45
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических фак-
торов профессиональной самореализации
2.1. Организация и методы исследования
Для исследования психологических факторов успешности профессио-
нальной самореализации было спланировано и осуществлено эмпирическое ис-
следование. Эмпирическое исследование строится по типу констатирующего
эксперимента и предполагает осуществление корреляционного анализа показа-
телей предполагающих личностных детерминант и профессиональной самореа-
лизации педагога.
Эмпирическое исследование включает в себя следующие основные
этапы:
1. Отбор и обоснование диагностических средств исследования.
2. Формирование выборки исследования.
3. Выполнение процедуры психодиагностического исследования.
4. Анализ результатов эмпирического исследования.
Выполним описание использованных в исследовании психодиагностиче-
ских средств. В эмпирическом исследовании были использованы следующие ме-
тодики:
1. Тест по оценке уровня самоактуализации личности (CAMOAЛ).
2. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла.
3. Опросник волевого самоконтроля (ВСК).
4. Диагностика профессионального выгорания (К. Маслач и С. Джексон,
в адаптации Н.Е. Водопьяновой).
5. Опросник для оценки уровня притязаний личности В. Гербачевского.
6. Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича.
7. Интегральная удовлетворенность трудом А.В. Батаршева.
Выполним краткую характеристику обозначенных диагностических ин-
струментов.
1. Тест по оценке уровня самоактуализации личности
(CAMOAЛ).
46
Данная методика направлена на диагностику актуальных особенностей
самоактулизации личности, соответственно смысложизненных ориентаций лич-
ности. Методика включает в себя 100 вопросов, предполагающих ответ «да» или
«нет». Результаты диагностики конкретизируются в одной из 11 шкал психоди-
агностической методики, которые выражают различные аспекты направленно-
сти личности: «Ориентация во времени», «Ценности», «Взгляды на природу че-
ловека», «Потребность в познании», «Креативность», «Автономность», «Спон-
танность», «Самопонимание», «Аутосимпатия», «Контактность», «Гибкость в
общении».
2. Многофакторный личностный опросник Кеттелла (форма - С).
Данный опросник разработан для определения особенностей индивиду-
ально-личностных отношений. Специфической особенностью данного теста вы-
ступает ориентация на определение независимых 16 факторов. Данное их каче-
ство определено посредством факторного анализа. Данный опросник направлен
на диагностику черт личности, которые рассматриваются Р.Б. Кеттеллом как
конституционные факторы. Опросник включает в себя 105 вопросов. Сумма бал-
лов по каждому из выделенной групп вопросов дает соответствующее значение
фактора. Максимальная оценка по каждому из факторов – 12 баллов, тогда как
минимальная – 0.
3. Опросник волевого самоконтроля (ВСК).
Данная психодиагностическая методика позволяет определить особенно-
сти эмоциональной и личностной сферы человека. Методика позволяет опреде-
лить особенности развития волевой регуляции, которая рассматривается как
мера овладения и контроля собственным поведением в разных ситуациях.
Опросник включает в себя 30 пунктов, из которых 24 – рабочих и 6 – маскиро-
вочных. Методика включает в себя три шкалы – общий показатель, показатель
настойчивости и показатель самообладания.
4. Диагностика профессионального выгорания (К. Маслач и С.
Джексон, в адаптации Н.Е. Водопьяновой).
47
Данная психодиагностическая методика позволяет оценить степень выра-
женности симптомов профессионального выгорания, таких, как «эмоциональное
истощение», «деперсонализация», а также «редукция профессиональных дости-
жений». Методика включает в себя 22 утверждения о чувствах и переживаниях,
которые связаны с осуществлением рабочей деятельности.
5. Опросник по оценке уровня притязаний личности В.К. Герба-
чевского.
Методика позволяет определить особенности сформированности уровня
притязаний личности человека. Под уровнем притязаний понимаются потребно-
сти, мотивы, а также тенденции, которые находят свои проявления в степени
трудности целей, которые человек ставит перед собой. Опросник включает в себя
42 утверждения, которые необходимо оценить респонденту по шкале Лайкерта.
Методика включает в себя пятнадцать шкал: «внутренний мотив», «познаватель-
ный мотив», «мотив избегания», «состязательный мотив», «мотив смены дея-
тельности», «мотив самоуважения», «значимость результатов», «сложность за-
дания», «волевое усилие», «оценка уровня достигнутых результатов», «оценка
своего потенциала», «намеченный уровень мобилизации усилий», «ожидаемый
уровень результатов», «закономерность результатов», а также «инициатив-
ность».
6. Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича.
В соответствии с представлениями автора данной методики система цен-
ностных ориентаций определяет направленность личности и формирует основу
ее отношений к окружающей действительности, другим людям, к самому себе, к
своему мировоззрению, составляет основу мотивации жизнедеятельности.
Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича основывается на
прямом ранжировании списка ценностей. Автор выделяет две основные катего-
рии ценностей:
1. Терминальные, то есть убеждения в том, что конечная цель существо-
вания заключается в том, чтобы к ней стремиться.
48
2. Инструментальные ценности, то есть убеждения в том, что некоторый
образ деятельности или особенность личности является предпочтительной в лю-
бой ситуации.
Такого рода ситуация соответствует традиционному подразделению цен-
ностей на ценности-цели и на ценности-средства. Участнику исследования
предоставляют два списка ценностей (по 18 в каждом). В список ценностей ре-
спондент присваивает каждой из ценностей ранговый номер, вначале предостав-
ляют наборы терминальных, а затем инструментальных ценностей.
Список терминальных ценностей: активная деятельная жизнь; жизненная
мудрость; здоровье; интересная работа; красота природы и искусства; любовь;
материально обеспеченная жизнь; наличие хороших и верных друзей; обще-
ственное призвание; познание; продуктивная жизнь; развитие; развлечения; сво-
бода; счастливая семейная жизнь; счастье других; творчество ; уверенность в
себе.
Список инструментальных ценностей: аккуратность; воспитанность; вы-
сокие запросы; жизнерадостность; исполнительность; независимость; неприми-
римость к недостаткам в себе и других; образованность; ответственность; раци-
онализм; самоконтроль; смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов; твер-
дая воля; терпимость; широта взглядов; честность; эффективность в делах; чут-
кость.
7. Интегральная удовлетворенность трудом А.В. Батаршева.
Данная психодиагностическая методика позволяет оценить степень бла-
гополучия/неблагополучия личности в трудовом коллективе, особенностей удо-
влетворенности трудовой деятельностью. Методика включает в себя 18 утвер-
ждений. Диагностическое средство позволяет оценить интерес к работе, удовле-
творенность достижениями в работе, удовлетворенность взаимоотношениями с
сотрудниками, удовлетворенность взаимоотношениями с руководством, уровень
притязаний в профессиональной деятельности, предпочтение выполняемой ра-
49
боты высокому заработку, удовлетворенность условиями труда, профессиональ-
ная ответственность, а также интегральный показатель удовлетворенности тру-
довой деятельностью.
Данные диагностические средства являются валидными и надежными ин-
струментами исследования, в связи с чем использование их в данной работе мо-
жет считаться целесообразным и оправданным.
Обратимся к описанию выборки исследования. Участниками исследова-
ния являются 60 учителей общеобразовательной школы в возрасте от 23 до 54
лет. Распределение педагогического персонала по возрасту представлено в таб-
лице 1.
Таблица 1.
Распределение педагогического персонала по возрасту
моложе 25
лет
25-29
30-34
35-39
40-44
45-49
50-54
55-59
60-64
65 и более
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Численность педагоги-
ческих работников -
всего
5 11 14 6 11 8 5 0 0 0
Статистический анализ результатов исследования был осуществлен с ис-
пользованием математико-статистических методов. Определение особенностей
взаимосвязи показателей профессиональной самореализации педагогов образо-
вательной организации и показателей предполагаемых психологических детер-
минант осуществлялось с использованием коэффициента ранговой корреляции
Спирмена. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена, наряду с коэффициен-
том линейной корреляции Пирсона, является широко используемым статистиче-
ским методом, позволяющим определить степень тесноты корреляции, а также
ее направления между численно выраженными рядами признаков. Критерий яв-
ляется ранговым, то есть при расчете используются не численные значения, а
соответствующие этим численным значениям ранги.
Статистический анализ был выполнен в Statistica 10.0.
50
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждение
Обратимся к описанию результатов исследования особенностей психоло-
гических детерминант профессиональной самореализации педагога. Результаты
диагностики с использованием теста по оценке уровня самореализации личности
в выборке педагогов образовательной организации представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты диагностики особенностей самореализации личности
Среднее
Ст. отклон.
Ориентация во времени
11,75
2,14
Ценности
12,33
1,71
Взгляды на природу человека
8,58
2,49
Потребность в познании
10,00
3,53
Креативность
8,53
1,84
Автономность
6,50
2,14
Спонтанность
8,00
1,93
Самопонимание
9,53
3,38
Аутосимпатия
10,85
2,69
Контактность
12,25
1,86
Гибкость в общении
8,98
1,94
В ходе исследования было определено, что у участников исследования
диагностируется достаточно высокий уровень выраженности показателя по
шкале «ценность» (12,33), шкале «контактность» (12,25), а также показателю
ориентации во времени (11,75). Наименьший уровень выраженности имеют по-
казатели по шкалам «автономность» (6,50), «спонтанность» (8,00), а также шка-
лам «взгляды на природу человека» (8,58) и «гибкость в общении».
Можно говорить о том, что для большинства педагогов характерным яв-
ляется ориентация на ценности самоактуализирующейся личности, таким, как
целям добра, красоты, целостности, жизненности. Также можно говорить о том,
что они способны наслаждаться актуальным моментом жизни, а также в целом
имеют достаточно выраженную ориентацию на взаимодействие с другими
людьми. Также можно говорить о том, что в выборке педагогов образовательной
организации выступает сравнительно низкий уровень свободы и независимости,
уверенности и доверия к себе и окружающей действительности, а также склонны
в отдельных ситуациях давать негативную оценку природе человека.
51
Рисунок 1. Соотношение средних значений показателей самореали-
зации личности педагогов
Таким образом, можно говорить о том, что для педагогов образователь-
ной организации характерен высокий уровень контактности, ориентации на цен-
ности самоактуализации личности, достаточный уровень ориентации во вре-
мени, а также сниженная тенденция к автономности, спонтанности, а также
взглядов на природу человека.
Обратимся к описанию результатов диагностики с использованием мно-
гофакторного личностного опросника Р. Кеттелла. Результаты диагностики
представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Результаты диагностики особенностей сформированности личност-
ных особенностей педагогов
Среднее
Ст. от-
клон.
А: «замкнутость - общительность»
6,48
2,43
В: интеллект
9,07
2,02
С: «эмоциональная нестабильность - эмоциональная
стабильность»
8,13 2,05
Е: «подчиненность - доминантность»
10,08
1,29
F: «сдержанность - экспрессивность»
5,42
1,73
G: «низкая нормативность поведения – высокая нор-
мативность поведения»
10,50 1,08
Н: «робость - смелость»
8,63
2,25
I: «жесткость – чувствительность»
8,22
2,34
L: «доверчивость - подозрительность»
8,93
2,36
М: «практичность - мечтательность»
8,80
2,30
N: «прямолинейность - дипломатичность»
8,75
2,27
52
Среднее
Ст. от-
клон.
О: «спокойствие - тревожность»
8,55
2,17
Q
1
: «консерватизм - радикализм» 8,42 2,51
Q
2
: «конформизм - нонконформизм» 8,40 2,24
Q
3
: «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»
10,22
1,30
Q
4
: «расслабленность - напряженность» 9,38 2,08
Проведенное эмпирическое исследование позволяет говорить о том, что
существуют специфические особенностей проявления личностных особенностей
и характеристик. Показано, что педагоги образовательной организации характе-
ризуются достаточно высокий уровень нормативности поведения (10,50), высо-
кий самоконтроль поведения (10,22), показателей доминантности (10,08), а
также напряженности (9,38).
Низкие значения диагностируются по показателю проявления экспрес-
сивности (5,42), то есть можно говорить о педагогах как достаточно сдержанных
людях, также можно говорить о преобладании средних значений показателей за-
мкнутости и общительности.
Профиль показателей личностных особенностей педагогов представлен
на рисунке 2.
Рисунок 2. Профиль средних значений показателей личностных
особенностей педагогов
1
1
А: «замкнутость - общительность», В: интеллект, С: «эмоциональная нестабильность
- эмоциональная стабильность», Е: «подчиненность - доминантность», F: «сдержанность - экс-
прессивность», G: «низкая нормативность поведения – высокая нормативность поведения», Н:
53
Таким образом, характеризуя личность педагогов можно говорить о том,
что для педагогов характерным является высокий уровень самоконтроля, сдер-
жанность, высокий уровень нормативности поведения, стремление к доминант-
ности. Помимо этого, можно говорить о высоком уровне интеллекта, а также вы-
раженных тенденциях к проявлению подозрительности, мечтательности и ди-
пломатичности.
Обратимся к описанию результатов диагностики особенностей волевого
самоконтроля у педагогов. Результаты диагностики с использованием опросника
ВСК представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Результаты диагностики волевого самоконтроля
Среднее
Ст. отклон.
Настойчивость
8,22
2,03
Самообладание
7,65
2,71
Общий показатель
18,57
3,36
Полученные в ходе диагностики данные позволяют говорить о преиму-
щественно среднем уровне проявления настойчивости (8,22) и самообладания
(7,65). Показано, что педагоги образовательных организаций имеют достаточно
высокий уровень сформированности волевого самоконтроля (18,57).
Можно говорить о том, что в большинстве ситуаций педагоги характери-
зуются достаточно выраженным самообладанием как способностью сохранять
контроль над собственными эмоциональными реакциями, а также поведением в
целом.
Соотношение показателей представлено на рисунке 3.
«робость - смелость», I: «жесткость – чувствительность», L: «доверчивость - подозритель-
ность», М: «практичность - мечтательность», N: «прямолинейность - дипломатичность», О:
«спокойствие - тревожность», Q1: «консерватизм - радикализм», Q2: «конформизм - нонкон-
формизм», Q3: «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль», Q4: «расслабленность -
напряженность»
54
Рисунок 3. Соотношение средневзвешенных значений показателей
волевого самоконтроля
Определено, что для педагогов характерным является достаточно высо-
кий уровень самообладания и волевого самоконтроля, а также преимущественно
умеренный уровень настойчивости. Можно заключить, что педагоги в целом ха-
рактеризуются высоким уровнем контроля собственного поведения, тогда как в
отдельных ситуациях склонны к проявлению недостаточной настойчивости.
Результаты диагностики психологического выгорания педагогов по мето-
дике К. Маслач представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Результаты диагностики выгорания педагогов
Низкий
Средний
Высокий
абс.ч.
в %
абс.ч.
в %
абс.ч.
в %
Эмоциональное истощение
10
16,7%
50
83,3%
0
0,0%
Деперсонализация
15
25,0%
45
75,0%
0
0,0%
Редукция персональных дости-
жений
40 66,7% 19 31,7% 1 1,7%
Полученные в ходе исследования данные позволяют говорить о том, что
большинство участников исследования имеют нормальный уровень выраженно-
сти симптомов эмоционального истощения (83,3%). Можно говорить о том, что
большинство участников исследования не характеризуются наличием тенденций
к проявлению снижения эмоционального тонуса, истощаемости, снижения
уровня проявления положительных чувств и эмоций относительно других людей