35
Н.В. Кузьмина указывает на то, что в качестве профессионально значи-
мых качеств личности могут выступать отношения человека к трудовой деятель-
ности, психические процессы, психические состояния, умения, знания, навыки.
В целом профессионально значимые качества отражают развитие способностей,
формируются на определенном уровне умений, знаний и навыков, они включают
в себя отношения личности, психические состояния и процессы [21].
А.В. Карпов подразделяет профессионально важные качества личности
на 4 основные группы, включающие в себя следующие:
- относительные профессионально значимые качества личности, которые
определяют возможности достижения субъектов высокого уровня профессио-
нальной деятельности;
- мотивационная готовность к осуществлению той или иной деятельно-
сти;
- анти-профессионально-значимые качества личности, которые противо-
речат тому или иному виду профессиональной деятельности;
- абсолютные профессионально значимые качества, то есть свойства,
нужные для осуществления деятельности как таковой на минимально допусти-
мом уровне.
Структура профессионально значимых качеств личности в значительной
степени соответствует структуре личности. В соответствии с моделью структуры
личности К.К. Платонова, каждой из подструктур модели соответствуют опреде-
ленная группа профессионально значимых качеств работника. Соответственно,
можно говорить о наличии профессионально значимых качеств личности на
уровне биопсихических функций, психических функций, направленности, а
также опыта.
А.Г. Ковалевым предложена модель личности, которая включает в себя
такие подструктуры, как направленность личности, самосознание, психологиче-
ские проекции жизненного пути, задатки и способности, характер и темпера-
мент, особенности психических состояний и процессов, а также опыт личности
[19].
36
В.А. Поляковым под профессионально значимыми качества личности по-
нимаются:
- общие коммуникативные умения и навыки, то есть коммуникативный
потенциал личности;
- профессионально значимые умения и навыки.
И.Д. Ладановым выделяются такие профессионально значимые качества,
как свободное владение речью, способность быстро и точно воспринимать речь
партнера по общению, способность выделять из воспринятой информации
наиболее значимое, способность ставить вопрос, а также точно и однозначно от-
вечать [23].
Э.Ф. Зеер говорит о том, что профессионально значимые качества – это
психологические особенности личности, которые определяют продуктивность
трудовой деятельности. Они являются многофункциональными и вместе с тем
каждая область профессиональной деятельности характеризуются наличием
определенных профессионально-значимых качеств личности.
В систему профессионально значимых качеств личности ученым включа-
ются цели, мотивы, задачи, интересы, потребности, ценностные ориентации че-
ловека, его психологические позиции и профессиональные притязания. Особен-
ности профессиональной самооценки, самосознание себя как специалиста и про-
фессионала, психические состояния и эмоции также входят в систему професси-
онально значимых качеств личности. В целом, система профессионально значи-
мых качеств личности, предложенная А.К. Марковой многоаспектная, включаю-
щая в себя все психические качества и свойства, которые совместимы частично
или полностью с профессиональной деятельностью, а также те качества, отсут-
ствие которых может компенсироваться [27].
Сложность анализа профессионально значимых качеств личности заклю-
чается в том, что они являются системой, свойства которой не являются простой
суммой всех свойств компонентов. В связи с данной особенностью невозмож-
ным является подбор однозначного набора профессионально значимых качеств
личности для любой профессиональной деятельности. Этим могут объяснены
37
широкие компенсаторные возможности психики, которые позволяют людям с
различными особенностями и свойствами осуществлять одну и ту же професси-
ональную деятельность также же эффективно. Вследствие данной особенности
не существует единой модели профессионально значимых качеств специалистов
[29].
Многими учеными предпринимаются попытки выделения наиболее зна-
чимых, ключевых качеств, формирование которых способствуют формированию
других профессионально значимых качеств личности, таких, как например си-
стемное мышление, профессиональная направленность личности, экономиче-
ское мышление и т.п.
Профессионально значимые качества личности оказывают непосред-
ственное влияние на эффективность осуществления трудовой деятельности, они
являются предпосылкой для успешной трудовой деятельности, а также они сами
по себе развиваются в ходе труда, становясь ее новообразованиями.
Таким образом, на основании анализа научных источников можно заклю-
чить, что профессионально значимые качества личности являются отдельными
динамическими чертами личности, это психомоторные и психические свойства
и качества, а также физические особенности, которые отражают соответствие че-
ловека определенной профессиональной деятельности, а также способствующие
обеспечению успешности её овладения и эффективности. Предпосылки профес-
сиональной деятельности совершенствуются в рамках профессиональной дея-
тельности.
В психологии на сегодняшний день существует ряд подходов к изучению
педагога: акмеологический, субъектный, субъектно-деятельностный, атрибутив-
ный, структурный, функциональный, системный.
В истории развития отечественного психологического знания существо-
вали разные этапы в изучении личности педагога и педагогической деятельно-
сти. Традиционно выделились следующие векторы исследования:
- идеологическая и этическая составляющая характеристики личности
педагога;
38
- педагогические способности, умения и навыки;
- коммуникативная культура и ее воплощение в практике;
- психологические детерминанты и показатели успешности;
- педагог как субъект инновационной активности;
- профессиональное развитие в контексте психолого-акмеологического
анализа.
В настоящее время накоплен богатый эмпирический материал, характе-
ризующий отдельные компоненты слагаемых профессионализма или кластеры
качеств психологического портрета педагога. Но вместе с тем, проблемным по-
лем остается профессиональное развитие как целостный феномен, несущий на
себе ценностно-смысловую нагрузку и субъектно-личностную значимость. В
изучении этой проблематики видится теоретико-практический ресурс построе-
ния целостной системы представлений о педагоге как субъекте профессиональ-
ной деятельности сегодня.
Для современной инновационной образовательной практики значимым
оказывается выявление профессиональной пригодности, ресурсов и рисков раз-
вития будущих педагогов уже на начальных этапах подготовки. Психологи под-
черкивают, что, развивая других, субъект педагогической деятельности мотиви-
рован на активный поиск способов повышения мастерства и доверия к целесооб-
разности и психологической правдивости своих педагогических проектов.
В современной реальности самоопределение приобретает пролонгиро-
ванный характер, подразумевая способность субъекта педагогической деятель-
ности строить самого себя, свою профессиональную биографию, переосмысли-
вать себя и свое бытие в профессии, создавать новые возможности развития.
Профессиональная среда в сфере инновационного образования требует от
педагога «инвентаризации», прогностической оценки своих возможностей, про-
явления креативности, способности к самореализации и самопроектированию
[4].
39
В современных исследованиях педагога как субъекта профессионального
развития представляется перспективным изучение различных моделей профес-
сионального роста с точки зрения их продуктивности и ресурсного обеспечения,
а также создание типологии «педагог-развивающийся», что позволит повысить
качество персонифицированных программ повышения квалификации и расши-
рить теорию психологии педагогической деятельности.
Вопросам изучения формирования, развития и проецирования особенно-
стей личности педагога сегодня уделяется большое внимание, что определяется,
прежде всего, его уникальной ролью актуализатора, медиатора и фасилитатора
становления у подрастающего поколения не только научной картины мира, но и
концепции собственного бытия. По большому счету, на разных этапах куль-
турно-исторического развития общества фигура «учителя» наделялась особыми
функциями, и подчеркивалась идея о том, что его активность непосредственно
влияет на успешность проведения в жизнь прогрессивных проектов и реформ. С
другой стороны, он выступал, в определенном смысле, хранителем ценностей
культуры, владеющим способами ее постижения.
Ценностно-смысловой контекст современной педагогической деятельно-
сти сопряжен с пониманием педагога как носителя и транслятора субъектности,
способного актуализировать мотивацию познания, преобразования и развития.
Психологическое своеобразие педагогической деятельности проявляется,
прежде всего, в том, что, действуя в рамках заданных стандартов и определенном
программном режиме, педагог может и, более того, должен проявлять субъект-
ную позицию, надситуативную активность, постоянно находясь в поле альтерна-
тивных выборов. Поэтому, наряду с профессиональной компетентностью, разви-
тие субъектности, обеспечивающей конструирование индивидуального профес-
сионального бытия и подразумевающей принятие ответственности за инициа-
ции, деяния и результаты на сегодняшний день является важной задачей совер-
шенствования подготовки педагогических кадров.
40
Педагогическая деятельность в силу своих особенностей предоставляет
большие возможности для проявления субъектности, содержит широкую па-
литру ситуаций, позволяющих достичь максимального самовыражения и само-
реализации. Однако успех обуславливается тем, насколько субъектность лично-
сти сформирована, и педагог ощущает себя ее реальным субъектом.
В данном ключе интерес представляет положение В.Э. Чудновского о
том, что на уровне субъектной детерминации успеха происходит не только инте-
грация внешних и внутренних факторов, но и моделирование «малой среды» об-
щения и деятельности. В этом воплощается творческое преобразующее начало
субъекта, его активность и ответственность. Педагог в ходе взаимодействия
транслирует принципы социального моделирования, тем самым повышая соци-
альную компетентность учащихся и репрезентируя свою личность [43].
Современный педагог реализуется и развивается в инновационном обра-
зовательном пространстве, поэтому его продуктивность во многом определяется
тем, насколько у него выражены черты инновационной личности: открытость
инновациям, готовность к экспериментированию и всевозможным изменениям;
принятие идеи плюрализма, способность его проявить, любознательность, креа-
тивность, мобильность, ориентация на новизну, готовность к риску, опора на
личностные ресурсы, ориентация на настоящее, прогностичность, рациональ-
ность, ответственность, конгруэнтность, психологическая конструктивность, оп-
тимизм.
Значимым слагаемым успеха сегодня является готовность атрибутиро-
вать себе ответственность за свою профессиональную жизнь и способность
управлять ее ходом в соответствии с выбранной жизненной позицией.
В многообразии реалий современной жизни педагогу важно найти в ней
свое место, определить притязания, цели, конкретизировать смыслы, придать си-
стемность и целостность своим действиям, приведя свою активность в соответ-
ствие с назначением педагогической деятельности.
41
Вместе с тем необходимо отметить, что анализ педагогической практики
показывает недостаточную готовность педагога стать активным субъектом про-
фессиональной деятельности, что актуализирует проблему поддержки субъекто-
генеза педагогических кадров в процессе профессионального становления и раз-
работку составляющих программ макросоциального и микросоциального уров-
ней.
Теоретический анализ специальной литературы, проведенный по про-
блеме профессионального успеха педагога, позволил установить существование
успешности в двух проявлениях: профессиональном и личностном, тесно связан-
ных между собой [36].
В качестве профессионально значимых качеств педагога являются следу-
ющие:
• профессионально-педагогические способности;
• профессионально-педагогическая компетентность с составляющими ее
компетенциями - методической, психологической, коммуникативной, организа-
ционной, рефлексивно-исследовательской;
• профессиональная мобильность;
• инновационность как способность обновлять и преобразовывать про-
фессиональную деятельность;
• самореализованность как состояние актуализации собственного потен-
циала через обучение, взаимопонимание, общение, организацию деятельности и
личностный рост;
• мастерство;
• положительный результат взаимодействия учителя и ученика;
• ценностные ориентации в виде гуманистических предпочтений.
Следовательно, под профессиональной успешностью современного педа-
гога понимают его субъективно-личностное состояние, сопровождающееся про-
живанием личностных достижений в педагогической деятельности, стремлением
к результативности педагогического труда.
42
Показатели личностной успешности: «Я-концепция», эмоциональная
устойчивость, самосознание, уровень притязаний и потенциальных возможно-
стей, активность, самосовершенствование [17].
В качестве базовых условий для самореализации выступают психофизио-
логические, психологические, психоэкологические, педагогические, а также со-
циальные факторы. Психоэкологические факторы, такие, как загрязнение воз-
духа, некачественные условия труда, неблагоприятный температурный и звуко-
вой режим оказывают влияние на самоактуализацию личности выступая как
естественные препятствия для реализации данного процесса. Роль психофизио-
логических факторов в процессе самореализации личности представлена в науч-
ных источниках, систему данных факторов составляют особенности нервной си-
стемы, а также свойства темперамента личности. Систему психологических
условий составляют познавательные процессы, особенности личности, а также
психоэмоциональные составляющие.
Таким образом, на основании результатов исследования мы можем сде-
лать ряд выводов:
1. Функции, сущность и задачи деятельности педагогических работников
определяют внутреннюю психологическую структуру их деятельности, а также
структуру личностной компетентности, которая обеспечивает возможности са-
мореализации педагогов.
2. Каждый компонент самореализации личности имеет свое собственное
место в общей структуре, которая определенным образом координируется целе-
направленностью модели.
3. Самореализация в области профессиональной деятельности может рас-
сматриваться как частный вид интегративной личностной компетентности, обес-
печивающей наибольшее раскрытие личностно-профессионального потенциала,
принятие и осознание собственного профессионального «Я», а также проявление
личностных качеств.
43
4. Систему условий и факторов, обеспечивающих успешную самореали-
зацию в профессиональной деятельности, составляют психоэкологические, пси-
хофизиологические, а также психологические факторы.
Исходя из вышеперечисленного, можно констатировать, что личностно
успешный педагог – это успешная личность, обладающая позитивным мировоз-
зрением, не ограничивающая себя в творчестве, осознающая, что учительский
труд - неиссякаемый источник вдохновения, удовлетворения и признания; лич-
ность, испытывающая радость от умелого самопреобразования.
Выводы по главе 1
На основании результатов анализа научных источников были сделаны
следующие выводы:
1. Самореализация личности является основной движущей силой к само-
развитию и самосовершенствованию и строится через осознание субъектом соб-
ственных индивидуальных свойств, черт, качеств и путей их актуализации, спо-
собность самостоятельно принимать решения, делать выбор. Характеризуя про-
цесс формирования основ самореализации, необходимо отметить, что все формы
самореализации формируются в единстве, и предполагают раскрытие потенци-
ала ребенка (личностного, интеллектуального, творческого) в деятельности и со-
циальном взаимодействии. Самореализация включает в себя саморазвитие, са-
мовоспитание, самопознание, самосознание, самоактуализацию.
2. К факторам профессиональной самореализации личности следует от-
носить когнитивные, мотивационные, деятельностные, субъектно-психологиче-
ские, регулятивные особенности, среди которых наиболее информативными вы-
ступают поведенческо-деятельностная и профессионально-направленная, так
как они в значительной степени коррелирует с интегральными оценками профес-
сиональной успешности специалистов различного рода профессиональной дея-
тельности.
3. Современный педагог реализуется и развивается в инновационном об-
разовательном пространстве, поэтому его продуктивность во многом определя-
44
ется тем, насколько у него выражены черты инновационной личности: откры-
тость инновациям, готовность к экспериментированию и всевозможным измене-
ниям; принятие идеи плюрализма, способность его проявить, любознательность,
креативность, мобильность, ориентация на новизну, готовность к риску, опора
на личностные ресурсы, ориентация на настоящее, прогностичность, рациональ-
ность, ответственность, конгруэнтность, психологическая конструктивность, оп-
тимизм.