36
принципе взаимного обмена). По итогам исследования оказалось, что в первом
случае у ребенка интенсивнее формируются внутренние моральные побудители
(совесть), во втором же нравственные поступки часто совершаются лишь при
наличии прямого поощрения или в присутствии так называемых
«социализаторов» (взрослых) [56].
Таким образом, по содержанию нравственные поступки можно разделить
на прагматические и бескорыстные. Под прагматическим нравственным
поступком понимается поступок, совершенный в соответствии с нравственной
нормой и ориентированный на социальное поощрение (или на страх наказания
за отклонение от нравственных норм). Мотив бескорыстного нравственного
действия не зависит от внешнего контроля со стороны других людей и
представляет собой сохранение субъектом своей нравственной самооценки.
При рассмотрении процесса нравственного воспитания, необходимо
особое внимание уделять возрастным особенностям младших школьников.
Младший школьный возраст, по мнению Б.Т. Лихачева, во многом выступает
основным для формирования и воспитания личностных качеств и внутренних
установок, развития душевных и физических сил, получения и закрепления
знаний об окружающем мире, образования морально-этических навыков и
привычек, нравственно-эстетического отношения к окружающему миру [59].
Как было отмечено в предыдущем параграфе, в младшем школьном
возрасте появляется новый ведущий вид деятельности - учебная деятельность,
который также способствует усвоению знаний в области нравственного
развития. По мнению Л.И. Божович в учебной деятельности младшего
школьника развиваются не только психологические новообразования и
умственные способности, но и нравственная сфера личности. А А.В. Петровский
полагает, что именно с приходом в школу ребенок впервые встречается с
развернутой и четкой системой моральных требований, соблюдение которых
постоянно и целенаправленно контролируется [26].
37
Кроме того, появление у младшего школьника важного новообразования
- произвольного поведения, также оказывает непосредственное влияние на его
нравственное развитие. Психологи Г.С. Абрамова и Б.С. Волков акцентируют
внимание, что младший школьник становится самостоятельным и в большинстве
своем сам выбирает как ему поступать в различных ситуациях. В основе данного
вида поведения лежат нравственные мотивы, которые формируются в этом
возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности и старается следовать
определенным правилам и законам. Зачастую это связано с доминирующим
мотивом в младшем школьном возрасте - мотивом достижения успеха. Для того,
чтобы быть одобренным взрослым, либо укрепить свою личностную позицию в
группе сверстников [19].
С процессом формирования у младших школьников произвольного
поведения тесным образом связаны такие психологические новообразования,
как рефлексия и планирование. Младший школьник уже способен
самостоятельно оценить свой поступок, его результат и тем самым спланировать
свое поведение. Таким образом, по мнению Э.Ш. Этанзона важной стороной
жизни ребенка становится смыслово-ориентировочная основа деятельности [41].
Таким образом, при организации процесса нравственного развития
младшего школьника необходимо учитывать возрастные особенности данного
периода, социальную ситуацию, ведущую деятельность и комплексное влияние
основных психологических новообразований данного возраста на нравственное
развитие личности.
Подробнее останавливаясь на особенностях нравственного развития в
младшем школьном возрасте необходимо обратить внимание на
организационно-педагогические условия данной деятельности.
Е.С. Галанжина отмечает, что развитие нравственных представлений
младших школьников обеспечивается совокупностью следующих психолого-
педагогических условий: создание особой аудио-визуальной среды, снятие
напряженности детей, «погружение» в изучаемую проблему (рассматривание,
38
вслушивание); принятие внутреннего опыта ребенка как ценного и
неповторимого; бережное отношение ко всем проявлениям мыслительной
активности младшего школьника; предоставление ребенку свободы в выражении
своих чувств и переживаний; формирование высокой самооценки,
стимулирующей деятельность детей [6].
Н.С. Киселева акцентирует внимание на игровой деятельности, которая
является важнейшим средством, обеспечивающим эффективное осуществление
процесса развития нравственных ценностей у младших школьников. Основными
психолого-педагогическими условиями данного процесса являются: свобода
самовыражения (стимулирование стремления к индивидуальной
заинтересованности и самовыражению); открытость (создание на занятиях
атмосферы созидания, непринужденности, ориентация на адекватное
восприятие окружающей действительности и развитие своего внутреннего
мира); активность (мобилизация интеллектуальных и эмоциональных сил
учащихся, ориентация на поиск и самостоятельность, использование активных
форм деятельности, актуализация игровых, творческих ситуаций);
удовлетворенность деятельностью (наличие положительных переживаний,
«ситуаций успеха», похвалы со стороны учителя, одноклассников, родителей)
[26].
Е.В. Михайлова, в свою очередь, полагает, что наиболее эффективными
формами организации деятельности для нравственного развития младших
школьников являются личностно ориентированные занятия и коллективные
творческие дела. Их сочетание способствует формированию нравственных
ценностей у младших школьников: в рамках личностно ориентированных
занятий у учеников развивается самосознание, пополняются представления об
отношениях людей, их чувствах, эмоциях, чертах характера, желаниях и
предпочтениях, а в коллективных творческих делах младшие школьники учатся
сотрудничеству, в котором они обнаруживают общие смыслы
жизнедеятельности, устанавливают ценностные отношения к явлениям и
39
субъектам окружающей действительности, приучаются учитывать другого
человека, его интересы, желания, индивидуальные особенности [50].
Кроме того, в контексте нашего исследования необходимо отметить, что
содержание нравственного развития личности младшего школьника заключается
в последовательном и систематическом расширении ценностно-смысловой
сферы личности под влиянием процессов обучения, воспитания и социализации.
В сознании младших школьников по итогам целенаправленного
воздействия формируется система нравственных норм и правил, которые он
выполняет или старается выполнять всегда, независимо от складывающихся
обстоятельств. Другими словами, нравственные ценности постепенно
становятся ценностными ориентациями, т.е. личностными идеалами и
жизненными установками ребенка.
В дополнение к вышеизложенному необходимо отметить, что в рамках
социологической концепции (М. Вебер, Э. Дюркгейм, У. Томас, Ф. Занецкий и
др.) под нравственными ценностями понимают обусловленные социальной
средой равноправные системы моральных, эстетических, религиозных
представлений. Нравственные ценности оказывают воздействие на поведение
человека и помогают ему воздействовать на социальную среду, преобразуя ее.
Ценности личности, в свою очередь, образуют систему ее жизненных
ориентаций, под которыми имеется в виду совокупность важнейших качеств
внутреннего содержания человека, являющихся для него особо значимыми. Эти
ценностные ориентации и образуют основу поведения индивида, и оказывают
непосредственное влияние на его развитие. Можно сказать, что весь жизненный
опыт человека и совокупность его предпочтений непосредственно влияют на
характер его ценностных ориентаций и ценностное восприятие
действительности [52].
Итак, если рассматривать ценностные ориентации как целевые
ориентиры, определяющие границы притязаний личности, то становится
очевидной роль нравственного развития ребенка как ценностно-
40
ориентационного процесса, заключающегося в воздействии, влиянии на его
ценностные ориентации.
А.В. Кирьякова выделяет три фазы в формировании ориентаций:
вхождение личности в мир ценностей, в мир ценностных отношений;
осмысление самоценности, связанное со становлением собственного «я»;
формирование собственной шкалы ценностей, системы ценностных ориентаций.
Для младшего школьного возраста характерной является первая фаза
формирования ориентаций в мире ценностей, которая создает основу для
последующей переоценки и создания собственной системы ценностей [18].
Понимание нравственного развития как ценностно-ориентационного
процесса обуславливает принятие аксиологического подхода в качестве одной из
главным методологических основ данного исследования.
Аксиологический подход органически присущ современной психолого-
педагогической науке, поскольку ребенок рассматривается в нем как высшая
ценность общества, а его нравственное развитие можно представить, как
целенаправленное влияние на систему ценностных ориентаций личности.
В развитие аксиологии в области педагогики значительный вклад внесли
труды Б.М. Бим-Бада, Б.С. Брушлинского, Б.И. Додонова, Б.Г. Кузнецова, Н.Д.
Никандрова, В.А. Сластенина, В.М. Розина, М.Н. Фишера, П.Г. Щедровицкого и
др.
Предметом педагогической аксиологии является формирование
ценностного сознания, ценностного отношения, ценностного поведения
личности. Ценности, в контекст педагогической аксиологии понимаются как
специфические образования в структуре индивидуального или общественного
сознания, являющиеся идеальными образцами и ориентирами деятельности
личности и общества [30].
Сущность аксиологического подхода к нравственному развитию
младшего школьника заключается в принятии ценностной природы
окружающей действительности. Данный подход позволяет рассматривать не
41
только нравственные ценности, но и само нравственное развитие принимать как
ценность [5].
Таким образом, подводя итоги параграфа, нравственное развитие детей
младшего школьного возраста является одной из основных целей современной
системы образования и непременным условием комплексного развития
личности.
Актуальность данного процесса обусловила потребность в его
всестороннем научном анализе, и как следствие в современной психологической
науке существует множество подходов и концепций нравственного развития
личности ребенка.
Особенности нравственного развития младшего школьника тесно
взаимосвязаны с возрастными особенностями данного периода, социальной
ситуацией, ведущей деятельностью, психологическими новообразованиями, и
требуют особых организационно-педагогических условий.
Аксиологический подход представляется целесообразным в качестве
методологической основы нравственного развития детей младшего школьного
возраста.
42
Выводы по первой главе
Рассмотрение младшего школьного возраста в качестве предмета
психологических исследований позволило сделать вывод, что он является
особым периодом в развитии личности ребенка, сензитивным по своей природе
и значимым в социальном аспекте. Многочисленные исследования психолого-
педагогической науки посвящены основным проблемам и особенностям
изучения данного возраста в контексте педагогических, социальных,
акмеологических направлений психологического научного знания.
Основными компонентами психологии развития, представленными в
трудах отечественных психологов, выступают психологические
новообразования и ведущая деятельности, которые являются необходимыми
условиями гармоничного развития личности ребенка. Младший школьный
возраст характеризуется новой ведущей деятельностью – учебной
деятельностью, которая определяет формирование основных психологических
новообразований на данном возрастном этапе – внутренний план действий,
умение анализировать и рефлексия, которые оказывают существенное влияние
на развитие общее развитие личности ребенка.
Нравственное развитие младших школьников является одной из
основных целей современной системы образования и непременным условием
комплексного развития личности, что обусловила потребность в его
всестороннем научном анализе, в современной психологической науке
существует множество концепций нравственного развития личности ребенка.
Особенности нравственного развития детей младшего школьного
возраста тесно взаимосвязаны с возрастными особенностями данного периода,
социальной ситуацией, ведущей деятельностью, психологическими
новообразованиями, и требуют особых организационно-педагогических
условий. Аксиологический подход представляется целесообразным в качестве
методологической основы для организации процесса нравственного развития
младшего школьника как ценностно-ориентационной деятельности.
43
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических
особенностей нравственного развития младших школьников
2.1. Организация и методы исследования
В образовательной доктрине РФ четко прописаны несколько ключевых
стратегических целей для современного образования: создание основы для
устойчивого социально-экономического и духовного развития России,
преодоление духовного кризиса, развитие гражданского общества и пр.
Современная стратегия признает образование сферой не только накопления
знаний и умений, но и создания максимально благоприятных условий для
выявления и развития творческих способностей, воспитания в обучающихся
трудолюбия и высоких нравственных принципов [14].
В соответствии с данным документом, современная система образования
призвана обеспечить: историческую преемственность сохранение и развитие
национальной культуры; воспитание подрастающего поколения как патриотов
России, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой
нравственностью; разностороннее и своевременное развитие детей,
формирование навыков самообразования и самореализации личности;
формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного
научного и культурного мировоззрения; формирование бережного отношения
обучающихся к природе; воспитание молодого поколения в духе высокой
нравственности и уважения к закону; и др.
Данные цели тесно связаны с проблемами развития современного
российского общества. Достичь большинства обозначенных целей и задач
возможно только при условии активной гуманизации системы начального
образования, обеспечения нравственного развития детей младшего школьного
возраста.
Нравственное развитие младших школьников – одна из сложнейших
задач учреждения образования, семьи и государства. Общество с Ограниченной
44
Ответственностью школа «Интеграл» находится в черте г. Москвы. В настоящее
время это общеобразовательная организация, осуществляющая образовательную
деятельность на основании лицензии и свидетельства о государственной
аккредитации по образовательным программам начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
Организуя свою деятельность ООО «Интеграл» руководствуется
национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»,
утвержденной Президентов РФ Д.А. Медведевым 04 февраля
2010 года. Документ актуализирует модернизацию и инновационное развитие
образовательного учреждения, главными задачами которого становятся развитие
способностей обучающихся, воспитание их как патриотичных и нравственных
граждан, обладающих социально-ориентированным взглядом на мир в его
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
На базе ООО «Интеграл» начальное общее образование реализуется в
условиях 29 классов (1-4 классы), общей численностью 875 обучающихся (195
из которых первоклассники). Обучение реализовано в соответствии с основной
образовательной программой начального общего образования ООО «Интеграл»,
утвержденной приказом учреждения от 31 августа 2018 года.
Данная программа направлена на направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие
творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся. Одним из основных результатов начального общего образования
определено программой как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм,
нравственных установок, национальных ценностей. Также проанализировав
данный документ, можно сделать вывод, что нравственное развитие
обучающихся является предметным результатом освоения большинства
45
учебных предметов, что свидетельствует о высокой значимости организации
работы по формированию и развитию нравственных качеств детей младшего
школьного возраста.
В целях определения психологических особенностей нравственного
развития младших школьников нами было проведено исследование на базе
первого класса ООО «Интеграл». Исследование осуществлялось в условиях
естественного педагогического процесса в 2018-2019 учебном году в период
прохождения преддипломной практики. Исследование было организовано и
проведено в рамках классной работы под руководством учителя начальных
классов.
В диагностике участвовала группа младших школьников. Общее
количество респондентов составило 31 человек из числа учащихся первого
класса (1 «В» класс).
Исследование было проведено в два этапа: констатирующий и
формирующий. Методологической основой, принципиальными положениями,
определяющими общую организацию исследования, послужил аксиологический
подход.
В рамках констатирующего эксперимента была проведена первичная
диагностика сформированности нравственных ценностей школьников на основе
когнитивного, оценочно-эмоционального и поведенческого компонентов
(выделенных в рамках своих исследованиях Г.П. Ивановой и М.В. Курановой).
Когнитивный компонент включает в себя знание и понимание смысла
общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, ориентацию на них.
Показателями оценочно-эмоционального компонента являются суждения,
выражающее отношение к нравственным ценностям. Для поведенческого
компонента свойственны собственные оценочные суждения, устойчивое
поведение, ориентированное на известные нормы. Таким образом, на основании
данных компонентов можно выделить основные психолого-педагогические
условия формирования нравственных ценностей.