35
благоприятных жизненных обстоятельствах воспитания упрочивается
конструкция мотивационной сферы, растет сбалансированность меж
отдельными побуждениями. Происходит рождение свежих мотивов
профессионального актуального самоопределения. Становление
целеполагания в данном возрасте выражается в том, что старшеклассник
при постановке системы целей обучается идти из намерений собственного
персонального самоопределения, а еще общественной значительности
целей предвидения общественных результатов собственных действий.
Растет умение расценить реалистичность целей, формируется влечение к
функциональному апробированию различных целей в ходе интенсивных
действий, что напрямую связано с процессами актуального
самоопределения.
Таким образом, в старшем школьном возрасте духовные потребности
укрепляются, и в случае если ученик развивается правильно, то эти
необходимости выходят на первый план. Совместно с тем у подростка как
личности формируется конкретная, довольно стойкая, иерархия
необходимых потребностей, в которой одни из их практически всякий раз
преобладают над другими и настоятельно просят первоочередного
удовлетворения. Как лишь только у человека были замечены закоренелая
конструкция и соподчинение мотивов и потребностей, мы можем
резюмировать, что он как индивидуальность или же личность сложился
окончательно.
Все вышесказанное имеет место только в случае психологического
здоровья учащегося. В таком случае, само собой, приоритеты движутся
«вверх», к познанию мира, себя, собственной профессии. В благоприятных
условиях развитие идёт быстро, плодотворно, успешность обучения,
продвижение в профессиональном самоопределении и профессиональной
деятельности не заставят себя ждать.
36
Но не нужно забывать, что подобная идеалистическая картина не
всегда относится к видимой реальности. Порой подросток, становясь
старше, натыкается на непонимание себя и мира вокруг. Вследствие ошибок
воспитания, возможно, он может не знать, чего же он, собственно, хочет от
мира, от себя, как от человека, гражданина, профессионала.
Или он может хотеть чего-то определенного, но его стремления могут
жестко пресекаться. Родителями, друзьями, прочим окружением,
неправильно сформированным общественным стереотипам о желаемых
профессиях. Например, стереотип о том, что художники все – малоимущие,
в то время как в наше время хороший художник вполне способен
обеспечить себя. Или сетования родных на неблагодарный труд врачей,
несмотря на то что школьник, возможно, осознает все сложности
выбранного им пути. Бывают случаи критические, когда, согласно
пирамиде Маслоу, у ребенка не стоит потребности в самоопределении как
профессионала в принципе, его больше волнуют его физические
потребности – в еде, сне и безопасности, и нужно помнить, что не у всех в
доме благоприятная обстановка для самореализации.
Выводы по главе 1.
В результате анализа научной литературы мы выяснили, что
тревожность является индивидуальной психологической особенностью,
проявляющаяся в склонности индивида к интенсивным и частым
проявлениям тревожных состояний, главной составляющей, является
личностный или ситуативный страх. Рассмотренные нами теории
позволили сделать такой вывод: что подходы в изучении феномена
тревожности различны. Но, в своей основе, тревожность рассматривают как
эмоциональное состояние индивида, которое негативно влияет на
психическое здоровье личности. Тревожность исследует большинство
37
авторов в весьма плотной взаимосвязи со страхом, ведь страх есть
объективное выражение тревоги. Но некоторые исследователи определяют
тревогу как первичную реакцию, некоторые на страх как фактор,
призывающий состояние тревожности. Тревога нами была
охарактеризована как – неадекватная реакция на ситуации внешних угроз;
реакцию аналогичную страху, но проявляющуюся в отсутствии ситуации
явной внешней опасности; реакцию, определенную как состояние
бездействия и беспомощности во время угрозы личности. Самооценка в
свою очередь относится к центральным личностным образованиям, к ее
ядру. Самооценка в большей степени определяет личностную социальную
адаптацию. Самооценка есть регулятор деятельности и поведения. Но
следует отметить, что самооценка — это то, что изначально присущее
индивиду. Формирование же самой самооценки проходит как в процессе
деятельности, так и в процессе взаимодействия между личностями.
Общественное мнение весьма значительно влияет на формирование
самооценки индивида. Так как отношение личности к самой себе образуется
позже. Однако, благодаря такому свойству личности в структуре
отношений человека самооценке принадлежит весьма важное место. Ярко
отражается прямая связь с процессами социальной дезадаптации и
адаптации индивидуума в обществе. С помощью ранговой корреляции и
тестов было доказано влияние уровня тревожности на самооценку старших
подростков и выявлена необходимость контроля над личностным
состоянием учеников.
38
Глава 2. Теоретическое исследование проблемы самооценки в
подростковом возрасте
Способность к самооценке собственного «Я» является одним из
важнейших свойств, присущих только человеку. Самооценка позволяет
регулировать приоритеты в жизни, оценивать уровень собственных
возможностей и себя относительно окружающих людей, органично
встроиться в процесс взаимодействия с обществом, правильно оценить свои
слабые и сильные стороны.
Это конечно в том случае, если самооценка находится на более-менее
приемлемом уровне. «На более-менее приемлемом» - потому что
самооценка очень неустойчива, зависит от множества сиюминутных
факторов, от ситуации до уровня пропорций определенных гормонов, да
даже от общего состояния организма порой она зависит. Особенно сильно
пошатнуться она может в какие-то травматические моменты жизни
личности, меняются личные меры и шкалы, восприятие меняется слишком
резко (отсюда и травматичность для психики подобных кризисов). Как раз
характерны такие кризисы для подросткового возраста. Как ломается голос
с каждым днём у юношей, так и ломается самооценка в ту или иную сторону
по нескольку раз в сутки, и отсюда возникают проблемы. Чаще всего
проблемы с неустойчивостью психики в этот период развития, но также
39
слишком резкие скачки «вверх» или «вниз» тоже являются проблемой, на
которую не стоит закрывать глаза.
В подростковом возрасте стоит проблема – ты уже не ребенок, но
взрослых прав у тебя ещё нет, и подросток сталкивается с полным
непониманием сложившейся ситуации. Часто бывает, что-либо с него
спрашивают как со взрослого, но он ощущает себя ребенком, либо наоборот
– детский контроль никак не вяжется в его понимании с его вполне
взрослыми (как он ощущает) взгляд на мир.
Неадекватность самооценки может сказаться на взаимодействии с
миром. Как высокая, так и заниженная, она ведет к отчуждению подростка
от окружающего его общества, а отчуждения ведет к асоциальности.
Асоциальность в свою очередь ведет ко взращиванию социопатических
черт, и такому помочь ещё сложнее – он не идет на контакт, в одном случае
боясь людей как огня, с другой – отрекшись от общества совсем, не
принимая никаких его правил. Можно, конечно, уповать на то, что с
возрастом это может пройти, но часто асоциальность только возрастает, и
такому человеку в обществе «светит» только одиночество.
2.1 Сущность и структура понятия «самооценка».
Таким образом мы рассмотрели само понятие низкой самооценки,
теперь систематизируем данные:
1. Само собой, в первую очередь самооценка подростка связана с
отношениями со сверстниками – друзья, одноклассники, братья и сестры.
Причём их отношения обладает некоторой системой иерархичности,
которая вне исследований обычно не так бросается в глаза:
40
- от высокого социального статуса, впрочем, не зависит, она
может быть, как высокая, как низкая, так и абсолютно адекватная;
- тоже самое касается подростков, у которых средний
социальный
статус;
- имеющие низкий социальный статус среди сверстников
подростки чаще имеют низкую самооценку, однако личности с высоким
процентом самомнения тоже встречаются.
3. Оценки групповых различий седи подростков тоже имеют
влияние. Чем ниже уровень оценки различий в группе, тем адекватнее
самооценка у отдельно взятого подростка в ней, и наоборот – чем выше, тем
больше склонность в ту или иную степень неадекватности оценки
собственной личности.
4. Однородность оценок сверстников рождает вполне
определенную степень самооценку у каждого из них, в то время как
неоднородность оценки вносит путаницу в процесс самооценки.
5. Отношение подростка к сверстникам так же колерует с
самооценкой:
- отстраненность подростка от сверстников относится чаще всего
к низкой или завышенной самооценке;
41
- если подростку не нравится никто из сверстников, считает их
«тупыми»,
«отбросами» - это говорит о завышенной самооценке;
- наличие противоречий в отношении к «своим» и «чужим»
категориям сверстников так же говорит о завышенной самооценке;
- агрессивное отношение к сверстникам, желание подчинить из
себе часто связано с завышенной самооценкой, однако если агрессия не
сопровождается «агрессивными лидерскими замашками», то самооценка
скорее всего занижена;
- подросток с заниженной самооценкой предпочитает, чтобы им
командовали, его вели, испытывает потребность в ком-то, кто будет им
«командовать»;
7. Очевидно, что подростки с неадекватной самооценкой, будь то
высокая или низкая, одинаково плохо выстраивают взаимодействия с
людьми.
Помощь в освоении навыков взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, формирование адекватного взгляда на окружающих может
помочь в формировании адекватной и устойчивой, не зависимой
самооценки.
Подростковый возраст, общепризнанный всеми исследователями
временем развития самосознания, безусловно встречается и с феноменом
одиночества. Появление самосознания - итог понимания ребенком видимых
перемен в собственном наружном виде и, как последствие, - появление
42
острого внимания к самому для себя. Резкая дисгармония физиологического
и психического вида проецируется на находящийся вокруг мир, который
наступает представляться конфликтным и тяжелым. Молодой человек
просто идеализирует находящихся вокруг людей и, например, же просто в
их разочаровывается, ему характерны острые нравственные треволнения,
мировоззренческие искания. Молодой человек, стремясь обосновать для
себя и находящимся вокруг свою самостоятельность, значение собственной
личности, ее уникальность и неповторимость, встречается с состоянием
одиночества, «разговором с собой», которое в собственную очередь может
помочь ему в данном обособлении, индивидуализации, развитии его
личности. Уединение может помочь ему проигрывать всевозможные роли,
которые недосягаемы в реальной жизни. «Человек, когда-то достигнув
значения персонального самосознания и установив свое уникальное
личностное сходство, внезапно встречается со собственным
безоговорочным одиночеством… В данном заключается людская вопрос,
задача: человек обязан устремляться к филиалу собственного «я». «Но,
когда-то достигнув такового филиалы, он вслед за тем встречается с идеей,
что более не «сопричастен» цельному. И человек пускается в беззаветный и
безвыходный дорога обратно к «абсолютному бытию» и единству, или, по
последней мере, время от времени пробует это сделать». Молодой человек,
стремясь к обособлению собственной личности, защищая грани
собственного «я», жаждет к уединению, а добившись собственного, спросив
себя, он понимает свое одиночество и устремляться уже освободиться,
высвободиться от него. Адекватное принятие на себя что или же другой
роли - показатель адаптированности личности. Организуя свое поведение
каждый день с точки зрения его общественной желательности, лицо
попадает в западню собственных общественных ролей. «У замкнутого,
замаскированного человека наращивается уверенность, что не лишь только
ближайшие, но и в общем никто ни разу не может его взять в толк, принять
43
роль в его внутренней жизни. И он прячет ее ещё глубже». Закрытость
человека, в одном ряду с зацикленностью на для себя, нерешительность в
собственных силах, застенчивость - нередкие предпосылки одиночества.
Говоря о общественных ролях, есть 3 значения важных ролей для человека:
- степень межличностного взаимодействия, где нужно осознание
и признание от ближайшего человека. Выражается в розыске друга;
- степень массового взаимодействия. Присутствие позитивной
массовый оценки оправдывает в том числе и беды в межличностном
общении;
- степень культурно - исторической значительности - лишь
только социумом в целом, во всех собственных общественных проявлениях
имеет возможность предоставить человеку данную значимость.
Для ребенка животрепещущими возможно принять 1-ый и 2 значении.
Значимость первого значения с возрастом возрастает. Это связано с тем, что
подростковый возраст «характеризуется бесспорным развитием
психологической сферы. Треволнения делаются поглубже, бывают
замечены больше стойкие ощущения, эмоциональное отношение к ряду
явлений жизни делается значительнее и устойчивее». В то же время
надобность в межличностном общении уже не имеет возможность отыскать
свое ублажение в семье. Этим образом, «референтной группой для молодых
людей по большей мере делаться фирма сверстников. Больше такого,
молодой человек устремляться к установлению доверительных отношений
с одним из собственных сверстников. Ключевая причина- вожделение
отыскать такого, кто тебя осознает. Недоступность осознания,
44
понимающего человека субъекта считается предпосылкой появления
ощущения одиночества. «Любые описания треволнения одиночества как
психического парадокса в обязательном порядке содержат в себе указания
на хитросплетение личной необходимости и беспристрастной
невозможности осознания человека человеком. Мы беседуем: «меня
понимают» лишь только в что случае, в случае если иной человек не лишь
только понимает мотивы моих переживаний, но и воспринимает их как кое-
какую, абсолютную ценность».
Подростковый возраст, общепринятый всеми исследователями
периодом становления самосознания, абсолютно сталкивается и с
феноменом одиночества. Возникновение самосознания - результат
осознания ребенком заметных изменений в личном внешнем виде и, как
следствие, - возникновение острого интереса к самому для себя. Резкая
дисгармония физического и психологического облика проецируется на
оказавшийся кругом мир, который начинается казаться конфликтным и
томным. Молодой человек элементарно идеализирует оказавшихся кругом
людей и просто в них разочаровывается, ему свойственны острые
нравственные переживания, мировоззренческие искания. Молоденький
человек, стремясь доказать себе и оказавшимся рядом свою
самостоятельности, смысл личной личности, ее уникальность и
неповторимость, сталкивается с состоянием одиночества, «разговором с
собой», которое в личную очередь имеет возможность посодействовать ему
в предоставленном обособлении, индивидуализации, развитии его
личности. Уединение имеет возможность посодействовать ему проигрывать
любые роли, которые недоступны в реальной жизни. «Человек, в свое время
достигнув смысла индивидуального самосознания и установив свое
уникальное личностное однообразие, в один момент сталкивается со
личным абсолютным одиночеством… В предоставленном заключается
человеческая вопрос,задача: человек должен устремляться к отделению