15
развитого самосознания и рефлексии с актуализированной способностью
познавать себя и окружающий мир, реальные и потенциальные способности
и возможности, интересов и ценностей, перспектив личного и
профессионального роста. (Катаева, Полозова).
Ряд авторов рассматривают самореализацию как процесс, при котором
происходит самосовершенствование человека. В основе лежит
диалектический механизм сочетания самоизменения и самостановления в
ходе жизненного пути человека. В ходе самореализации человек
осуществляет в жизни себя самого в повседневной деятельности, стремится
найти и утвердить свой особый путь в мире, реализовать свои ценности,
найти смысл своего существования в каждом моменте. Самореализация
предполагает осуществление в практическом плане задатков, личностных
способностей, сформированных черт характера в какой-либо сфере
деятельности с пользой не только для себя, но и окружающих людей,
общества в целом(В. В. Ковров, А.А.Коростылева и другие)
3
.
Еще одно важное понятие, связанное с самореализацией - личностная
зрелость и самоопределение личности. В профессиональной сфере это
особенно важно, поскольку это одна из основных сфер жизнедеятельности. В
качестве одного из критериев зрелости личности выступает ее автономность,
за которой стоит сформированность сознания, реализм в отношении себя и
окружающего мира. Это служит основанием для проявлений независимости
на различных этапах самореализации личности в профессии. К тому же
следует рассматривать условия преодоления затруднений в ходе
самореализации.
В процессе самореализации человек, в соответствии с собственными
ценностями и целями, принимает решения, делает выбор, то есть творит
собственную жизнь. Профессиональная самореализация является критерием
профессионализма, отражением системы жизненных смыслов, целей и
3
Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в
профессиональной сфере [Текст] / Л.А. Коростылева. - СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 222 с.
16
подразумевает потребность в осознании и реализации своих личностных
качеств, рост личностной зрелости и профессионального мастерства.
Далее попытаюсь раскрыть суть самореализации через понятие
«профессиональное самоопределение». Проблема реализации личности в
профессиональной деятельности наиболее разработана в вопросах изучения
профессионального становления. Наиболее близким к представлениям о
самореализации является то, как трактует профессиональное
самоопределение Н.С. Пряжников, объясняя его как последовательное
развитие внутренней готовности личности осознанно и притом
самостоятельно строить планы, корректировать и доводить до исполнения
перспективы развития себя в профессии, жизни и личностном росте.
Самоопределение, по сути, представляется собой процесс становления и
прогрессивного личностного изменения под воздействием социальной среды,
профессиональной сферы и активности самой личности, которая связана с
самосовершенствованием и самоосуществлением
4
. В определении понятий
«профессиональное самоопределение» и «самореализация» много общего. В
первом мы видим, как человек находит своё место в профессиональной
сфере, осознанно выбирает работу и специальность, а также находит в
выбранной профессиональной деятельности личностный смысл (Э.Ф. Зеер,
Э.Э. Сыманюк, Е.А. Климов и другие).
Однако ошибочно полностью подменять понятия «профессиональное
развитие», «реализация возможностей», «становление профессионала» и
«самореализация». Дело в том, что реализация своих возможностей в рамках
профессионального и личностного самоопределения может проходить на
разных уровнях. Далеко не каждый из них может называться
самореализацией в истинном смысле этого слова. Так, рассматривая
профессиональное самоопределение в рамках личностного самоопределения,
М.Р.Гинзбург выделяет следующие типы личностного самоопределения, в
4
Пряжников, Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения [Текст] / Н.С.
Пряжников. - М.: МГППИ, 1999. - 108 с.
17
большей или меньшей степени связанные с самореализацией. Сначала автор
рассматривает гармоничное самоопределение, а также стагнирующее -
предполагающее с одной стороны, благополучное настоящее, с другой -
неизвестное и, скорее всего, негативное будущее; с этим у личности связан
страх перед будущим. Другой вариант - беспечное самоопределение, которое
предполагает видение будущего без целенаправленного планирования.
Следующие виды личностного и профессионального самоопределения также
не предполагают самореализации - это негативное в настоящем и
ориентированное на будущее самоопределении, равно как и защитная
стратегия - «бегство в будущее»; фантазийное определение с отсутствием
планирования и бесперспективное самоопределение в профессии, связанное с
планированием будущего при отсутствии понимания его ценности для
личности, то есть оно является как бы "вынужденным".
Далее следует рассмотреть «адаптивность» как форму самоопределения
с проекцией в будущее заимствованных ценностей и прагматичное
самоопределение личности в труде, при котором речь идет об успешной
самореализации при одновременном отсутствии ценностей и ориентации
скорее неэкзистенциальной, а бытовой. Возможна вполне успешная
самореализация и даже планирование будущего и построение карьерных
планов при отсутствии экзистенциальной ориентации и ценностей - своего
рода бездуховное самоопределение, «эмоциональная уплощенность» на фоне
практичности. Возможна вполне эффективная самореализация при
позитивном видении будущего, но с отсутствием экзистенциальной
ориентации, проекцией в будущее заимствованных ценностей и
невозможностью планирования - это зависимое самоопределение. Гинзбург
также выделяет гедонистическую направленность личности в жизни и в
профессии, когда успешно происходит самореализация при отсутствии
экзистенциальной ориентации и глубоких ценностей, без системного
планирования будущего. Особым вариантом является самоопределение при
нереализованных ценностях в настоящем с невротичным переживанием
18
своей невостребованности, а также пассивное отношение личности к
профессии, когда остаются нереализованными ценности в настоящее время.
Не менее сложным для личности является отсроченное самоопределение,
поскольку остаются нереализованными ценности в настоящем, а будущее
воспринимается как негативное, с отсрочкой реализации нереализованных
ценностей. Есть еще бездейственное самоопределение, не предполагающее
самореализации в профессии с уходом от нереализованности в сферу
переживания эмоций. Приведенная классификация демонстрирует
неоднозначность понимания термина «самореализация» в аспекте
жизненного самоопределения, а также дает представление о различных
препятствиях, возможных на пути самореализации.
Далее важно изучить работы Л.А. Коростылевой относительно роли
самореализации в профессии. Автором разработана модель самореализации,
которая включает ряд этапов: самоопределение в деятельности и ее выбор,
становление субъекта деятельности, дальнейший личностный рост и развитие
подструктур личности. В профессиональной сфере, таким образом, речь идет
о профессиональном самоопределении, в частности, это касается выбора
направленности профессиональной деятельности и ее вида,
профессиональное становление в избранной сфере, профессиональный рост,
развитие профессиональных качеств и формирование компетентности.
Согласно выделенным этапам можно обозначить уровни самореализации
личности
5
.
Примитивно-исполнительский уровень самореализации связан с такой
мотивацией, которая обусловлена физиологическими потребностями,
стремлением быть в состоянии безопасности.
На индивидуально-исполнительском уровне самореализации речь идет о
реализации мотивов привязанности и любви. В значительной степени на этом
уровне обеспечиваются соответствующие потребности.
5
Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в
профессиональной сфере [Текст] / Л.А. Коростылева. - СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 222 с.
19
Уровень реализации норм и ролей в социальной группе может дать
возможность для духовного и личностного роста. По классификации А.
Маслоу этот уровень отвечает потребностям в признании и оценке
6
. Как
видим, многие авторы употребляют термин «самореализация», имея в виду
не только продуктивную, творческую и общественно значимую
деятельность, но и реализацию ценностей и способностей личности на
разных уровнях личностного развития и в разных целях. Во избежание
путаницы в представлениях о том, что же на самом деле надлежит называть
самореализацией, нам необходимо рассмотреть понятие «жизненная
стратегия» личности.
Вслед за классиком отечественной психологии Л.С. Рубинштейном, мы
будем различать две стратегии жизненного пути личности, выделил две:
ситуативную и личностную.
Ситуативная стратегия жизни выглядит так. В значительном
большинстве жизненных ситуаций личность не прилагает усилий для
преодоления препятствий или неблагоприятных обстоятельств, отдается воле
везения, случая, полагается на сослуживцев, руководство, родственников,
друзей. В этом случае человек стремится подстроить свою мотивационную
сферу под уже свершившиеся поступки.
Личностная стратегия связана с инициацией активности в ходе жизни и
деятельности, происходит самостоятельное строительство своей судьбы.
Естественно, что именно личностная стратегия будет выливаться в форме
самореализации и будет способствовать самоосуществлению зрелой
личности. В этом случае во главе угла стоят мотивы, они ведут в том или
ином выборе личности каждый момент ее жизни. Одни личности
оказываются зависимыми от хода жизненных событий, едва успевая за ними,
другие - предвидят, организуют, направляют их осуществление.
Известный исследователь проблемы профессионального развития Л.М.
Митина рассматривает этот процесс без отрыва от личностного. Оба эти
6
Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. – СПб.: Питер, 2013. – 352 с.
20
важнейших процесса имеют общую основу, заключающуюся в реализации
принципа саморазвития. Можно выделить 2 принципиальных способа
существования человека. Первый — это жизнь в рамках непосредственных
отношений человека к явлениям, которые складываются в ходе ежедневной
активности. Здесь не идет речи об отношении к жизни в целом. Все
происходит в рамках ситуации
7
. Второй способ - это выход за пределы
непосредственного случая и конкретной ситуации. Так происходит
смысловое определение жизни в ценностном аспекте. На основе такого
понимания способов автором выделены ключевые формы построения
профессионального пути.
Первый вариант - это адаптивное поведение. Работник выполняет
предписанные требования, соблюдает нормы, действует по правилам,
подчиняет свой труд обстоятельствам. Адаптивная модель
профессионального поведения предполагает прохождение стадий
становления в профессии, адаптации к условиям деятельности, а потом
возможна остановка в развитии, существование за счет прошлого,
происходит стагнация, снижается активность и профессиональный рост. Это
в итоге приведет к дезадаптации и в социальной среде.
Во втором случае речь идет о модели профессионального развития,
которое проявляется в таких формах, как самоопределение, самовыражение,
самореализация. Ключевое слово в процессе развития - «само», что
обеспечивает сопоставление представлений о себе, сравнение подструктур
личности «Я-реальное» и «Я-идеальное», а также построение философии
жизни. Благодаря рефлексивному выходу за пределы ситуации человек
способен осознать смысл жизни и общественную значимость своего труда.
Так происходит достижение стадии профессионализма и стадии мастера.
Благодаря выводу личностью самой себя за пределы повседневной работы,
7
Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной
жизнедеятельности педагога [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Сентябрь, 1999. - 192 с.
21
она может видеть свой труд целиком, превращая его в предмет практических
изменений.
Итак, мы видим, что важность самореализации как фактора
удовлетворенности и профессионального благополучия рассматривается
практически всеми авторами. К примеру, можно рассмотреть особенности
преподавательской деятельности, изложенной в работах Л.М. Митиной
8
.
Сравнение этих двух путей обозначает важнейший принцип - возможна
ориентация как на самостоятельное творчество, выражение собственной
позиции, так и на зависимость, адаптивную позицию и остановку в развитии.
Эффективный путь основан на самосовершенствовании путем
самовоспитания. Так учитель становится на сторону интересов ребенка,
общих с ним интересов, творческую и самостоятельную личность.
Неэффективный путь выражается в ограничениях в общении, в изоляции
себя от жизни учеников, превращение в надзирателя, отгораживание от
эмоций и переживаний учеников. Итог - неудовлетворенный, несчастный,
больной учитель. Общий вывод такой: либо самореализация, либо
невротизация педагога, которому требуется помощь психолога. Суть
психологической консультации в этом случае - ориентация на саморазвитие
через рефлексию, развитие способности к эмпатии, тренировку гибкости
мышления и конструктивности эмоционального реагирования. Л.М. Митина
подчеркивает: «все более распространенной становится точка зрения,
согласно которой понятия «творчески одаренная личность» и
«психологически нормальный индивидуум» почти равнозначны
9
.
Подытоживая сказанное, можно сделать вывод о том, что
профессиональное самоопределение является не только важной
характеристикой личностной зрелости, но и средством насыщения
потребности личности в самореализации и самоактуализации.
8
Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной
жизнедеятельности педагога [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Сентябрь, 1999. - 192 с.
9
Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной
жизнедеятельности педагога [Текст] / Л.М. Митина. - М.: Сентябрь, 1999. - 192 с.
22
1.2 Факторы и условия успешности профессиональной самореализации
В контексте ряда многочисленных исследований отдельное внимание
уделяется изучению профессиональной деятельности, при этом в контексте
данных исследований затрагиваются следующие понятия: «способности»,
«мотивы», «личностные качества», «профессионально важные качества».
Понятие способности рассматривается в трудах Б.М. Теплова, В.Д.
Шадрикова, Е.А. Климова, В.Н. Дружинина, К.К. Платонова, В.А.
Крутецкого, Н.Д. Левитова и т.д.
В процессе проведенного теоретического анализа различных подходов
нами было отмечено, что способности представляет собой устойчивые
психические свойства, которые имеют отношение к успешности освоения и
реализации деятельности.
В рамках успешности профессиональной деятельности особое
внимание уделяется изучению мотивационного компонента. В ряде
исследований также акцентируется важность роли мотива в любой
деятельности человека, в том числе и профессиональной. Особенности
исследования мотива как психологического феномена представлены в
работах следующих авторов: М.Ш. Магомед-Эминов, В.Г. Асеев, Е.П. Ильин,
Э. Кирхлер, К. Родлер).
Анализируя роль мотивов в профессиональной деятельности,
необходимо выделить, что именно мотив предполагает развитие трудовой
мотивации, способствующей достижению поставленных трудовых целей.
Обратим внимание и на то, что в рамках изучения профессиональной
успешности внимание уделяется и анализу отдельных личностных
особенностей, имеющих отношений к профессиональной успешности, при
этом личностные особенности в части исследований также актуальны, как
мотивы и способности.
23
Теоретико-эмпирические наработки позволили выделить
темпераментально-характерологическую сферу и выявить личностные
факторы успешности специалистов различных профессиональных областей
(Е. Винесейл, В.А. Бодров, Т.Н. Федоренко, А.К. Максимов, Е.П. Четвергова,
М.А. Котик).
В ходе теоретического изучения психологических факторов
профессиональной успешности было определено, что обособленность
рассмотрения характеристик психических сфер приводит к недостаточно
обоснованным и достоверным результатам. Только изучение взаимодействия
между составляющими выделенных сфер может объяснить причины успеха
или неуспеха того или иного специалиста (Дж. Равен, М.А. Холодная, В.Н.
Дружинин, С.Ю. Манухина).
Профессионально важные качества позиционируются как совокупность
соматических, биологических, морфологических, конституциональных,
типологических и нейродинамических характеристик, общие и
профессиональные способности, опыт (знания, умения, навыки ),
особенности мотивационной сферы и другие характеристики личности,
обеспечивающие эффективное выполнение профессиональной деятельности
(В.А. Толочек, В.А. Бодров, В.Д. Шадриков, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и т.д.).
Выделим, что успешность в рамках профессиональной деятельности
для личности необходима, поскольку отражает процесс развития
психологически значимых личностных качеств, отражающихся на
становлении личности и в контексте иных сфер жизнедеятельности личности.
Возвращаясь к анализу понятия профессиональной успешности, стоит
обратить внимание на то, что оно включает интеграцию следующих
компонентов:
целевой;
ресурсный;
феноменологический.
24
Успешность в профессиональной деятельности предполагает
интеграцию всех трех представленных компонентов (рисунок 1).
В контексте успешной профессиональной самореализации выделяются
следующие психологические факторы:
1. личностные черты (тревожность, импульсивность,
оптимистичность);
2. характеристики рефлексивного плана сознания (идентичность,
свобода выбора, значимость психологического прошлого);
3. благополучие в сфере финансов и межличностных отношений;
4. профессиональное выгорание.
Обратим внимание на профессиональное выгорание, что является
весьма распространенной проблемой в системе любой профессиональной
деятельности.
Признаки профессионального выгорания:
1. чувство безразличия, эмоционального истощения, изнеможения
(человек не может отдаваться работе так, как это было прежде);
2. дегуманизация (развитие негативного отношения к своим
коллегам и клиентам);
3. негативное профессиональное самовосприятие - ощущение
собственной некомпетентности, недостатка профессионального мастерства.
Выделим, что профессиональная самореализация рассматривается как
характеристика субъекта трудовой деятельности, имеющая динамическую
структуру, при этом именно профессиональная самореализация отражает
особенности трудовой деятельности в личности в зависимости от ее
индивидуальных характерных особенностей.
В рамках современного общества профессиональная самореализация
важна, что отмечается уже на этапе подготовки молодых специалистов,
поскольку работодатели ориентируются на конкурентоспособных