55
среднего уровня сформированности жизненных целей. У них наблюдается
неплохая целеустремленность, имеют определенные цели на жизнь, их планы
на будущее достаточно реалистичны, подкреплены ответственностью за их
реализацию, осмысленностью.
По шкале «Процесс жизни», все респонденты набрали баллы,
соответствующие оценочным критериям среднего уровня, сам процесс жизни
считают интересным, эмоционально насыщенным и имеющий смысл,
стараются жить по своим возможностям. В целом они удовлетворены жизнью
с последующей нацеленностью на будущее.
По шкале «Результативность жизни», все респонденты имеют среднюю
оценку пройденного отрезка жизни. В целом считают, что прожитая часть
жизни достаточна продуктивна, осмыслена с дальнейшими перспективами на
будущее. Уверены, что настоящая жизнь имеет определенный смысл,
придающий смысл жизни.
По шкале «Локус контроля «Я», 76% (19) респондентов имеет высокий
уровень. Они характеризуют себя сильной личностью, обладающий свободой
выбора, и в будущем собственную жизнь построят с поставленными целями и
собственном представлением о ее смысле. 24% (6) респондентов средний
уровень представлений о себе как о сильной личности. Уверены, что являются
самодостаточной личностью с вполне реальными целями о смысле жизни,
способны контролировать события собственной жизни.
По шкале «Локус контроля – жизнь», 76% (19) респондентов имеют
высокий уровень управляемостью жизнью. Они уверены, что являясь
личностью, которая самостоятельно принимает решения, способны
контролировать сою жизнь, независимо от ситуаций. 24% (6) респондентов.
Они уверены, что в состоянии самостоятельно сделать выбор на дальнейшую
жизнь, а принятые решения и желания со временем воплотят в жизнь.
Таким образом, большая часть респондентов имеют высокий уровень
смысложизненных ориентаций, они целеустремленные, имеет адекватную
56
самооценку, могут самостоятельно сделать жизненный выбор, так как свободу
выбора не считают иллюзией, и поэтому спокойно строят планы на будущее.
Они достаточно хорошо адаптированы в своей профессиональной
деятельности, устойчивы к нервно-психическим и эмоциональным нагрузкам,
стараются избегать конфликтных ситуаций, достаточно хорошо выстраивают
контакты и взаимопонимания с окружающими. Астенических реакций и
состояний не наблюдается, дезадаптационные нарушения не выявлены,
обладают адекватной самооценкой, хорошо адаптированы к условиям
макросреды. Респонденты достигают определенной эффективности в решении
практических задач, способны к разработке творческих идей, достаточно
инициативны в своих начинаниях.
Выводы по главе 2
1. При исследовании психологических факторов были подобраны
методы, выявляющие профессиональную самореализацию, отображающих
многоуровневую модель данного аспекта.
В исследовании принимал участие 25 тренеров по гиревому виду спорта в
возрасте от 30 до 50 лет. Исследование проводилось в один констатирующий
этап, на котором были определены цель, задачи, раскрыто содержание,
подробно даны инструкции и описана интерпретация и обработка результатов.
2. Исследование выявило, что большая часть респондентов имеют
аналитический стиль мышления, достаточно хорошо адаптированы в своей
профессиональной деятельности, устойчивы к нервно-психическим и
эмоциональным нагрузкам, стараются избегать конфликтных ситуаций,
достаточно хорошо выстраивают контакты и взаимопонимания с
окружающими. Делая свой выбор в первую очередь руководствуется
стремлением достичь определенных результатов в своей профессиональной
деятельности, среди основных ценностей у них наблюдается возможность
творческой деятельности, наиболее полно реализовать себя, активная
57
деятельностная жизнь, исполнительность, ответственность, эффективность в
делах.
3. Перспективы проведенного исследования нам видятся в том, что у
исследуемых наблюдается потребность в проявлении субъективности, они
личностно разделяют ценностные ориентации активного человека,
нацеленного на достижения успехов в профессиональной деятельности.
58
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДАЛЬНЕЙШЕМУ УЧЕТУ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ДЛЯ УСПЕШНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
3.1. Корректирующие мероприятия по дальнейшему учету
психологических факторов для успешности профессиональной
самореализации в МБУ СШОР по борьбе
Корректирующие мероприятия – это мероприятия, предпринимаемые
для устранения причин существующего несоответствия и предотвращения их
повторного возникновения.
Работа по дальнейшему учету психологических факторов для
успешности профессиональной самореализации имеет комплексный характер
и реализуется по двум основным направлениям.
1. Осуществление систематической и согласованной работы психолога
и других должностных лиц профилактического плана по своевременному
выявлению работников, нуждающихся в оказании психологической помощи и
постоянном психологическом сопровождении, созданию благоприятных
условий для жизнедеятельности специалистов, предупреждающих их
психологическую и физическую перегрузки, негативные проявления НПН и
последствия кризисных состояний (неспециализированная психологическая
помощь) [44, с. 152].
2. Проведение индивидуального тестирования (психодиагностики)
(базовый, выборочный или полный пакет), направленного на выявления
индивидуальных особенностей и перспектив развития личности, способ
получения более глубокой информации, с помощью тестов, для различных
целей. Проводиться в зависимости от ситуации или поставленной цели
тренера, для более глубокого изучения и выявления сильных и слабых сторон
личности и активизации внутреннего резервного потенциала, изучения
взаимоотношений в команде.
59
3. Непосредственное применение психологом специальных
разработанных корректирующих мероприятий по оказанию психологической
помощи конкретным специалистам (тренерам по гиревому спорту) методами
психологического консультирования, психокоррекции, психореабилитации,
психологического обучения и просвещения (специализированная
психологическая помощь).
Корректирующие мероприятия по дальнейшему учету психологических
факторов для успешности профессиональной самореализации предполагают:
своевременное выявление таких индивидуальных особенностей
тренера, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в
его психическом развитии, в его поведении, отношениях, деятельности;
предупреждение возможных осложнений и психических расстройств
в связи с возрастными, социализационными кризисами [14, с. 42];
оценка и контроль соблюдения условий жизнедеятельности,
необходимых для нормального психического развития тренера
(психогигиеническая оценка комфортности среды, анализ режимов
деятельности и отдыха, выявление ситуаций и условий профессиональной
деятельности, вызывающих чрезмерное психофизиологическое напряжение,
психологические перегрузки и негативные переживания) и т.д.;
осуществление специальных мероприятий, проводимых психологом
по формированию и развитию психологических качеств, необходимых для
продуктивного труда и способствующих преодолению трудных ситуаций,
предупреждению негативных состояний и срывов в деятельности. Здесь
решаются задачи, связанные с повышением эмоциональной устойчивости и
способности к самоуправлению, саморегуляции своего эмоционального
состояния и поведения, тренировка психофизиологических функций и т.п.;
проведение профилактических мероприятий по целенаправленному
изучению и оптимизации внутренних факторов профессиональной среды,
направленных на предупреждение психологической перегрузки,
профилактику профессиональных деформаций личности [15, с. 221];
60
ведение протокола наблюдений в описания рабочего дня – это
дневник всех переживаний и случайностей, происходящих в течение рабочего
дня, по возможности беспристрастное изложение событий и особенностей
трудовых действий.
Корректирующие мероприятия по дальнейшему учету психологических
факторов для успешности профессиональной самореализации в МБУ СШОР
по борьбе должны учитывать:
1. Профессиональную компетентность, которую можно рассматривать
как особую способность реагировать и готовность эффективно решать как
типичные, так и необычные проблемы и трудности, которые могут возникнуть
в реальных ситуациях профессиональной деятельности. Профессиональная
компетентность включает в себя не только знание правил профессиональной
деятельности и навыков применения, но и повышение качества работы путем
разработки оптимальной стратегии и тактики.
2. Важность профессиональной деятельности для человека
(характеризуется тем, насколько интерес к профессиональной деятельности
превышает интерес к профессии как инструменту удовлетворения
потребностей личности);
3. Адекватную профессиональную самооценку как реального осознания
собственных профессиональных возможностей и понимания необходимости
профессионального роста;
4. Стремление к профессиональному росту, личностному развитию
(необходимость профессиональной подготовки, повышения квалификации,
карьерного роста и достижения профессионального успеха);
5. Ответственность за результат и рабочий процесс, а также инициативу
и способность самостоятельно принимать решения. Осознание себя как
субъекта профессиональной деятельности означает осознание собственной
ответственности и своей роли в постановке целей, разработке целей, выборе
методов деятельности и получении конечного результата. Также важно
осознавать свою индивидуальность в профессиональной самореализации;
61
6. Качество профессиональной работы, которое проявляется в процессе
и результате работы [38, с. 211];
7. Мобильность – это способность адекватно воспринимать и
реагировать на изменения окружающей среды. Мобильность является важным
показателем самореализации в профессии и основана на уверенности в себе и
вере в окружающий мир. В то же время мобильность является фактором
адаптации к инновационным изменениям;
8. Удовлетворенность работой – важный показатель профессиональной
самореализации
В настоящее время проблема профессиональной самореализации как
основы лояльности сотрудников разрабатывается с точки зрения определения
субъективных и объективных факторов актуализации личности в профессии,
мотивации персонала и решения задач профессионального отбора и обучения
[45, с. 27].
Таким образом, корректирующие мероприятия- это мероприятия,
применяемые для устранения причин существующего несоответствия, и
предотвращающее их повторное проявление. Работа по учету
психологических факторов для успешности профессиональной
самореализации включает следующие направления: осуществление
систематической и согласованной работы психолога и других специалистов;
применение специальных разработок корректирующих программ.
3.2. Разработка психодиагностической методики по выявлению
структуры, типа и уровня профессиональной самореализации
Обзор научной литературы позволил установить отсутствие доступных
инструментов диагностики непосредственно особенностей профессиональной
самореализации субъекта труда. Для исследования самореализации чаще всего
используются методики диагностики родственных ей психических
62
феноменов: Тест смысле жизненных ориентации (СЖО), опросники
самооценки, самоотношения и др.
Указанная недостаточность средств изучения особенностей
профессиональной самореализации определяет необходимость создания
отдельной психодиагностической методики, которая занимает ключевую
позицию в настоящем эмпирическом исследовании.
Процедура отбора утверждений диагностического инструментария
включает их качественный и количественный анализ. Качественный анализ
обеспечивается концептуальной основой методики и работой экспертов.
Анализ подходов к определению профессиональной самореализации
показал отсутствие целостной концепции данного феномена в психологии
труда, несмотря на то, что понятия «профессиональная самореализация» часто
используются авторами научных трудов. Полисистемная модель
самореализации личности С.И Кудинова структурно-функциональная модель
самореализации Л.А.Коростылевой и работы А.И. Крупнова могут служить
основой для выделения и обоснования единиц анализа профессиональной
самореализации. Эти единицы составляют целостное содержание
профессиональной самореализации в ее субъективных и объективных
основаниях и проявлениях [13, с. 56].
Профессиональная самореализация
Целевой
компонент:
Ресурсный компонент
Феноменологическ
ий компонент:
Энергетическ
ие
ресурсы:
Ресурсы
самосознания:
ценности,
смыслы,
цели,
интересы,
профессиональн
ое
мотивация
труда,
уровень
притязаний,
воля,
эмоции и
чувств
рефлексия,
самооценка,
профессиональн
ая
«Я-концепция»
карьера,
профессионализм,
удовлетворенност
ь
трудом,
продуктивность
63
самоопределени
е
деятельности
Рисунок 5. Структурная модель профессиональной самореализации
Различные личностные образования и объективно наблюдаемые
феномены, взятые в системном рассмотрении, могут раскрываться целевом,
ресурсном феноменологическом компонентах профессиональной
самореализации индивида (рис. 5).
Полученный нами перечень психических явлений является набором
диагностически значимых критериев успешности профессиональной
самореализации.
Следовательно, критерием успешности профессиональной
самореализации руководителя будет совокупная выраженность этих трех
компонентов. Каждое сочетание выделено и описано нами в качестве
самостоятельного типа профессиональной самореализации.
Модель профессиональной самореализации может служить основой для
изучения данного феномена с помощью разрыва между содержательными,
динамическими и результативными характеристиками, и создает предпосылки
для коррекции профессиональной самореализации.
В данной работе представлена разработка методики «Тип и уровень
профессиональной самореализации», предназначенной для определения
глубинного соответствия профессии и индивидуальных ценностей, смыслов,
способностей, степени осознанности профессионального выбора,
удовлетворенности трудом.
Цель методики: вывить тип профессиональной самореализации,
структуру и уровень профессиональной самореализации
Инструкция: Перед вами 51 утверждение, касающейся вашей
профессиональной деятельности, жизненных ситуаций и ситуаций.
Правильных и неправильных ответов нет, подумайте и отвечайте. Выберите
на ваш взгляд оптимальный для вас ответ: «Да», «Отчасти верно». «Нет».
Стимульный материал (приложение 9).
64
Обработка результатов. Баллы по каждому из компонентов
профессиональной самореализации начисляются и суммируются согласно
ключу (таблица 9):
Таблица 9
Ключ к структуре и уровню профессиональной
самореализации
№ Да
Отчасти
верно
Нет
№ Да
Отчасти
верно
Нет
№
Да
Отчасти
верно
Нет
1
2 1 0
2
0 1 2
3
2 1 0
4
0 1 2
5
2 1 0
6
0 1 2
7
2 1
0 8 0
1 2
9
2 1
0
10
0 1
2 1 2 1
0
12
0
1 2
13
2
1 0 14
0 1
2
15
2
1 0
16
0
1 2 17
2 1
0
18
0
1 2
19
2
1 0 20
0 1
2
21
2
1 0
22
0
1 2 23
2 1
0
24
0
1 2
25
2
1 0 26
0 1
2
27
2
1 0
28
0
1 2 29
2 1
0
30
0
1 2
31
2
1 0 32
0 1
2
33
2
1 0
34
0
1 2 35
2 1
0
36
0
1 2
37
2
1 0 38
0 1
2
39
2
1 0
40
0
1 2 41
2 1
0
42
0
1 2
43
2 1 0 44
0 2 45
2 0
46
0 1 2 47
2 1 0 48
0 1 2
49
2 1 0 50
0 1 2 51
2 1 0
Ц
Р
Ф
Уровень профессиональной самореализации S =
Ц
+
Р
+
Ф
Оценка суммарных показателей по каждому из трех компонентов:
Ц
–
целевой компонент,
Р
– ресурсный,
Ф
– феноменологический компонент:
от 0 до 10 баллов – компонент отсутствует;
от 11 до 22 баллов – компонент не выражен;
от 23 до 34 баллов – компонент выражен.
Уровень профессиональной самореализации (S):
1) от 0 до 25 баллов – примитивно-исполнительский уровень;
2) от 26 до 51 баллов – индивидуально-исполнительский уровень;
3) от 52 до 77 баллов – уровень реализации ролей и норм в организации;
4) от 78 до 102 баллов – уровень смысложизненной и ценностной
реализации.
Тип профессиональной самореализации определяется посредством
совокупной оценки выраженности каждого из ее компонентов (целевого,
ресурсного, феноменологического) (таблица 10):