личности. Познавательный интерес дошкольника
всегда имеет свой предмет, свою направленность на глубокое изучение
определенной предметной области знаний.
42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
2.1. Программа эмпирического исследования
Цель исследования: обосновать и программу психологической
коррекции учебно-познавательной мотивации у детей 6-7 лет.
Объект исследования: учебно-познавательная мотивация у детей 6-7
лет.
Предмет исследования: психологическая коррекция учебно-
познавательной мотивации у детей 6-7 лет.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что психологическая
коррекция учебно-познавательной мотивации старших дошкольников будет
иметь положительную динамику, если будет направлена на формирование
позитивной «Я-концепции», сплочение коллектива, создание комфортной
психологической обстановки, формирование внутренней позиции
школьника, обучении навыкам целеполагания познавательной деятельности
и визуализации конечного результата, формировании творческого мышления,
творческого подхода к выполняемой деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть современные подходы к пониманию учебно-
познавательной мотивации в детском возрасте.
2. Выделить психологические особенности учебно-познавательной
мотивации старших дошкольников.
3. Разработать программу эмпирического исследования учебно-
познавательной мотивации у детей 6-7 лет.
4. Провести диагностику уровня сформированности учебно-
познавательной мотивации у детей 6-7 лет.
5. Разработать программу психологической коррекции учебно-
познавательной мотивации у детей 6-7 лет.
43
6. Проанализировать и оценить эффективность предложенной
программу психологической коррекции учебно-познавательной мотивации у
детей 6-7 лет.
Этапы реализации научно-исследовательского проекта:
1) Теоретический этап. На данном этапе исследования изучалась
степень исследованности проблемы в психологопедагогической литературе,
анализировались основные понятия, формулировались методологические
положения исследования, разрабатывалась методика проведения
коррекционного воздействияльной работы, подбирался методический
инструментарий.
2) Опытно-коррекционного воздействияльный этап. На данном этапе
был проведён констатирующий эксперимент среди 25 старших
дошкольников Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида #72"Росинка" - диагностика с помощью
методик:
- «Домик» Н. И. Гуткиной,
- методика «Столкновение интересов» Н. И. Гуткиной,
- методика ДУМ-1;
Проведён анализ результатов констатирующего коррекционного
воздействия; с 22 сентября по 24 октября 2019г. разработана и проведена
программа формирования учебно-познавательной мотивации старших
дошкольников. 3) Контрольно-обобщающий этап.
На данном этапе проведена повторная диагностика с помощью
методик: «Домик» Н. И. Гуткиной, методика «Столкновение интересов» Н.
И. Гуткиной, методика ДУМ-1; произведен анализ результатов
коррекционного воздействияльного исследования при помощи метода
математической обработки данных – Т – критерий Вилкоксона.
Сделаны выводы об эффективности проведенного опытно-
коррекционного воздействияльного исследования учебно-познавательной
мотивации старших дошкольников, разработаны рекомендации.
44
Методы и методики исследования В исследовании учебно-
познавательной мотивации старших дошкольников применялся эксперимент.
Его специфика заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно
создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется,
проявляется и оценивается лучше всего [20, с.26].
Особенности коррекционного воздействияльного метода.
1) В эксперименте исследователь не ожидает случайного проявления
интересующих его психических процессов, а сам создает условия, чтобы
вызвать эти процессы у испытуемых.
2) В эксперименте исследователь может целенаправленно изменить
некоторые из условий, в которых протекает психический процесс, и
наблюдать, к каким это приведет последствиям. Тем самым он может
изменить течение психических процессов.
3) В коррекционного воздействияльном исследовании обязателен учет
условий протекания коррекционного воздействия (какие раздражители были
даны и каковы ответные реакции).
4) Один и тот же эксперимент можно провести с большим количеством
испытуемых. Это позволяет устанавливать общие закономерности развития
психических процессов.
В зависимости от степени вмешательства в протекание психических
явлений эксперимент можно разделить на констатирующий и формирующий,
или преобразующий (обучающий и воспитывающий). Констатирующий
эксперимент в процессе естественной, но специально организованной
деятельности выявляет определенные психические особенности и дает
предварительный материал об уровне развития соответствующего качества.
Эта констатация определенных особенностей дает в дальнейшем материал
для организации формирующего коррекционного воздействия.
Формирующий эксперимент – это метод изменения психики испытуемого в
процессе активного воздействия исследователя на него.
45
Формирующий эксперимент позволяет через создание специальных
ситуаций раскрывать механизмы, закономерности, динамику, тенденции
психического развития, становления личности, определяя возможности
оптимизации этого процесса.
Основное достоинство коррекционного воздействия состоит в том, что
он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о
причинно-следственных связях исследуемого явления с другими
феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие [20, с.28].
Метод тестирования является психодиагностической процедурой
применения тестов на практике.
Тест – это специализированный метод психодиагностического
обследования, применяя который можно получить точную количественную и
качественную характеристику изучаемого явления. В нашей работе
используется вид тестов – опросник. Опросник основан на системе заранее
продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их
валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о
психологических качествах испытуемых [54, с.12].
Характеристика диагностических методик, выбранных для
исследования учебно-познавательной мотивации старших дошкольников:
1) Диагностическая методика «Домик» Н. И. Гуткиной. Цель методики
– определение уровня развития у старших дошкольников предпосылок
учебной деятельности.
Диагностические возможности методики:
Выявляет умение действовать по инструкции взрослого.
Выявляет произвольность действий и сформированность
эмоционально-волевой сферы.
Выявляет пространственную ориентировку и развитие мелкой
моторики.
Условия проведения. Методика проводится фронтально. Каждому
ребенку выдается чистый альбомный лист формата А4 и образец рисунка,