49
Глава 2. . Эмпирическое исследование психологических
детерминант девиантного поведения подростков
2.1. Характеристика испытуемых и процедуры исследования
В нашем обследовании приняли участие 30 школьников (10 девочек и 20
мальчиков) подростков 13-14 лет, учащиеся 7-8 классов школы № 1 рп Сосьва.
С помощью экспертной оценки педагогов образовательных учреждений,
в которых было проведено исследование, мы отобрали подростков с
девиантным поведением, из них:
Пятнадцать человек пропускают уроки.
У пятерых имеются зависимости (алкогольные, наркотические,
токсические), так же еще шесть человек подозреваются в употреблении
подобных аддикций.
У десяти человек наблюдается ярко- выраженное агрессивное
поведение.
Пять человек проявляли суицидальные наклонности.
4.У большинства подростков повышенная тревожность.
Три человека состоят на учете в Комиссии по делам
несовершеннолетних за совершения преступлений (Нахождение
несовершеннолетних в состоянии алкогольного и наркотического опьянения,
совершение преступления- кража, нарушение комендантского часа) .
Все подростки обучаются в Общеобразовательной школе, в обычных
классах, посещают предметы образовательной программы, так же посещают, в
основном, спортивные секции
Напомним, в работе были поставлены следующие цель и задачи:
50
Цель исследования – эмпирическим путем изучит психологические
детерменанты способствующие формированию девиантного поведения
подростков
Задачи исследования:
1. Исследование детерминант девиантного поведения подростков.
2. Разработка рекомендаций для родителей и учителей для
профилактике девиантного поведения подростков.
Для достижения цели и реализации задач исследования
использовался диагностический инструментарий:
1. «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся
поведению» А.Н.Орел
Назначение теста Предлагаемая методика диагностики склонности к
отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-
опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности)
подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.
Опросник представляет собой набор специализированных
психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности
(склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.
Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально
желательные ответы испытуемых. Шкалы опросника делятся на
содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на
измерение психологического содержания комплекса связанных между собой
форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок,
стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная шкала
предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе
социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов
51
опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным
шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-
желательные ответы. Опросник содержит 98(7 шкал) вопросов в мужском
варианте и 107(8 шкал) в женском.
45
1. Опросник Г.Айзенка «Самооценка психических состояний
личности». Он включает описание различных психических состояний, наличие
которых у себя испытуемый должен подтвердить или опровергнуть. Опросник
дает возможность определить уровень тревожности, фрустрации, агрессии и
ригидности. Тест содержит 40 утверждений с неповторяющимися вопросами,
которые оцениваются по балльной системе.
2. Экспресс – диагностика алкоголизма и наркомании у подростков
RAFFT.Модификация А.Ю.Егоровой. Методика предназначена для экспресс-
диагностики алкоголизма и наркомании у подростков. Тест может служить инс
трументом выявления групп риска в подростковой популяции. Стимульный ма
териал методики состоит из 5 вопросов.
46
3. Опросник выявления причин отклонений в поведении и развитии
подростка (Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева).Учителю, классному
руководителю или родителю предлагается заполнить таблицу «Основные
причины отклонений в поведении и развитии», где перечислены возможные
причины, формирующие педагогическую запущенность школьника.
Респондент, заполняющий таблицу-анкету, фиксирует установленные
45
Тимергазина Р.К., Самсонова Н.Г., Мустакимова М.В. Выявление и изучение отклоняющегося
поведения детей и подростков // Социально -педагогические, психологические и этнические
основы профилактики девиантного поведени я несовершеннолетних в современных условиях:
Сборник научных трудов/Под общей редакцией д.п.н., проф. Ю.И. Юрички, к.и.н. В.Я. Бабенко.
– Бирск: Бирск. гос. пед. инст-т, 2002
46
Егорова А.Ю.Экспресс- диагностика зависимостей у подростков [Электронный ресурс]-
https://sites.google.com/site/test300m/rafft- методика
52
причины; если они не отражены в таблице, то заносятся в раздел «Другие
причины».
47
Анализ всего материала даст возможность сделать выводы о причинах
педагогической запущенности данного подростка.
Результаты обследования личности трудного подростка вносятся в
Карту обследования. В ней представлено несколько разделов: общие сведения,
семейное воспитание, учение, дисциплина, общественно-трудовая
деятельность, оценочное отношение к коллективу, асоциальные отклонения,
причины отклонений, свойства личности, заключение, педагогические
рекомендации.
План изучения представляет собой последовательную работу: при
помощи экспертной оценки педагогов и диагностического инструментария
(«Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению»
А.Н.Орел, Опросник Г.Айзенка «Самооценка психических состояний
личности», Экспресс - диагностика алкоголизма и наркомании у подростков
RAFFT, Модификация А.Ю. Егоровой., Опросник выявления причин
отклонений в поведении и развитии подростка Н.В. Перешеина, М.Н.
Заостровцева).
По мнению психологов, данные методики и опросники являются
обуславливающим фактором для выявления девиаций в подростковом возрасте)
определение среди учащихся ребят с девиациями в поведении; выявление
причин девиантного поведения подростков.
Так же используется разработка рекомендаций для родителей и
47
Быков С.В. Социально- психологические детерменанты девиантного поведения подростков/ под общ. Ред.
Якушина В.А..; ВолГУ им. В.Н.Татищева.- Тольятти, 2003.- 170 с.
53
педагогов по предупреждению и коррекции девиаций подростков.
2.2. Интерпретация полученных результатов
В соответствии с выдвинутой целью, задачами и гипотезой эмпирическая
часть исследования включает в себя следующие этапы:
1 этап – подбор методик,
2 этап – проведение исследования,
3 этап – анализ и интерпретация результатов.
4 этап – составление и анализ коррекционной программы
5 этап - разработка рекомендации, для родителей и педагогов,
направленных на выявление причин девиантного поведения у
подростков.
1. Экспресс - диагностика алкоголизма и наркомании у
подростков RAFFT
В диагностике приняли участие 30 человек, из них 10 девочек и 20
мальчиков.
Диагностика проводилась анонимно, использовались только данные
возраста и пола. Данные методики оценивались по балльной шкале. У детей,
которые показали от 0 до 1,5 баллов зависимости нет, но у них есть окружение,
в котором используют подобные аддикции, поэтому у некоторых существует
предрасположенность к зависимостям, если фактором возникновения девиации
будет служить окружение.
Учащихся, чьи баллы составляют от 2 до 5- присутствуют аддикции,
такие как наркотические, алкогольные и токсические (см. таблицу 1):
54
Таблица 1
Наличие аддикций у подростков с девиантным поведением, %
Виды аддикций
Мальчики
Девочки
Наркотические
33 %
-
Алкогольные
54 %
15 %
Токсические
13 %
-
Не химические
(СМС-, интернет и
игровая зависимость)
63 %
54 %
Таким образом, у 15 % девочек по результатам исследования выявились
зависимости алкогольные и у 54 %- не химические (интернет и игровая
зависимость). Отмечено также (со слов респондентов, классных
руководителей), что у испытуемых есть окружение, в котором приветствуется
подобный образ жизни, можно предположить, что у них избыток свободного
времени, для того, чтобы вести асоциальный вид деятельности.
Высокий результат показали мальчики, которые имеют все виды
зависимостей. У 33 %- наркотическая зависимость, у 54%- алкогольная, 13%-
токсическая и 63% - интернет зависимость. Респонденты (а также учителя)
указали, что употребление алкогольных, наркотических и токсических средств
для них нормально и систематично, а интернет зависимость свидетельствует об
уходе от реального мира и незанятости досуга учащихся альтернативными
видами деятельности (например, спортом, творчеством и т.д.),
безконтрольность со стороны семьи.
2. Опросник Г.Айзенка «Самооценка психических состояний
личности»
В исследовании приняли участие 30 человек (20 мальчиков и 10
девочек).
55
Методика содержит 4 шкалы (Ригидность, личностная тревожность,
агрессия, фрустрация)
Личностная тревожность – склонность индивида к переживанию
тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги.
Фрустрация – психическое состояние, возникающее вследствие
реальной или воображаемой помехи, препятствующее достижению цели.
Агрессия – повышенная психологическая активность, стремление к
лидерству путем применения силы по отношению к другим людям.
Ригидность – затрудненность в изменении намеченной субъектом
деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки.
В результате диагностики получились следующие данные:личностной
тревожностью среди испытуемых обладают 30 % человек (9 детей), это говорит
о том, что у испытуемых высокий уровень тревожности. Такие дети боятся
неудач, ранимы и переживают по пустякам, не уверенны в себе, в окружении,
как правило, молчаливы. Им сложно вступать в контакт, замыкаются в себе.
Так же у 33,3 % испытуемых(10 подростков)- средний уровень
личностной тревожности. У них средний уровень самооценки, они тоже
ранимы, но неудачи, стараются не избегать, а добиваться целей заново, пока не
получат небольшой результат своей деятельности.
36,7 % подростков (11 человек)- не испытывают чувства тревожности.
Их самооценка в норме, они уверенны в себе, стараются идти вперед, и не
расстраиваются из-за неудач.
Следующим показателем девиации, самым распространенным у
подростков является «агрессия». По результатам методики были получены
следующие данные:
- повышенная психологическая активность, стремление к лидерству
путем применения силы по отношению к другим людям было определено у
56
27% испытуемых (8 подростков). Такие учащиеся вспыльчивы, мстительны и
обидчивы, применяют физическую силу, тяжело идут на контакт, срываются по
пустякам.
- Средний уровень агрессии проявляется у 50 % подростков (15
человек), это говорит о том, что испытуемые вспыльчивы, стремятся к
лидерству, но путем вербальной агрессии, как правило физическую силу не
применяют. Если дети, с высоким уровнем агрессии, проявляют свою
защитную реакцию в любой ситуации, то дети из этой группы, могут себя
сдерживать.
- 23 % подростков (7 человек) имеют низкий уровень агрессии. Они
уравновешены и не вспыльчивые, как правило, не обидчивы, легко идут на
контакт.
Повышенной «Фрустрацией» в данной группе обладают 30 %
испытуемых (9 человек). Это говорит о том, что у детей данной группы низкая
самооценка, неуверенность в себе, избегание неудач и невозможность
реализовать свои намеченные цели благодаря внешним факторам, например
осуждение со стороны.
23 % подростков (7 человек) - средний уровень «фрустрации».
Испытуемые переживают свои неуспехи, как правило, обладают средним
уровнем самооценки.
47% подростков (4 человек) – обладают низким уровнем «фрустрации»,
то есть успешны и целеустремленны, не боятся трудностей.
20 % испытуемых (6 детей) имеют высокий показатель «ригидности».
Это проявляется в неумении адаптироваться в новых условиях, в смене места
жительства. Переживают любые изменения, происходящие в их жизни,
например в семье.
57
37 % подростков (11 человек)- средний показатель «ригидности».
Данная девиация имеет место быть. Но адаптацию переживают проще, чем в
первой группе.
43% испытуемых (13 детей)- низкий уровень « ригидности». Дети легко
адаптируются в любых изменениях. Обладают легкой переключаемостью.
Итак, по результатам исследования можно сделать вывод, что в группе
испытуемых, определены подростки с выраженными показателями
индивидуальных характеристик, таких как: личностная тревожность,
ригидность, агрессия и фрустрация. У многих ребят (37 – 47 %) наблюдается
личностная тревожность, агрессия и фрустрация. Это говорит о том, что
большинство старшеклассников с девиантным поведением имеют
неадекватную самооценку, не умеют контролировать свои действия и
использовать коммуникативные навыки.
Для выявления причин отклонений в поведении подростков
использовался опросник выявления причин отклонений в поведении и
развитии подростка (Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева).
В исследовании приняли участие 3 педагога имеющих педагогическое,
социальное и психологическое образование (учитель, педагог - психолог,
социальный педагог). Было определено, что к самым распространенным на
сегодняшний день причинам (по мнению педагогов и результатам опросника)
относятся:
1. Влияние семьи, а именно неблагоприятные стили воспитания
(авторитарный, попустительский, а также гиперопека и гипоопека),
Социальный педагог и психолог - педагог отметили, что перечисленные стили
оказывают негативное влияние на формирование личности ребенка. Так же
причинами отклоняющего поведения являются: неблагоприятные
психологические условия развития в семье, отсутствие родительского
авторитета (отмечено в 54 % семей от общего количества семей подростков-
58
девиантов), судимость родителей (2 %), жестокость и насилие в семье,
алкоголизм, культ денег, вещизм, карьеризм, чванство, неадекватные
требования к подростку (в 86 % семей), отсутствие доверительных отношений
между детьми и родителями (в 98 % семей), отсутствие семейных традиций (в
23 % семей).
2. Влияние социальной среды, девиантное поведение подростков -
результат стремления соответствовать культурным ценностям,
конфликтующим с конвенциональным моральным порядком. Девиантная
социализация осуществляется в процессе взаимодействия с теми, кто
поощряет нарушение моральных и нравственных норм и правил, при
ограниченности контактов с теми, кто их поддерживает. 25 %
продиагностированных подростков имеют опыт общения с девиантными
сверстниками, такие учащиеся увлекаются посещением дискотек,
видеосалонов, просмотром фильмов ужасов, эротикой, стремятся к
жестокости, насилию.
3. 35 % респондентов указали на увлечение просмотром
провоцирующих телепередач и интернет-сайтов, эти ребята имеют
неограниченный и неконтролируемый доступ интернет источникам (если не в
семье, то дома у друзей).
4. 54 % подростков из числа респондентов имеют педагогическую
запущенность. Что подтверждают и педагоги.
«Методика диагностики склонности к отклоняющемуся
поведению» А.Н.Орел
При факторном анализе по методу главных компонент выделено четыре
фактора являющихся детерминантами девиантного поведения подростков (см
Таблица 2)
Первый фактор имеет наибольший вес (63,29%). Он включает три
показателя: склонность к аддиктивному поведению, склонность к