33
«доценты» – 4,20 балла, а для «ассистентов преподавателей» – 4,09 балла. Из
таблицы видно, что индекс лабильности является доминирующим среди трех
показателей социальной адаптации, благодаря чему адаптация
поддерживается на необходимом уровне.
Наименее развитым показателем у педагогов исследуемых групп
является показатель креативности. Только у профессоров этот показатель
находится в среднем на уровне 3,41 балла. Доценты получили 2,77 балла, а
среди ассистентов преподавателей высших учебных заведений – 2,97 балла.
Учитывая, что адаптация личности к профессиональной деятельности
способствует укреплению «профессионального иммунитета» к развитию
деформаций и способствует процессам профессионального самосохранения,
росту показателей креативности, лабильности и конформности преподавателей
подтверждает правильность предлагаемой нами гипотезы и требует более
глубокого анализа адаптации педагогов по другим показателям.
Опираясь на полученные результаты, определим группы педагогов с
разным уровнем профессиональной адаптации.
Данные в таблице 2.3. представляют соотношение трех показателей
(конформность, лабильность, креативность) с разными уровнями адаптации
для трех групп педагогов (профессора, доценты, ассистенты преподавателей).
Из представленных результатов видно, что общий уровень социальной
адаптации сохраняется за счет удовлетворительных показателей лабильности
во всех группах исследуемых респондентов, однако низкие уровни адаптации
задерживают развитие адаптации показатели такой составляющей ее
качества, как креативность, на которую следует обратить особое внимание
при психологической поддержки личности.
Среди профессоров высокий
уровень профессиональной адаптации проявляется в меньшей степени, чем
среди доцентов и ассистентов. Большинство ассистентов преподавателей
показывают средний уровень адаптации, в то время как у доцентов и
профессоров преобладает средний и низкий уровни.
34
Таблица 2.3
Распределение респондентов по уровням адаптации и их креативности,
лабильности и конформности по методике
О.Г. Посыпанова
Группа
Проф. Адаптация (Высокий)
Проф. Адаптация (Средний)
Проф. Адаптация (Низкий)
Конформность (Высокая)
Конформность (Средняя)
Конформность (Низкая)
Лабильность (Высокая)
Лабильность (Средняя)
Лабильность (Низкая)
Креативность (Высокая)
Креативность (Средняя)
Креативность (Низкая)
Профессора
(n=20)
7
8
5
10
5
5
8
10
2
9
8
3
Доценты
(n=50)
10
25
15
25
15
10
20
25
5
22
20
8
Ассистенты
преподавателя
(n=50)
5
20
25
25
15
10
20
25
5
22
20
8
Группы педагогов с низким уровнем конформности, лабильности и
креативности имеют низкий уровень профессиональной адаптации, в то
время как группы с высокими баллами имеют высокий уровень
профессиональной адаптации.
Следующим психологическим свойством личности, актуальным для
исследования, является самооценка как одна из составляющих
самосознания, целостное отношение к себе, основанное на представлении о
своих чертах и способностях. Данные научных источников позволяют
сделать вывод о том, что самооценка влияет на восприятие человеком своих
успехов и неудач, организацию своего поведения и деятельности,
успеваемость включенность в процесс общения, а также играет значительную
роль в формировании определенного уровня самооценки и уверенности в
себе, являясь важным фактором адаптации к профессиональной
35
деятельности, а также мобилизация человеком своих сил на самоутверждение
[12, С. 126].
Таким образом, мы имеем подтверждение актуальности исследования
самооценки как личностного фактора, способствующего профессиональной
адаптации личности педагога.
Общие показатели самооценки преподавателей по методике Дембо-
Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан по группам представлены в
таблице 2.4.
Таблица 2.4
Показатели самооценки личности педагогов
Контингент
Статистические
показатели
х
s
Профессора (n=20)
80,25
12,14
Доценты (n=50)
79,83
8,34
Ассистенты преподавателей (n=50)
75,46
11,18
Из приведенных выше данных видно, что показатели самооценки в
исследуемых группах респондентов находятся на высоком уровне, что
характеризует данный контингент как уверенный в себе.
С целью выявления различий в самооценке личности педагогов была
исследована достоверность различий между рассматриваемыми нами
группами респондентов с помощью t-критерия Стьюдента. По результатам
исследования выявлено, что достоверных различий между показателями всех
исследуемых групп респондентов при р > 0,05 нет. Это дает возможность
объединить исследуемый контингент педагогов разного уровня в одну
группу (см. Таблицу 2 Приложения 1).
36
Актуальным является анализ распределения респондентов по уровню
самооценки, что представлено в таблице 2.5.
Таблица 2.5
Распределение респондентов по уровням самооценки
Группа
Самооценка
(Высокий)
Самооценка
(Средний)
Самооценка
(Низкий)
Процент
(Высокий)
Процент
(Средний)
Процент
(Низкий)
Профессор
(n=20)
7
8
5
35%
40%
25%
Доценты
(n=50)
12
25
13
24%
50%
26%
Ассистенты
преп.
(n=50)
15
20
15
30%
40%
30%
Общий уровень самооценки педагогов в каждой группе примерно
соответствует ожидаемой картине: большинство предпочитает оценивать
себя на уровне среднего, при этом высокий и низкий уровни распределены
более равномерно. Это может отражать различные подходы к самооценке в
разных категориях педагогов и подчеркивать важность поддержки и развития
как уверенности, так и профессионального роста в образовательном
сообществе.
Следующим индивидуально-психологическим качеством,
оказывающим положительное влияние на личность педагогов, является
самоэффективность. Диагностика самоэффективности проводилась по
шкале общей самоэффективности (Р. Шварцер, М. Ерусалем).
37
В широком смысле самоэффективность личности определяется как
чувство самоуважения, а также реальная способность индивида решать
жизненные проблемы. Иными словами, это интегральная способность быть
компетентным, соответствовать требованиям среды [9, С. 55]. Адекватное
развитие такой личностной черты, как самоэффективность, способствует
поддержке и развитию профессиональной адаптации личности. Также,
используя данные научно-методической литературы, мы имеем основания
рассматривать уровень самоэффективности как один из основных критериев
определения профессиональных деформаций.
Достаточное развитие самоэффективности способствует
психологической устойчивости к негативному, профессионально
обусловленному влиянию социальной среды, а при недостаточном развитии
этой черты «психологический иммунитет» ослабевает.
Таким образом, мы исследовали проявление данной черты у разных
групп педагогов. Результаты исследования представлены в таблице 2.6.
Таблица 2.6
Показатели самоэффективности личности педагогов
Контингент
Статистические
показатели
х
s
Профессора (n=20)
31,95
4,12
Доценты (n=50)
28,83
7,25
Ассистенты преподавателей (n=50)
30,66
3,60
Из таблицы видно, что показатели самоэффективности личности
достаточно схожи во всех исследуемых группах педагогов. В соответствии с
38
нормами методики определения самоэффективности в группе «профессора»
показатель самоэффективности личности находится на уровне выше
среднего. Следующая группа респондентов – «доценты» – находится на
среднем уровне развития личностной самоэффективности. И последней мы
изучали группу респондентов – ассистенты преподавателей – также
находится на уровне выше среднего уровня развития самоэффективности
личности.
Исследования значимости различий по t-критерию Стьюдента при
р > 0,05 в самоэффективности между исследуемыми группами респондентов
показали, что значимые различия существует между группами профессоров
и доцентов и доцентов и ассистентов преподавателей. Самая высокая
самоэффективность у профессоров, по сравнению с ассистентами
преподавателей. А у доцентов – самоэффективность ниже, чем у ассистентов
преподавателей. (см. Таблицу 3 Приложения 1).
Эти результаты могут быть интерпретированы как различия в
восприятии личной эффективности и успешности между разными
категориями педагогов.
В соответствии с нормами методики определения самоэффективности
группа профессоров демонстрирует уровень самоэффективности
находящийся выше среднего, группа Доцентов находится на среднем уровне,
а Ассистенты преподавателей также обладают уровнем самоэффективности,
выше среднего. Распределение респондентов по уровням самоэффективности
личности представлено в таблице 2.7.
39
Таблица 2.7
Распределение респондентов по уровням самоэффективности личности
Группа
Общая
самоэффективность
(Высокий)
Общая
самоэффективность
(Средний)
Общая
самоэффективность
(Низкий)
Кол-во (Высокий)
Кол-во (Средний)
Кол-во (Низкий)
Процент (Высокий)
Процент (Средний)
Процент (Низкий)
Профессора
(n=20)
10
7
3
50%
35%
15%
50%
35%
15%
Доценты
(n=50)
15
25
10
30%
50%
20%
30%
50%
20%
Ассистенты
преп.
(n=50)
20
15
15
40%
30%
30%
40%
30%
30%
В рамках исследования также был определен ряд индивидуально-
личностных показателей, проявление которых в личности педагогов
подавляет их общий уровень профессиональной адаптации и указывает на
наличие у них определенных профессиональных деформаций. При изучении
научной литературы [21, 25 и др.] были определены классические проявления
профессиональных деформаций, которые широко известны в научных
кругах. К таким индивидуально-личностным характеристикам относятся:
- уровень эмоционального выгорания;
- агрессивность.
Для начала рассмотрим особенности показателей эмоционального
выгорания личности педагогов.
Синдром эмоционального выгорания (СЭВ) – это специфический вид
искажения индивидуально-психологических особенностей лиц, которые
40
вынуждены тесно общаться с людьми в процессе выполнения своих
служебных обязанностей.
Актуальность исследования СЭВ в нашем случае обусловлена его
особым положением среди других профессиональных деструкций.
Некоторые авторы [8; 13] характеризуют СЭВ как один из видов
профессиональной деформации, который опосредованно включает в себя
почти все определяемые профессиональные деформации. Таким образом,
выявив уровень развития данного синдрома и его компонентов у педагогов,
мы получаем общую картину деструктивных изменений у исследуемых
субъектов.
Синдром имеет три фазы: напряжение, сопротивление и истощение,
каждая из которых содержит четыре симптома, характеризующих эту фазу.
Общие результаты показаны в Таблице 2.8.
Таблица 2.8
Показатели эмоционального выгорания у педагогов
Группа
Напряжение
(Баллы)
Сопротивление
(Баллы)
Истощение (Баллы)
Профессора
(n=20)
9.2
(Не сложившийся)
15.4
(Сложившийся)
8.2
(Не сложившийся)
Доценты
(n=50)
8.1
(Не сложившийся)
17.3
(Сложившийся)
7.8
(Не сложившийся)
Ассистенты
преп. (n=50)
10.3
(Сложившийся)
16.1
(Сложившийся)
9.1
(Не сложившийся)
41
Таблица отражает средние баллы по фазам эмоционального выгорания
для каждой группы преподавателей. Показатели выражены в баллах в
соответствии с методикой В.В. Бойко, где:
9 и менее баллов - не сложившийся симптом,
10-15 баллов - складывающийся симптом,
16 и более баллов - сложившийся симптом.
Анализируя таблицу, можно сделать вывод, что фаза напряжения во
всех группах является несформированной. Фаза сопротивления имеет
показатели, значительно превышающие фазу напряжения. Симптом
истощения не сформирован во всех группах, не превышая 9 баллов.
Фаза напряжения характеризуется такими симптомами, как
переживание травмирующих обстоятельств, недовольство собой, «загнанный
в клетку», тревога и депрессия. Ориентируясь на нормы методики В.В. Бойко,
можно констатировать, что фаза напряжения синдрома эмоционального
выгорания является сформированной у ассистентов преподавателей.
Следующая фаза – фаза сопротивления – имеет показатели
значительно выше предыдущей. Эта фаза состоит из следующих симптомов:
неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, эмоциональная и
моральная дезориентация, экономия эмоций и снижение профессиональных
обязанностей. Большинство либо уже сформированы, либо находятся в
процессе формирования. Данная фаза представлена у всех групп
респондентов.
Последняя фаза СЭВ называется фазой истощения. Фаза истощения,
как и две предыдущие, имеет четыре симптома: эмоциональный дефицит,
эмоциональная отстраненность, личностная отстраненность,
психосоматические и психовегетативные расстройства. По первому
симптому фазы истощения – эмоциональному дефициту – выявлены
42
довольно неоднозначные показатели. В первых двух группах (доктора и
кандидаты наук) этот симптом присутствует несформированные. В группе
ассистентов преподавателей показатель симптома «эмоциональный
дефицит» пока не сформирован, но находится на стадии формирования.
Проведенный анализ не выявил статистически значимых различий
между показателями фаз синдрома эмоционального выгорания педагогов.
Анализ достоверной разницы между показателями фазы сопротивления
проводился с помощью t-критерия Стьюдента, р>0,05. Результаты
представлены в Таблицах 4-6 Приложения 1.
Следующим индивидуальным психологическим показателем, который
мы изучаем, является агрессивность.
Агрессивное поведение является одной из форм реагирования на
различные неблагоприятные жизненные ситуации в физическом и
психическом смысле, вызывающие стресс, фрустрацию и другие состояния.
Психологически агрессия является одним из основных путей решения
проблем, связанных с сохранением индивидуальности и идентичности, с
защитой и ростом чувства собственного достоинства, самоуважения, уровня
претензий, а также поддержание и усиление контроля за окружающей средой,
имеющей существенное значение для субъекта. Агрессивные действия
выступают как средство достижения какой-то якобы значимой цели; способ
психологической разрядки или удовлетворения потребности в
самореализации и самоуважении [11, С. 49].
Исследованы общие показатели агрессивности педагогов и педагогов в
разных группах предметов. Результаты представлены в таблице 2.9.
Показано, что показатели агрессивности педагогов в разных группах не
одинаковы.