37
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ
УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ
2.1. Успешность профессиональной самореализации в трудах
отечественных и зарубежных ученых
Для выявления существенных признаков успешности педагога, а также
выявления ее составляющих в процессе ее формирования необходимо
проанализировать понятия «успешность современного педагога» и «успех». В
современных условиях человек, который видит свою цель, способен творчески
решать стоящие перед ним задачи, самореализуется как можно больше, и его
деятельность всегда является успешной.
Успех охватывает абсолютно все сферы человеческой жизни и выражает
качественную характеристику. Успех – это особая область сферы деятельности
человека, которая является основой для совершенствования всех основных
человеческих сил. Характеризуется успех творческой деятельностью человека,
поэтому его можно представить как динамичный творческий процесс [18].
В зарубежной науке имеется большой опыт теоретического обоснования
феномена «успех». Феномен «успеха» в своих работах рассматривали
американские философы У. Джеймс, Дж. Боудинг, Ф. Шиллер. Дж. Дьюи
понятие «успех» напрямую связывает с понятием «счастье».
Объединяя эти определения в одно, можно прийти к пониманию успеха
как удачи в деятельности, которая признана обществом. Необходимость
признания связана со стремлением человека быть замечаемым другими
людьми, быть значимым и ценным для них. Человек хочет, чтобы считались с
его присутствием, обращали на него внимание, признавали его «самость»,
«особость» и присущие лишь ему черты. Для человека важно, чтобы его успех
был обязательно признан другими и обрел общественное одобрение.
По А. Адлеру понятие успеха тесно связано со стремлением человека к
превосходству. Это стремление ведет его на все более высокие стадии развития,
к совершенству, при этом здоровое стремление к превосходству имеет
38
социальный контекст, что проявляется в социальном интересе, состоящем в
помощи обществу в достижении цели, заключающейся в совершенстве
общества [1, с. 12].
Философ Г. К. Болотина отмечает, что слово «успех» образовано от
глагола «созревать» старославянского языка и означает: 1) удачу в достижении
чего-либо, положительный результат, конечную цель; 2) общественное
признание [7, с. 36].
С точки зрения психологии «успех» понимается как переживание
состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому
стремилась личность, либо совпал с ее надеждами, ожиданиями (уровнем
притязаний), либо превзошел их; с социально-психологической точки зрения
«успех» рассматривается в виде оптимального соотношения между
ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности (когда
ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих,
наиболее значимых для личности, тогда можно говорить об успехе); с позиции
педагогики, «успех» определяется как качество, которое присуще личности,
достигнувшей успеха в процессе обучения и воспитания.
Понятие «успех» рассматривается в узком и широком значении. В узком
значении успех – это оценка конкретного результата деятельности, значимого
для личности. В широком смысле успех – это жизненная успешность, которую
человек достигает и переживает в ходе своей жизнедеятельности, стараясь
реализовать свой творческий потенциал [10].
Психологическая теория личности и «методология» З. Фрейда определяет
успешность личности гармоничностью преодоления ее антагонизма между
социальной средой и инстинктами. Психоанализ трактует понятие «успех» как
гомеостатическое равновесие в удовлетворении инстинктивных потребностей.
Гуманистическое направление в психологии, связанное с именами А.
Маслоу и К. Роджерса, отвергало представление о человеке как о существе, чье
поведение строится лишь на основе детерминизма и определяется стимулами
внешней среды обществу. В работах А. Маслоу и К. Роджерса категория
39
«социальной успешности» прослеживается в самоактуализации, являющейся
главной ценностью жизни.
Анализ работ отечественных психологов показал, что проблема
успешности мало освещена. Ни один из классиков российской психологической
школы не рассматривал категорию «социальной успешности» как
самостоятельный предмет исследования. Некоторые аспекты, касающиеся
феномена успешности, отражены в смысложизненных концепциях К.
Абульхановой - Славской, И. Вединой, Л. Когана и И. Кона, в которых они
представляют успех в контексте таких понятий, как активная жизненная
позиция, субъектность личности.
Категория «профессиональный успех педагога» стала рассматриваться в
научных работах российских ученых только в конце XX в. педагоги новаторы
Ш. А. Амонашвили, Т. И. Гончарова, Е. Н. Ильин, В. А. Караковский и другие
определяют профессиональный успех как положительный результат
взаимодействия педагога и воспитанника, ученика.
Успех педагогической деятельности, по мнению ряда ученых, во многом
определяется развитыми педагогическими способностями. Успех в
профессиональной деятельности педагога проявляется, прежде всего, в
достижении работником значимой цели и преодолении или преобразовании
условий, которые препятствуют достижению этой цели [15, с. 201].
Анализ точки зрения зарубежных и отечественных психологов на
проблему становления понятия «успех», позволяет сформулировать следующие
выводы о подходах к его интерпретации, которые сводятся к двум основным
константам:
жизненный успех для индивида достигается в том случае, когда он
достигает положения в обществе, высоко ценящегося другими членами этого
общества;
индивид может достичь своего жизненного успеха даже имея
социальный статус, считающийся не престижным в обществе, но являющимся
успешным для самого индивида [49, с. 130].
40
Успешность профессиональной деятельности является основным
предметом исследований в различных отраслях наук. Изучению
профессиональной успешности посвящены работы отечественных ученых В. А.
Бодрова [13], Э. Ф. Зеера [33], Н. С. Пряжникова и многих других. В настоящее
время в психолого-педагогической науке нет единого определения понятия
«успешность», нет единого понимания критериев оценки данной
характеристики.
Изучая успешность педагогической деятельности, А. К. Маркова
отмечает, что для педагога наиболее важным является формирование
положительной самооценки в целом, так как у педагога, который себя
воспринимает позитивно, повышается удовлетворенность своей профессией,
появляется уверенность в себе и работа в целом становится более эффективной
[32, с. 131].
Успешность профессиональной деятельности педагога, по мнению Л. М.
Митиной, связана с уровнем развития самосознания и «Я-концепции» [34, с. 60]
Развитие успешной личности педагога она рассматривает, как процесс
повышения уровня и совершенствования структуры педагогической
направленности, эмоциональной гибкости, компетентности через осознание
педагогом необходимости саморазвития и самосовершенствования. Основным
фактором развития успешности личности автор считает внутреннюю среду
личности, ее активность и потребность в самореализации.
В. М. Шепель считает, что под «профессиональной успешностью» надо
понимать сочетание «карьеры, материальной обеспеченности, самореализации,
призвания, передачи своего мастерства…» [50, с. 130].
Проведенный теоретический анализ литературы по вопросу успешности
педагога позволил выявить существование профессиональной и личностной
успешности и определить признаки личностной успешности, включающие
самосознание и «Я-концепцию»; уровень притязания и потенциальные
возможности; активность и эмоциональную устойчивость;
самосовершенствование. Признаки профессиональной успешности педагога –
41
это профессионально-педагогическая компетентность, профессионально -
педагогические способности, профессионализм; положительный результат
взаимодействия педагога и воспитанника, самореализация в творческой
деятельности, профессиональная мобильность, самореализация ребенка в
детском коллективе через успешное решение педагогических задач [15, с. 201].
Таким образом, под профессиональной успешностью педагога следует
понимать сложное, динамическое, социально-психологическое качество
личности педагога, основанное на интеграции когнитивных, мотивационных,
личностных, эмоционально-волевых процессов и характеризующееся
субъективным, эмоционально-оценочным отношением педагога к результатам
достигнутого профессионального уровня, личностной и социальной
удовлетворенностью результатами.
Для педагога характерны следующие признаки успешности: хорошие
знания человеческой натуры и межличностных отношений; чувство юмора;
благородство духа; интерес и внимание к другим; острая наблюдательность;
богатое воображение; энергичность; любознательность; толерантность;
профессиональная подготовленность и понимание развития ребенка; умение
составлять индивидуальные программы воспитания и обучения для различных
возрастных групп или отдельных детей; понимание процесса интеграции
образовательных областей, частных методик образования, специфических
видов детской деятельности [18, с. 28].
2.2. Критерии успешности профессиональной самореализации
В связи с тем, что самореализация – это функция, в первую очередь,
человеческой индивидуальности, то, безусловно, существуют и различия в
самореализации. А, благодаря тому, что самореализация человека представляет
собой сложную систему, то и индивидуальные различия самореализации
проявляются абсолютно во всех его подсистемах. При этом, следует отметить,
что измеряется самореализация человека не только качественно, но и
количественно [17].
42
Критерии самореализации используются для количественной оценки
уровня самореализации. Мнения различных авторов о критериях
самореализации имеют много общего. Критерии самореализации, в
соответствии с общепринятой точкой зрения включают [20, с. 76]:
1. Удовлетворенность (субъективный критерий):
- удовлетворенность человека самим собой, личными достижениями,
жизнедеятельностью в целом;
- удовлетворенность социума личностью и результатами ее деятельности.
2. Продуктивность (объективный критерий):
- полезность (продуктивность) самореализации для самого человека;
- продуктивность (полезность) продуктов самореализации личности для
общества.
Для общества полезность самореализации заключается в том, что она
содействует формированию и развитию социально одобряемых образцов
личностной успешности, служит повышению социального капитала общества.
Развитие личности, ее становление и личностный рост происходит именно
благодаря самореализации, которая формирует психологически здоровую и
адаптированную личность.
Удовлетворенность, в свою очередь, чувство истинности жизни, то, что
человек нашел именно свой путь и движется в правильном направлении [44].
В свою очередь, удовлетворенность отражает чувство истинности своей
жизни, то, что человек нашел свой путь и движется в правильном направлении.
Безусловно, личностный рост человека и его развитие является
результатом успешной реализации, которая выступает источником изменений
психологических свойств человека, которые затрагивают взаимоотношения
личности с внутренним и внешним миром. М. Р. Миронова и С. Л. Братченко
выделяют следующие критерии личностного роста [8]:
1. Интраперсональные (связанные с отношением человека к самому себе):
принятие себя, открытость внутреннему опыту переживаний, самопонимание,
43
ответственная свобода, целостность личности, динамичность как гибкость и
открытость изменениям.
2. Интерперсональные (связанные с взаимоотношениями субъекта с
внешним миром): принятие других, понимание других, социализированность
личности как стремление к конструктивным социальным взаимоотношениям и
открытость, естественность и гибкость в социальных контактах, творческая
адаптивность как готовность смело и открыто встречать жизненные проблемы
и творчески справляться с ними.
В зависимости от того, насколько успешной является самореализация
личности, какого уровня личностного роста достиг человек, различают
следующие виды самореализации личности по критерию развития функции
самореализации личности [8]:
Низкий уровень – личность характеризуется отсутствием стремления к
выявлению и раскрытию своих возможностей и потенций; безразличным
отношением к себе; слабыми предметными знания и умения; способностью к
реализации тех своих личностных качеств, которые ярко выражены, не
проявляя волевых усилий к реализации себя в деятельности; стремлением к
получению одобрения как со стороны взрослого, так и ровесников;
склонностью действовать только под чьим-либо руководством.
Средний уровень – потребности и мотивы выявления и раскрытия своих
возможностей и способностей носят ситуативный характер и зависят от
положительной (отрицательной) оценки на проявляющиеся (не
проявляющиеся) возможности и способности или значимости отдельных из
них. Владение предметными знаниями и умениями на репродуктивном уровне;
личность способна к реализации тех своих качеств, которые ярко выражены, не
проявляя волевых усилий реализации себя в деятельности.
Высокий уровень – характеризуется осознанным стремлением к
выявлению и раскрытию своих возможностей и способностей; умением
реализовать себя и свои знания в различных ситуациях; самостоятельностью в
действиях и поступках; способностью ставить перед собой цели и проявлять
44
волевое усилие в ее достижении; сознательно проявлять способность к
рефлексии, но не доводя ее до саморегулирования своей деятельности.
Высший уровень – характеризуется устойчивым стремлением к
выявлению и раскрытию сущностных сил и возможностей; знания отличаются
глубиной, целостностью, получение их систематично; проявлением воли и
настойчивости в достижении поставленных целей и задач; активностью,
реализацией своих способностей; чувством удовлетворения от реализации
своих сущностных сил; способностью адекватно рефлексировать себя и других,
достигая уровня саморегуляции; свободной и самостоятельностью в выборе
деятельности для реализации своих возможностей.
Существует несколько классификаций видов самореализации личности,
построенных и по другим критериям. Одним из оснований для классификации
является содержательный аспект самореализации: виды самореализации
соответствуют сферам жизнедеятельности, в которых осуществляется
самореализация личности субъекта. Наиболее обобщенная классификация
различает внешнюю и внутреннюю самореализацию: «Внешняя направлена на
самовыражение индивида в различных сферах жизнедеятельности: профессии,
творчестве, спорте, искусстве, учебе, политической и общественной
деятельности и др. В то время как внутренняя обеспечивает
самосовершенствование человека в физическом, интеллектуальном,
эстетическом, нравственном и духовном аспектах» [9, с. 11].
К основным сферам самореализации относятся профессиональная
деятельность и семья, к дополнительным – социальное взаимодействие,
общественная активность, самообразование, увлечения и др. [12, с. 21]. По
мнению С. Кудинова, сферы жизнедеятельности человека можно разделить на
три группы, в любой из которых может осуществляться самореализация
личности:
1. Предметно-деятельностная – характеризуется самореализацией в
различных видах деятельности и обеспечивает высокий уровень
профессиональной компетенции. Причем деятельность не
45
обязательно может быть связана с официальной профессией
субъекта, это может быть любительский спорт, художественное
творчество, учеба и т.д.
2. Социально-коммуникативная – самореализация связана с
выполнением гуманитарной миссии, общественно-хозяйственной,
общественно-политической, общественно-педагогической либо
любой иной общественно-полезной деятельностью.
3. Субъектно-личностная – самореализация способствует духовному
росту человека, обеспечивая развитие личностного потенциала:
ответственности, любознательности, общительности, трудолюбия,
настойчивости, инициативности, эрудиции, креативности,
нравственности и т.д.
Следующий критерий для классификации видов самореализации
личности – критерий истинности/навязанности. «Истинная самореализация –
выборы личности относительно траектории своей самореализации. Навязанная
– воспринимаемая личностью как своя, но навязанная средствами массовой
коммуникации, рекламой. Примером такой самореализации может служить
престижное потребление, подражание определенным социальным группам» [6].
И. В. Солодовникова выделяет различные уровни самореализации,
критериями для оценки которых выступают и качественные, и количественные
характеристики самореализации [48]:
- Отсутствие самореализации – личность этого типа убеждена, что
результат не может быть достигнут целенаправленно и предсказуемо. Такой
человек пассивен, реализует в поведении стратегию «ухода» от принятия
решений.
- Нормативная самореализация характеризуется преобладанием внешних
по отношению к личности стратегий, соответствует ожиданиям социального
окружения. Человек удовлетворен своей деятельностью и ее результатом, но
источником поведения выступают внешние, «отчужденные» требования.
46
- Выбор собственной траектории самореализации. При этом выборе
преобладают внутренние устремления, сопровождаемые уверенностью в том,
что осуществляемые социальные практики эффективны. Источником поведения
при этом выступает осознание своих потребностей и чувств, маркирующие
усвоенные (или порожденные личностью) нормы и ценности.
Таким образом, самореализация личности имеет выраженные
индивидуальные особенности, проявляющиеся как в отдельных ее структурных
компонентах, так и в количественном измерении. Существуют самые разные
виды и уровни самореализации. Высший уровень самореализации
соответствует критериям удовлетворенности и продуктивности (полезности)
самореализации, как для личности, так и для общества.
2.3. Факторы успешности профессиональной самореализации
Психолого-педагогические наблюдения показывают, что
профессиональная успешность современного педагога-воспитателя (классного
руководителя, социального педагога, педагога-организатора, педагога
дополнительного образования, заместителя директора по воспитательной
работе и др.) зависит от самых разнообразных, индивидуально широко
варьируемых факторов [3, с. 144-156].
В отечественной психологии и педагогики в качестве факторов
профессиональной успешности педагога выделяются различные переменные:
уровень и характер профессиональной направленности, психологическая
готовность к профессиональной деятельности, интеллект, мотивация
педагогической деятельности; личностные качества: уверенность в себе,
настойчивость в достижении цели, целеустремленность, сила воли, низкий
уровень тревожности и интравертированность, работоспособность, потребность
в достижении успеха, уровень сформированности педагогических умений,
регулярность повышения уровня профессионализма, развитая
профессионально-психологическая культура, смысложизненные ориентации,
психологическая компетентность, индивидуально-психологические