26
Анцыферова, Э.В. Галажинский, Л.А. Коростылева, О.В. Питерская и др.).
Концепции самореализации личности, которые были рассмотрены в этой
главе очень разноплановы, по сути они представляют собой попытки система-
тизации разных психологических и социологических знаний относительно фе-
номена самореализации. Объединив общее этих теорий, мы можем сформули-
ровать следующее: самореализация личности представляет собой целенаправ-
ленный и сознательный процесс, в котором раскрываются, реализуются и во-
площаются сущностные силы человека. Эта реализация происходит в рамках
разнообразных видов деятельности, сопровождающих его жизненный путь,
стимулируя человека к планированию собственной жизни и реализации постро-
енных планов. Каждый из этапов жизненного пути человека является и новым
этапом его самореализации. Такой подход к пониманию феномена самореали-
зации, позволяет воспринимать ее как социальный процесс, имеющий непо-
средственную связь с культурой и социумом.
В заключении, хотелось бы отметить, что в реалиях современного мира
каждый человек обладает огромным пространством для самореализации, а вот
воспользуется ли он всеми возможностями, которые ему представятся – вопрос
отдельный, зависящий от содержания его жизненных ориентиров, ценностной
сферы, внутренней культуры, уровня воспитания и образования, а также от
условий среды, в которой проходит его развитие.
27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УСПЕШНОСТИ ПРОФЕС-
СИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
2.1 Зарубежные и отечественные подходы к изучению профессиональной
самореализации
Еще с 40-х годов 20-го века в изучении проблемы самореализации инте-
рес ученых стал меняться, смещаясь с исследований психических процессов и
психофизиологических качеств работника в сторону изучения его личностных
особенностей. Помимо этого, западные ученые стали говорить о недостаточно-
сти исследований сосредоточенных на отдельных личностных свойствах про-
фессионалов, таким образом, произошел переход к характерологическим ис-
следованиям, носящим характер многосторонних описаний, создающих воз-
можность дать личности профессионала целостную оценку.
К настоящему моменту сложилась традиция выделять в качестве основ-
ных сфер, где человек реализует себя – профессиональная и частная. С точки
зрения возможностей реализации ценностей, уровня притязаний, жизненных
планов, творческого потенциала, профессиональная сфера предоставляет гораз-
до более широкие возможности, нежели частная. По сути, трудовая деятель-
ность выступает основным средством самореализации человека, ведь труд как
способ социальной активности наиболее популярен по сравнению с творче-
ством или жизнетворчеством.
Успешная профессиональная судьба (карьера) является в современном
мире одной из наиболее распространенных форм самореализации, в которую
входят такие компоненты как повышение профессионального мастерства, со-
вершенствование в профессии, продвижения по службе. В построении карьеры
очень важным является начальный этап, когда происходит профессиональное
самоопределение, накапливаются необходимые в профессии знания, умения и
навыки, формируется индивидуальный стиль трудовой деятельности, посколь-
ку эти компоненты являются базой для дальнейшей успешной самореализации
личности в профессии.
Не смотря на то, что начало профессиональной самореализации принято
28
относить к этапу профессионального самоопределения, выяснение насколько
присущие человеку желания, способности и возможности соответствуют из-
бранной профессии, самореализацией по сути еще не является. Человек на этом
этапе жизнедеятельности, обычно включается в такие виды деятельности, кото-
рым соответствуют имеющиеся у него задатки, где он сможет реализовать свои
способности к получению нового опыта, и которые выступят предпосылками
достижения им высокого, или, как минимум среднего уровня успешности [9].
Профессиональная самореализация обладает следующими качествами:
- свобода решений, действий, выбора, выражающаяся в автономии пове-
дения личности, саморегуляции и межсубъектного взаимодействия.
- творчество, выражающееся в способности не следовать за авторитета-
ми, независимости в суждениях, способности к генерированию творческих
идей, креативному видению, сознавая при этом ответственность за результаты
собственной деятельности.
- самостоятельность, выраженная в способности человека к регуляции
своей деятельности на основе планирования, выбора целей, рефлексии и т.д. [9]
Перечисленные критерии профессиональной самореализации состоят в
тесной взаимосвязи и зависимости с показателями личностной самореализации,
поскольку независимость выбора, самостоятельность и креативность человека в
профессиональной сфере, являются, прежде всего, показателями сформирован-
ности и потенциальных возможностей, на основе которых будет происходить
дальнейшее развитие личности в целом. Основываясь на этом положении, мож-
но составить описание уровней личностной и профессиональной самореализа-
ции.
О низком уровне профессиональной самореализации можно говорить в
ситуации, когда у человека нет стремления выявлять свои сильные стороны для
того, чтоб с их помощью иметь возможность раскрыть собственный потенциал.
Когда человека можно охарактеризовать как неспособного к прикладыванию
серьезных волевых усилий, к выработке новых необходимых личностных ка-
честв, а предпочитающего действовать, используя только ярко выраженные,
29
существующие. Такие люди обладают низким уровнем самосознания и осо-
знанности в отношении содержания жизненных ориентиров, недостаточной ак-
тивностью, заниженным уровнем притязаний, а также слабо развитыми способ-
ностями к саморегуляции и саморефлексии.
Людям со средним уровнем профессиональной самореализации свой-
ственна зависимость от оценки окружающих, поэтому реализация их способно-
стей и возможностей в основном носит ситуативный характер. Такие люди
вполне способны к постановке серьезных профессиональных целей и прикла-
дыванию волевых усилий в их достижении. У них довольно хорошо развита
способность к рефлексии. Проблема состоит в том, что они испытывают серь-
езные колебания самоотношения и самооценки, поэтому им довольно сложно
регулировать собственную деятельность, сохраняя ее стабильную продуктив-
ность.
Для людей с высоким уровнем профессиональной самореализации свой-
ственна устойчивая активность, постоянное стремление к поиску и реализации
собственных возможностей и сущностных сил. Они проявляют настойчивость и
высокий уровень воли в достижении поставленных целей, имеют устойчивую и
адекватную самооценку, способны к саморегуляции. В полной мере осознают
собственную самостоятельность, ответственность и свободу в выборе способов
достижения намеченной цели исходя из имеющихся возможностей [6].
В своей работе, посвященной проблеме профессиональной самореализа-
ции женщины В. Гупаловська предлагает следующую структурно-
функциональную модель.
Первый этап включает профессиональное самоопределение:
а) выбор профессии;
б) профессиональное образование.
Второй этап включает профессиональное развитие:
а) профессиональную адаптацию;
б) апробацию теоретических знаний в практической деятельности;
в) профессиональное самосовершенствование, повышение квалифика-
30
ции.
Третий этап означает профессиональное становление:
а) повышение уровня профессионализма;
б) приобретение профессионального авторитета;
в) достижение самостоятельности и творческого подхода в профессио-
нальной деятельности [5].
На наш взгляд приведенная модель вполне для описания профессио-
нальной самореализации личности, не зависимо от пола.
Многие ученые, разрабатывающие проблему профессиональной саморе-
ализации, сходятся в понимании этого явления как сложной интегральной ха-
рактеристики, которую неверно рассматривать как сумму знаний, умений и
навыков, относящихся к определенной области, а также профессионально зна-
чимых качеств, способствующих совершенствованию человека в профессио-
нальном плане. Профессиональную самореализацию необходимо воспринимать
как специфическую систему организации психики человека, его сознания,
находящую отражение в его отношении к профессиональной деятельности.
Опираясь на исследования профессора А.И. Крупнова, многие годы
внедрявшего концептуальный подход в изучение свойств личности, сформули-
ровавшего на базе этих исследований системно-диспозиционную концепцию
изучения личности и ее свойств, С.И. Кудинов представил самореализацию в
виде сложной функциональной системы, образованную совокупностью психо-
логических образований (рисунок 2).
Системообразующим звеном, исходным для системы, представленной
на рисунке, является установочно-целевой компонент, который служит для ин-
теграции конкретных намерений, целей, планов и установок, а также общей
программы обеспечивающей их реализацию в инструментально-смысловом
контексте. На этом уровне также формируется отношение к конкретным усло-
виям и видам поведения, сопровождающим определенную деятельность.
Таким образом, характер установочно-целевого компонента в полной
мере отражен в социальных и личностных намерениях личности, обусловлен-
31
ных содержанием ее мотивационно-потребностной сферы.
Рисунок 2. Компоненты профессиональной самореализации
Мотивационно-смысловой компонент представленной системы обу-
словлен содержанием мотивационных, когнитивных и результативных характе-
ристик личности. На этом уровне происходит отбор и выявление точности и
глубины познавательных характеристик (креативность — консервативность);
приоритетности конкретных смыслов предметных отношений и побуждений, а
также выбор доминирующих побуждений (социоцентричность - эгоцентрич-
ность); определение предпочитаемой области приложения усилий в контексте
успешности личностной самореализации, исходя из содержания поставленной
цели и предполагаемого результата, а также области реализации деятельности
(социально-коммуникативная, предметно-деятельностная или субъектно-
личностная).
32
Инструментально-стилевой компонент, входящий в рассматриваемую
систему, образован совокупностью эмоциональных, динамических и регуля-
торных переменных. Важнейшей характеристикой этих признаков является то,
что большинство из них противоположно друг другу, биполярно. Именно бла-
годаря этому, данный компонент обладает четкими границами. Ведущая роль
этого компонента обусловлена необходимостью обеспечения регуляторно-
энергетической функции саморегуляции.
Все рассмотренные компоненты, лежащие в основе системы феномена
самореализации, находятся в специфических отношениях и связях, содержание
которых и выступает основой индивидуальности человека, обусловливая в
свою очередь индивидуальность его личностной самореализации.
Кроме теорий профессиональной самореализации, которые уже были
рассмотрены, среди работ российских ученых, предпринимавших попытки объ-
яснения феномена самореализации следует указать исследования В. Татенко,
объединившего деятельностный и культурологический подходы с основными
положениями гуманистической психологии и изучавшего проблему самореали-
зации с позиций субъектно-генетического подхода. По мнению Татенко психо-
логические постулаты А. Леонтьева (внутреннее через внешнее) и Л. Рубин-
штейна (внешнее через внутреннее) в контексте самореализации трансформи-
руются в новый научный принцип, описывающий процесс личностного само-
развития, представляющий собой трансформацию субъекта саморазвития и си-
туации, в которой он находится через его действия, деятельность. [11]
Жизненный путь человека предусматривает достижение им профессио-
нальной самореализации в несколько этапов, у различных авторов классифика-
ция этих этапов может быть различна, поэтому мы выделим основные: профес-
сиональное самоопределение, профессиональное становление в сфере деятель-
ности, которая была избрана, профессиональный развитие и наращивание про-
фессиональных компетенций.
В работах, посвященных анализу проблемы профессиональной самореа-
лизации, специалисты подчеркивают, что важнейшим этапом, влияющим на
33
содержание и характер этого процесса на протяжении всей жизни является пер-
вый этап, на котором происходит профессиональное самоопределение еще
формирующейся личности. Здесь, по мнению ученых, происходит не только
выбор профессии и получение первичных профессиональных знаний, умений и
навыков. Важнейшей функцией этого этапа является построение человеком
идеальной модели собственного профессионального будущего. Формируется
этот образ личностью на основе осознания своих профессиональных перспек-
тив, саморегуляции и самопознания. Результатом такой внутренней работы по
планированию своего профессионального будущего к концу школьного обуче-
ния должны стать готовность к осуществлению профессионального выбора, со-
здание нескольких проектов профессиональных жизненных путей, составление
жизненного плана, относительно профессиональной самореализации или плана
первичного профессионального становления и нескольких следующих за ним
шагов.
Финальные этапы, по сути, являются не только фазой профессиональной
самореализации, но и выступают факторами ее успешности. Это обусловлено
тем, что наращивание профессиональной компетентности может происходить
только на фоне высокого развития личностных компетенций и компетентности,
обусловливая высокий адаптационный потенциал профессионала, благодаря
чему происходит не только изменение его личности под влиянием профессио-
нальной деятельности, но и содержание профессиональной деятельности чело-
век трансформирует, подгоняя под личностные особенности. [13]
Среди российских ученых, чьи работы так или иначе были посвящены
проблемам профессионального саморазвития необходимо упомянуть также
В.Н. Дружинина, Б.Ф. Ломова, Т.Т. Джамгарова, В.А. Боброва, К.К. Платонова,
Е.А. Климова, А.И. Нафтульева, М.А. Дмитриеву, А.А. Крылова, В.Д. Шадри-
кова.
Из российских ученых, одним из первых, собственную модель типов
личности, через призму профессионализации создал А.Ф. Лазурский. Основой
его типологии послужил принцип активного приспособления личности к окру-
34
жающей среде, где среда воспринимается как крайне широкое явление, в кото-
рое включены все возможные био-социальные явления. А.Ф. Лазурский пред-
ложил рассматривать отношения личности и окружающей среды как своеоб-
разное соотношение экзо- и эндопсихических элементов. По мнению автора, в
случаях, когда экзо- и эндопсихика в полной мере соответствуют друг другу,
формируются чистые типы, для которых характерно полное совпадение при-
родных задатков, обусловленных особенностями нервно-психической органи-
зации индивида, с выбором профессиональной деятельности. [17]
Разрабатывая проблемы психологии профессионализма, А.К. Маркова в
качестве единиц анализа выделяет операционную и мотивационную сферы,
приводя описание которых, формулирует психологические характеристики
профессионального самоопределения в контексте самореализации [22].
2.2 Психологические факторы профессиональной успешности психолога
Основным отличием содержания профессиональной деятельности пси-
холога от любой другой профессиональной деятельности является специфич-
ной как по критерию предмета, на который направлена деятельность (индиви-
дуальность человека) так и основным инструментом, при помощи которого она
осуществляется (личность психолога). Эта специфичность влечет за собой со-
ответствующие требования к психологу и как к профессионалу, и как к лично-
сти, где успешность самореализации выступает одним из ключевых показате-
лей самоактуализации личности, то есть профессиональной пригодности и го-
товности к профессиональной деятельности психолога. [15]
На данный момент наблюдается тенденция постоянного роста потребно-
сти в услугах специалистов психологов почти во всех сферах жизни общества.
Это значит, что существует постоянно увеличивающаяся потребность в про-
фессиональной подготовке таких специалистов, а следовательно необходимо
обновление существующей системы подготовки психологических кадров. Эта
необходимость обусловлена тем, что в современном обществе стало очень важ-
ным, чтобы личность специалиста максимально совпадала с требованиями,
35
предъявляемыми содержанием его профессиональной деятельности. Поскольку
очевидной является широта спектра проблем и перспектив, с которыми может
столкнуться будущий психолог-практик, возникает вопрос о том, какие лич-
ностные качества следует считать минимально необходимыми, без каких ка-
честв успешное выполнение работы психолога просто невозможно.
Западные исследователи этой проблемы пришли к выводу, что только
треть получивших профессиональной образование по специальности психолог,
действительно пригодны для работы в области практической психологии и спо-
собны оказать профессиональную помощь своим клиентам. Огромным нюан-
сом, способным тормозить профессиональную самореализацию психолога, ста-
новится наличие у него собственных нерешенных психологических проблем. А
людям, имеющим психологические травмы и стремящихся к их компенсации,
вообще не следует выбирать эту сферу профессиональной деятельности. О та-
ких явлениях много рассуждали в свое время К. Роджерс, а также К. Юнг. Со-
временные исследователи также в своих работах затрагивают тему стремления
людей с серьезными личностными проблемами и акцентуациями получить
профессиональное психологическое образование. По мнению исследователей
(В.Г. Панок, Н. Чепелева, Т.М. Титаренко) их успешность в профессиональном
плане очень мала, а в практической работе они в большей мере нацелены на
решение собственных личностных проблем, в ущерб нуждам клиентов.
Поэтому, считается, что базисом профессионализации, готовности спе-
циалиста психолога к практической деятельности является его личностное раз-
витие, которое обусловливает не столько рост личности, наращивание ее по-
тенциала, но и ориентированность на максимальную реализацию представля-
ющихся возможностей, воплощение себя в профессиональной деятельности.
Такой подход является залогом личностного саморазвития психолога-
профессионала, в основании которого лежат осознание свободы и самостоя-
тельности в выборе собственного жизненного пути (Н. Повьякель, А. Бонда-
ренко, Н. Чепелева и др.).
Структуру психологической готовности к профессиональной деятельно-