33
заключается в том, что при поступлении в школу ребенок развивает психологи-
ческие свойства, присущие реальному ученику. Комплексная подготовка к
школьному образованию показала, что задача развития предыдущего этапа бы-
ла выполнена, и действие «веры» начало рушиться, играя роль осознания соци-
ального положения взрослого мира. Ребенок готов к действительному эго в ре-
альном мире, где он будет продолжать учиться, но для реального - это предмет
знания. Позиция ученика уже сформирована и требует обучения, но, даже при-
ходя в школу, ребенок не сразу вовлекается в процесс овладения новыми зна-
ниями, для субъективности новой позиции необходима новая система отноше-
ний. По словам Л. С. Выготского, взрыв изнутри, обусловил создание новой си-
стемы отношений, наступила очередная эра кризиса[5, с. 78].
Учебная деятельность как ведущая в этом возрасте.
Ребенок становится школьником тогда, когда приобретает соответству-
ющую внутреннюю позицию. Он включается в учебную деятельность как
наиболее значимую для него, что происходит благодаря изменению социальной
ситуации развития ребенка, ориентирующегося на общественную ценность то-
го, что он делает.
Учебная деятельность не является единственной. Ребенок продолжает
уделять время игре, общение со сверстниками тоже занимает важное место в
структуре его активности. Однако в силу того, что задачи развития личности,
определенные обществом, реализуются посредством школьного обучения, то
именно учебная деятельность определяет основные направления развития.
Итак, в младшем школьном возрасте учебная деятельность становится
ведущей. Это необычайно сложная деятельность, которой будет отдано много
сил и времени – 10 или 11 лет жизни. Она имеет определенную структуру. Рас-
смотрим компоненты учебной деятельности в соответствии с представлениями
Д. Б. Эльконина[41, с. 54].
Первая часть - мотивация. Учебная деятельность полимотивирована -
она является мотивацией и ориентированием многочисленных мотивов, возни-
34
кающих у детей в дошкольном возрасте. А вот когнитивные мотивы дошколь-
ников устраивают привычными для этого возраста способами.
Мотивация к новому социальному статусу - это, пожалуй, самая главная
причина стремления стать школьником. Для ребенка это желание выражается в
желании ходить с портфелем (школьным рюкзаком), иметь определенную от-
ветственность, в виде домашней работы, не спать после обеда, получать оцен-
ки. К сожалению, такая широкая мотивация, без содержания, не может долго
сохранять интерес к обучению.
Второй компонент - это образовательная задача, то есть система задач,
которая позволяет ребенку узнать наиболее распространенные способы дей-
ствий. Задачи обучения должны быть отделены от отдельных задач. Часто дети,
решая множество конкретных вопросов, спонтанно находят общий способ их
решения, и таким образом осознают в разной степени, что у разных учеников
они совершают ошибки и решают подобные проблемы. Развитие обучения
предполагает общее «открытие» и выработку ребенком и учителем общего
подхода к решению целого класса задач. В этом случае общий подход ассими-
лируется в выборку и легче переносится на другие задачи в этом классе, обуче-
ние становится более продуктивным, ошибки не так распространены и исчеза-
ют быстрее.
Обучающие операции являются частью режима действия. Действия и
образовательные задачи рассматриваются как основные звенья в структуре об-
разовательной деятельности.
Четвертый компонент - контроль. Изначально воспитательная работа де-
тей контролировалась учителем. Но постепенно они начали контролировать его
сами, изучая это частично спонтанно, частично под руководством учителя. Без
самоконтроля невозможно полноценное развертывание образовательной дея-
тельности, поэтому контроль за обучением является важной и сложной педаго-
гической задачей. Недостаточно контролировать работу только по окончатель-
ному результату (правильно или неправильно выполнять задание). Ребенку ну-
жен так называемый оперативный контроль-за правильностью и полнотой опе-
35
рации, то есть. Процесс учебной деятельности. Научить ребенка контролиро-
вать свой рабочий процесс означает способствовать формированию внимания к
этой умственной функции [47, с. 138].
Заключительный этап контроля - оценка. Ее можно считать пятой ча-
стью структуры учебной деятельности. Ребенок, контролируя свою работу,
должен учиться и адекватно ее оценивать. Также уместно всесторонне оценить,
как выполняются задачи, нам нужно оценить их действия - освоить способ де-
лать вещи или нет, какие операции еще не разработаны. Последнее особенно
сложно для младших школьников. Но первая задача не из легких в этом воз-
расте, ведь дети, приходящие в школу, как правило, немного завышают само-
оценку.
Развитие познавательных процессов.
Говоря о когнитивных процессах, мы должны начать с самого простого
чувства. Возрастные изменения органолептических функций в младшем
школьном возрасте характеризуются интенсивной динамикой и неравномерно-
стью выполнения различных видов чувствительности: зрительной, слуховой,
тактильной и др. По экспериментальным данным, это неоднородная, но сильно
уникальная чувствительность для всех школьных периодов, поэтому сильно
уникальная повышенная чувствительность к яркости ахроматических объектов,
начиная с семи лет. Чувствительность к цвету у семилетнего ребенка увеличи-
лась на 45% по сравнению с десятилетним ребенком. Более тонкие уникальные
сенсорные способности обеспечивают переход к более полному и в то же время
более дифференцированному восприятию мира.
Отличительной особенностью восприятия по сравнению с предыдущим
этапом развития является его возрастающий произвол. Ребенок может контро-
лировать свое восприятие, подчиняться определенной цели. По сравнению с
дошкольным периодом, когда восприятие не является целостным, ребенок по-
степенно учится наблюдать, т. е. отслеживать отношения между частями вос-
приятия, сторонами, особенностями объекта. Этому способствует определенная
степень развития психических функций, которые сейчас находятся в центре
36
развития, и все психические функции, подчиненные доминирующей линии раз-
вития, обогащаются, усложняются и приобретают новые качества.
Восприятие-это комплекс познавательной деятельности, включающий в
себя систему перцептивных действий: обнаружение перцептивных объектов, их
идентификацию, измерение и оценку. Состав перцептивного поведения зависит
от степени значимости перцептивного процесса - он становится доступным с
развитием определенной степени психической функции.
Восприятие младших школьников очень специфично и ситуативно. Ха-
рактерная погрешность пространственного положения - зеркальное отражение,
погрешность в восприятии времени: дети склонны недооценивать малые и пе-
реоценивать большие интервалы[15, с. 88].
Средства развития и коррекции концепций давно разработаны в педаго-
гике и вдохновлены логикой развития ребенка. Учитель обращает внимание
учащихся на детали рисунка, ведет указкой и зовет их, просит найти отличия в
нескольких похожих изображениях, учит описывать особенности явлений или
предметов в сюжете или композиции и т.д.
Память юных школьников развивается в двух направлениях - произ-
вольность и осмысленность. Дети спонтанно запоминают учебные материалы,
вызывающие у них интерес, представленные в виде ярких припусков или кар-
тинок, воспоминаний и других сопутствующих игр. Но, в отличие от дошколь-
ников, они способны сознательно, случайным образом запоминать материал,
который им не интересен. С каждым годом все больше и больше тренингов
строятся на основе оперативной памяти.
У младших школьников хорошая механическая память. Многие из них
механически читают тексты во время начальной школы, что приводит к значи-
тельным трудностям для среднего класса, когда материал становится более
сложным и объемным. Они склонны дословно воспроизводить то, что они пом-
нят. Совершенствование семантической памяти в памяти этого возраста позво-
лило освоить достаточно широкий спектр мнемонических приемов, то есть ра-
37
циональные способы запоминания. Когда ребенок понимает учебный материал,
понимает его, он одновременно его запоминает.
Одна из задач учителей начальной школы - научить детей использовать
определенные методы памяти.
По мнению Морозовой Л.: «Память изменяется количественно и каче-
ственно. Объем памяти ребенка от первого к четвертому классу в 2 – 3 раза. Но
развитие памяти – процесс неравномерный. Расцвет вербальной памяти прихо-
дится на 7 – 8 лет, в подростковом возрасте происходит ослабление вербальной
памяти. Сензитивный период для способности к запоминанию приходится на 8
– 10 лет»[27, с. 210].
Основные характеристики памяти младших школьников:
пластичность – пассивное запечатление и быстрое забывание;
избирательный характер – лучше запоминается то, что нравится, и то, что
нужно запомнить скорее;
повышается объем памяти, улучшается точность и систематичность вос-
произведения;
запоминание начинает все чаще опираться на различные смысловые свя-
зи, память приобретает произвольный характер;
дети начинают пользоваться различными специальными способами запо-
минания;
память освобождается от плена восприятия, узнавание теряет свое значе-
ние;
воспроизведение становится управляемым процессом;
сохраняется образный компонент, память тесно связана с активным вооб-
ражением.
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становит-
ся мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами
мыслительные процессы, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие
остальных психических функций.
38
Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от нагляд-
но-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логи-
чески верные рассуждения: он использует операции. Однако это еще не фор-
мально – логические операции, рассуждать в гипотетическом плане младший
школьник еще не может. Операции, характерные для данного возраста, Ж.
Пиаже назвал конкретными, поскольку они могут применяться только на кон-
кретном, наглядном материале.
По мнению Скитяевой Н. : «К моменту поступления в школу словарный
запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объяснится с
другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и вхо-
дящему в сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок
употребляет до 500 и более слов, то шестилетний – от 3000 до 7000 слов»[38, с.
112].
Особенность развития на данном этапе состоит в том, что речь стано-
вится не только средством общения, но и объектом познания. Чтобы у ребенка
успешно происходило развитие речи, необходимы следующие умения:
тонко различать звуки в словах – фонематический слух;
соотнести звук со знаком и самостоятельно изобразить этот звук;
произнести все звуки слитно, то есть звуки должны образовывать слово;
понимать смысл слова.
Николенко Л. А выражала следующую мысль: «Воображение младшего
школьника развивается под влиянием учебной деятельности и связано с разви-
тием памяти и мышления. Большинство сведений, сообщаемых детям в школе,
имеет вербальную форму, поэтому вербальное мышление и речь оказывают
огромное влияние на содержание развития всех психических функций, в том
числе и воображения»[29, с. 33].
В раннем школьном возрасте ребенок уже в своем воображении может
создавать различные ситуации.
С точки зрения учебной деятельности воображение ребенка больше
определяет особые требования, которые приводят к произвольным действиям
39
его воображения. Учительница на уроке предлагает детям представить себе си-
туацию, в которой происходит преобразование каких-то объектов, образов, зна-
ков. Эти образовательные требования поощряют развитие воображения, но их
нужно поддерживать специальными инструментами - иначе ребенку будет
трудно продвигаться в произвольных действиях воображения. Это могут быть
реальные объекты, схемы, макеты, логотипы, графические изображения и т.д.
Внимание - особый психологический процесс, без которого невозможно
представить себе обучение. Функция удержания внимания у младших школь-
ников в течение определенного периода времени: узкий диапазон внимания,
низкая резистентность и, как правило, невнимательность у первоклассников из-
за возрастных особенностей ВНД.
Познавательная деятельность ребенка, направленная на изучение мира,
долгое время организует его внимание к предмету исследования, пока интерес
не истечет. Если шестилетний или семилетний ребенок играет для него важную
игру, он не отвлекается и может играть два или даже три часа. Он будет вялым,
расстроенным и чувствовать себя совершенно несчастным, если вы должны
быть осторожны, что он не заботится или не любит деятельность. Учитель при-
влекает внимание ребенка к учебному материалу, осваивает его с помощью
специальных дидактических приемов, переключается с одной деятельности на
другую, устанавливает критерии самоконтроля внимания.
В какой-то степени младший школьник может планировать свою дея-
тельность. При этом он устно заявил, что должен и в каком порядке будет вы-
полнять ту или иную работу. Планирование, конечно, организует внимание ре-
бенка.
Таким образом, психологическое развитие ребенка в школе качественно
меняется в связи с требованиями образовательной деятельности. Теперь ребе-
нок вынужден войти в систему образных символов реальности и реальности
объективного мира, постоянно погружаясь в ситуации решения различных об-
разовательных и жизненных проблем. Перечислим основные задачи, которые
решаются в младшем школьном возрасте:
40
1. проникновение в тайны лингвистического, синтаксического и др. строе-
ния языка;
2. усвоение значений и смыслов словесных знаков и самостоятельное уста-
новление их тонких интегративных связей;
3. решение умственных задач, связанных с преобразованием предметного
мира;
4. развитие произвольных сторон внимания, памяти и воображения;
5. развитие воображения как способ выйти за пределы личного практиче-
ского опыта, как условие творчества
17
.
Мотивационная сфера младшего школьника.
Мотивационная сфера, как считает А.Н. Леонтьев, является ядром лич-
ности. Мотивы определяют деятельность, активность ребенка и направлен-
ность. Мотивы формируются под влиянием учебной деятельности и отличают-
ся множественностью и структурированностью. Структура мотивов состоит в
том, что любая деятельность обеспечена не одним мотивом, а целой системой,
одни из которых являются доминирующими, другие – подчиненными[20, с. 89].
В начале школьной жизни был присущий мальчику статус, он хотел
учиться и учиться хорошо и прекрасно. Получение высоких баллов становится
целью для детей, и могут быть различные мотивы. Одна из них - социальная
мотивация учения, связанная с подтверждением его новой идентичности как
школьника. Когда ребенок успешно учится, его хвалят учителя и родители, он
служит примером для других детей. По мнению классного руководителя, это не
просто критический, а единственный авторитет, который все это считает выс-
шей точкой, обеспечивающей особый статус в команде. Кроме того, высокий
балл школьника является основой эмоционального счастья, гордости, источни-
ком других стимулов, которые особенно значимы для заработка при приготов-
лении сладкого пирога или подарка-в зависимости от семейных традиций.
17
Гарькавая, Т. С. Как научить младших школьников учиться самостоятельно / Т. С. Гарька-
вая. — М.: Дикта, 2012. — 160 с.
41
Мотивы достижения в начальной школе часто становятся доминирую-
щими. Дети с высокими академическими достижениями четко выражают моти-
вацию к успеху - желание вести себя хорошо, правильно, получать желаемый
результат. Несмотря на то, что это обычно сочетается с мотивацией к высокой
оценке их работы (признанием и одобрением взрослых), акцент делается на ка-
честве и эффективности образовательной деятельности ребенка.
Таким образом, у ребенка развивается чувство ответственности, которое
представляет собой способность понимать ситуацию и соответствовать суще-
ствующим нормам социального пространства.
Чувство сострадания - это опыт общения с другими людьми, обмен опы-
том с другими.
Таким образом, младшим школьникам предстоит очень важный момент
в их жизни - переход в среднее звено школы. Этот переход заслуживает самого
серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяет усло-
вия учения. Однако, уровень развития значительного числа учащихся едва до-
стигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы школьни-
ков уровень развития явно недостаточен для перехода в среднее звено.
Задача родителей заключается в знании и учете психологических осо-
бенностей детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании, про-
ведении комплекса коррекционной работы с детьми, используя различные иг-
ры, задания, упражнения.
1.3 Особенности физического развития младших школьников
В школьном физическом воспитании его эффективность во многом за-
висит не только от количества часов обучения, но и, прежде всего, от методики
тренировочного процесса. В нашей стране и за рубежом издано большое коли-
чество научно-методических работ по этому вопросу. Основные аспекты на ко-
торых базируется подход учащихся к физическому воспитанию, могут быть са-
мыми разными, но все же должны включать в себя следующие требования: с
42
учетом возраста и пола, физической формы, эмоционального состояния, мате-
риальных ресурсов, инвентаря, экипировки
18
.
При разработке специфических методов физических упражнений для
учащихся 1-4 классов некоторые авторы рекомендуют использовать физиче-
скую подготовку, чтобы выделить аспекты укрепления мышц плечевого пояса,
а затем спины, живота, ног. И. И. Мансуров считает целесообразным применять
следующие упражнения в основной части урока для младших школьников:
- Упражнения баланса, мяч, прыжок, игра;
- Общие упражнения на месте, бросок в цель, подвижные игры;
- Упражнения на осанку, прыжки в длину, игры с метанием
19
.
Ряд авторов предлагают широко использовать круговой метод занятий
физическими упражнениями в младших классах. Так, А.И. Голубев, Т.Н. Голу-
бева, В.Б Абрамович, Б.М. Иванов при проведении круговой тренировки млад-
ших школьников рекомендуют распределить их на небольшие подгруппы, ко-
торые проходят все станции от одного до трех раз с интенсивностью выполне-
ния упражнений в 1/4, 1/3 и 1/2 от максимального.
В.В. Шевцов и другие предложили дифференцированный подход к фи-
зическому воспитанию младших школьников. Согласно А. Я. Кравчук, предло-
женная им комплексная программа физического воспитания учащихся 4-7
классов позволяет осуществлять последовательную двигательную, функцио-
нальную и физическую подготовку. Л. В. Шукевич разработал метод скорост-
но-динамических масс среди младших школьных групп. Исследования показа-
ли, что при развитии у детей скоростных качеств можно планировать полно-
ценную деятельность (руки, тело: 2-3 линейных или взаимных движения, в том
числе 2-3 задачи по отвлечению внимания и т.д.). В работе представлены раз-
18
Зданевич А.А. У младших школьников - метание в цель //Физическая культура в школе,
2004, № 1. - С. 13.
19
Махинова М.В. Физическое развитие детей 6-7 лет, обучающихся в лицее и школе
//Сб.научн.трудов, посвященный 25-летию Кубанской гос. академии физической культуры
/Редакт.Барабанов А.Г. - Краснодар, 2009. -С.318-319.